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1.阅读兴趣的培养
在信息密集的知识经济社会中，认真选择读物已成为阅读的第一策略。不论对哪一类读者来说，阅读经典无疑是最明智的选择。因为阅读经典，既是文化传统的启蒙，也是文化精神的熏陶。因此，读前准备显得尤为重要，只有形成阅读期待，才能激活阅读兴趣。可见，培养学生的阅读兴趣很有必要。
1.1以读引读。阅读能使人受到艺术的熏陶，体悟人生经验与智慧，培养人性的情。怀、精神理性和社会责任感。为了使学生喜欢阅读，利用上课前3分钟、自习、阅读校本课程向学生介绍《读者》、《意林》等刊物上的文章，久而久之，学生的情感得到了沁润，自然就产生了阅读的兴趣。学生在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导他们读同一类型的文章。如学习朱自清的《春》，推荐贾平凹的《冬景》；学习余光中的《乡愁》时，阅读席慕容的《乡愁》等。
1.2以介绍引读。心理学家布鲁纳提出：学习的最好刺激乃是对所学的材料感兴趣，经常向学生介绍一些国内外经典名著及当代文坛上的最新动态，介绍进来报纸、杂志中出现的一些好文章，通过“先行者”的榜样力量来激发学生的阅读兴趣。如在教学鄂教版八年级语文“家园”这一单元时，由于所选作品与我们生活距离比较远，仅仅研读课本上的内容是不够的，我们要更深入地了解作者的写作意图，我们可以利用互联网、图书馆、历史课本等途径，查找作者生平、历史背景、时代特征等相关资料，更好地了解写作意图。
1.3以活动引读。中学教材中有许多古今中外的名家名作。教师不妨借此机会，通过各种有组织的活动调动学生延伸阅读的积极性，如开展“走进名著”活动。钱理群先生曾说过：“要读名作（经典），就是因为每一个民族、每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中。”名著教学是语文教学的一大重难点，如何排除学生的畏难情绪，需要一个好的开端，兴趣的引发。现将兴趣激读体会，以教学设计的形式展示如下：
综合活动课（自己的课例）篇目：《走进名著》学习准备：（1）选读四大名著，找出喜欢的部分。（2）网上搜集材料，找出特色亮点。（3）全班以小组为单位，根据名著分为四组。
教学反思：（1）一节课下来，学生热情高涨，既积累了知识，又学会了一些方法（如：描写手法分析人物，结合背景析主题，环境描写烘气氛等）。（2）潜移默化中激起学生阅读名著的热情。
同时，每学期可举行一次读名著知识竞赛，有意识增加一些文学作品方面的知识，要求学生讲一讲书中的故事，交流读书心得，让阅读面广的学生“出尽风头”，这样也就在趣味中触发了大多数学生的读书兴趣，何乐而不为呢？
2.阅读注意的问题
2.1注意量的调控。课外阅读对学好语文的意义是巨大的，也是不言而喻的。教师要根据学生实际水平和客观条件，提出一定时期内课外阅读的具体要求，并注意正确引导纠正偏向每学期定下延伸阅读的数量，规定每位学生根据自己的实际情况来确定自己的阅读数量。可以阅读各种报刊，阅读《读者》、《作文通讯》等老师重点推荐的杂志和书籍。制定《课外阅读登记表》，每周进行检查，可适当写些心得体会等。
2.2注意质的调控。要检查摘抄记录和有关的阅读笔记。每周对学生的读书笔记进行检查，并由学生把自己认为精彩的句子抄录下来，来一个优美词句硬笔书法展，把阅读和书法结合起来。要定期举行精彩片段朗诵会。要求朗诵时声情并茂，皆在培养学生的朗读水平、语感和审美能力，同时也积累一些语言，提高学生的欣赏水平。
2.3注意习惯的养成。叶老早在《略谈学习国文》中说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”初中阶段是为学生一生学习打基础的阶段，整个三年的教学都得有“方法”意识，否则，坏习惯养成了，非常难改。下面提示几种学习语文的习惯：
2.3.1学会多种阅读方法：课程标准提到的阅读方法有精读、略读或浏览、快速阅读等。老师要先琢磨各种阅读方法的要领，教给做读书笔记、掌握制作读书卡片、写读书心得等技能，甚至可以专门查找一些介绍阅读方法的材料。要学生做到，老师先做到，先会阅读。你老师掌握了，终生受用；学生掌握了，也终身受用。
2.3.2全神贯注地静静默读文章，摒弃一切外界干扰。不论在课堂上还是在家里，也不论读课文还是读课外书，都要杜绝心不在焉、心猿意马、心浮气躁。经验告诉我们，当你全副心神投入书中、课文中的时候，文中的情境会渐渐向你“走”来，文本会自动和你“对话”。
2.3.3有感情、有技巧地朗读课文。初中生相对于高中生来说比较外向，容易接受、适应朗读；在全部的初中课程中，也只有语文课教学生朗读；新的初中教材非常重视朗读，几乎到处提及朗读的要求。从反面来说，随意草率地朗读，小声