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【摘 要】探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，通过实验、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。因此创设课堂探究学习条件，推进化学素质教育意义重大。
【关键词】培养探究欲望；设置探究情境；自主学习时间；多思维交流
探究学习是从知识获得途径与方式角度对学习进行分类的，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题的，教学中创设类似学术研究的情境，学生自主通过实验、调查、搜集处理信息、交流等活动，独立发现问题，获得知识，它是学生探索精神和创新能力发展的过程。它不仅使学生的知识与技能、情感与态度得到发展，更重要的是使学生探索精神和创新能力也得到发展。因此，它既是一种学习方式，也是一个学习过程。
怎样在化学课堂中实施探究学习，促进学生素质提高呢？
一、培养学生探究的欲望
探究就是探讨研究， 探究欲实际上就是求知欲， 是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。
在课堂教学中，教师的一个最重要的任务就是要激发和培养学生的探究欲望，使其经常处于一种探究欲望之中。因此教师在课堂教学中，要注意激发学生兴趣，促使他们主动参与研究。比如在探究“CO2能否和氢氧化钠发生化学反应”这个实验中，我是这样设计的：
取2支试管，分别倒入等量的澄清石灰水和氢氧化钠溶液，然后找全班最矮和最高的两个男生吹气，结果矮个的溶液很快变浑，而高个同学使出浑身的力气吹，溶液始终没有发生变化。
大家的兴致开始上来了：唉，怎么回事啊？难道二氧化碳真的不和氢氧化钠反应吗？不对！氢氧化钙（石灰水的主要成分）和氢氧化钠都是碱，具有相似的性质，应该都能和二氧化碳发生化学反应。大家议论纷纷，我顺势引导他们设计实验方案并验证实验是否发生化学反应……那节课，学生兴致盎然，意犹未尽，下课了还在争论着。
由此可见，充分利用生活中和课本上资源，通过与学生的共同研讨，使学生在愉悦的氛围中学习 ，逐步形成在日常学习和生活中乐于质疑和探究，努力求知的心理欲望。
二、创造学生探究问题空间
俗话说：心有多大，舞台就有多大。因此，问题空间有多大，探究的空间就有多大。在课堂教学中，问题从哪来？一方面由教师设计，另一方面由学生提出。如果教师要为学生设计探究空间，必须具有探究价值，问题应该落在学生的“最近发展区”。如果太难或者太易都没有太大探究价值。拿上面例子来说，既然碱有相似化学性质，问题就自然引出来了：怎样来证明二氧化碳和氢氧化钠发生了化学反应呢？既然两者反应没有任何现象，我们必须要从间接角度来证明它们发生反应。可以从哪些方面来着手呢？学生通过讨论提出几种方案：1.用酚酞试液，2.用稀盐酸，3.氯化钙溶液。第一种被学生否定了，理由是氢氧化钠本身也是碱性的，无法证明产物是碳酸钠。第二、三种可以，学生通过动手实验观察到有气体或白色沉淀生成。从而验证了所给问题。
我们还能从别的角度，比如气压角度来证明吗？学生思考交流，最后也提出了一些方法：有的学生用塑料瓶来做，看见瓶子变瘪了，就证明反应了；有的学生还想到了瓶吞鸡蛋的方法等。
在探究实验的教学中，教师应设法让学生自主提出问题、作出假设、设计实验方案、验证假设，教师只提供常见药品和仪器，让学生自主探究。或者让学生根据教师提出的问题，设计实验方案，进行多次实验探索。但是要注意问题要符合学生的“最近发展区”。由此可见，要想让学生有效地进行探究学习，问题的设计是关键。
三、留给学生充分自主学习的时间
在平时的课堂教学中，教师对时间如何分配，直接反映了教师的教学观。很多教师习惯把课堂当做展示自我的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习权利。而作为学习的主人——学生，却变成了录音机和被灌食的鸭子。难怪教师抱怨“书教的辛苦”，学生叫苦“书学的受罪”。
苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。因此要让学生成为学习的真正主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂时间，这是关键，否则就是一句空话。
在学习“生活中常见酸和碱”这节内容时，课前，我让学生准备一些物质如肥皂、洗衣粉、碱面、食盐、白醋等。学生通过触摸，品尝如肥皂，洗衣粉，碱面等，知道它们都有滑腻感和苦涩味，这一类物质显碱性，属于碱性物质，然后给出“碱”的概念。我当即提问：近年来生活中出现“不加洗衣粉的洗衣机？”。学生顿时来了兴致：还有不要洗衣粉的？不加洗衣粉能洗干净衣服吗？我接着问：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣机里的水显碱性吗？怎么知道是否显碱性？自然引出判断酸碱的方法：酸碱指示剂和PH试纸的使用，课上学生学的津津有味，课外，有的动手测洗衣机里水的pH值，有的上网查找它的去污原理。
四、课堂要有多维互动的交流空间
儿童的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。建构主义认为协作交流是学习的基本要求之一。理论上，学生之间都存在个体差异，如果我们的课堂一直是“一言堂”“满堂灌”，势必会抹杀学生的个性差异，哪还有什么探究可言。难怪有人说，100个孩子上学前有100个思想，经过9年义务教育后只有一种思想。在探究实验教学过程中，教师要把个别学习与合作学习结合起来，为学生探究提供广阔空间。
【参考文献】
[1]化学实验中的思维能力 冯克诚. 新疆青少年出版社
（作者单位：江苏省苏州市吴中区临湖第一中学）
【关键词】培养探究欲望；设置探究情境；自主学习时间；多思维交流
探究学习是从知识获得途径与方式角度对学习进行分类的，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题的，教学中创设类似学术研究的情境，学生自主通过实验、调查、搜集处理信息、交流等活动，独立发现问题，获得知识，它是学生探索精神和创新能力发展的过程。它不仅使学生的知识与技能、情感与态度得到发展，更重要的是使学生探索精神和创新能力也得到发展。因此，它既是一种学习方式，也是一个学习过程。
怎样在化学课堂中实施探究学习，促进学生素质提高呢？
一、培养学生探究的欲望
探究就是探讨研究， 探究欲实际上就是求知欲， 是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。
在课堂教学中，教师的一个最重要的任务就是要激发和培养学生的探究欲望，使其经常处于一种探究欲望之中。因此教师在课堂教学中，要注意激发学生兴趣，促使他们主动参与研究。比如在探究“CO2能否和氢氧化钠发生化学反应”这个实验中，我是这样设计的：
取2支试管，分别倒入等量的澄清石灰水和氢氧化钠溶液，然后找全班最矮和最高的两个男生吹气，结果矮个的溶液很快变浑，而高个同学使出浑身的力气吹，溶液始终没有发生变化。
大家的兴致开始上来了：唉，怎么回事啊？难道二氧化碳真的不和氢氧化钠反应吗？不对！氢氧化钙（石灰水的主要成分）和氢氧化钠都是碱，具有相似的性质，应该都能和二氧化碳发生化学反应。大家议论纷纷，我顺势引导他们设计实验方案并验证实验是否发生化学反应……那节课，学生兴致盎然，意犹未尽，下课了还在争论着。
由此可见，充分利用生活中和课本上资源，通过与学生的共同研讨，使学生在愉悦的氛围中学习 ，逐步形成在日常学习和生活中乐于质疑和探究，努力求知的心理欲望。
二、创造学生探究问题空间
俗话说：心有多大，舞台就有多大。因此，问题空间有多大，探究的空间就有多大。在课堂教学中，问题从哪来？一方面由教师设计，另一方面由学生提出。如果教师要为学生设计探究空间，必须具有探究价值，问题应该落在学生的“最近发展区”。如果太难或者太易都没有太大探究价值。拿上面例子来说，既然碱有相似化学性质，问题就自然引出来了：怎样来证明二氧化碳和氢氧化钠发生了化学反应呢？既然两者反应没有任何现象，我们必须要从间接角度来证明它们发生反应。可以从哪些方面来着手呢？学生通过讨论提出几种方案：1.用酚酞试液，2.用稀盐酸，3.氯化钙溶液。第一种被学生否定了，理由是氢氧化钠本身也是碱性的，无法证明产物是碳酸钠。第二、三种可以，学生通过动手实验观察到有气体或白色沉淀生成。从而验证了所给问题。
我们还能从别的角度，比如气压角度来证明吗？学生思考交流，最后也提出了一些方法：有的学生用塑料瓶来做，看见瓶子变瘪了，就证明反应了；有的学生还想到了瓶吞鸡蛋的方法等。
在探究实验的教学中，教师应设法让学生自主提出问题、作出假设、设计实验方案、验证假设，教师只提供常见药品和仪器，让学生自主探究。或者让学生根据教师提出的问题，设计实验方案，进行多次实验探索。但是要注意问题要符合学生的“最近发展区”。由此可见，要想让学生有效地进行探究学习，问题的设计是关键。
三、留给学生充分自主学习的时间
在平时的课堂教学中，教师对时间如何分配，直接反映了教师的教学观。很多教师习惯把课堂当做展示自我的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习权利。而作为学习的主人——学生，却变成了录音机和被灌食的鸭子。难怪教师抱怨“书教的辛苦”，学生叫苦“书学的受罪”。
苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。因此要让学生成为学习的真正主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂时间，这是关键，否则就是一句空话。
在学习“生活中常见酸和碱”这节内容时，课前，我让学生准备一些物质如肥皂、洗衣粉、碱面、食盐、白醋等。学生通过触摸，品尝如肥皂，洗衣粉，碱面等，知道它们都有滑腻感和苦涩味，这一类物质显碱性，属于碱性物质，然后给出“碱”的概念。我当即提问：近年来生活中出现“不加洗衣粉的洗衣机？”。学生顿时来了兴致：还有不要洗衣粉的？不加洗衣粉能洗干净衣服吗？我接着问：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣机里的水显碱性吗？怎么知道是否显碱性？自然引出判断酸碱的方法：酸碱指示剂和PH试纸的使用，课上学生学的津津有味，课外，有的动手测洗衣机里水的pH值，有的上网查找它的去污原理。
四、课堂要有多维互动的交流空间
儿童的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。建构主义认为协作交流是学习的基本要求之一。理论上，学生之间都存在个体差异，如果我们的课堂一直是“一言堂”“满堂灌”，势必会抹杀学生的个性差异，哪还有什么探究可言。难怪有人说，100个孩子上学前有100个思想，经过9年义务教育后只有一种思想。在探究实验教学过程中，教师要把个别学习与合作学习结合起来，为学生探究提供广阔空间。
【参考文献】
[1]化学实验中的思维能力 冯克诚. 新疆青少年出版社
（作者单位：江苏省苏州市吴中区临湖第一中学）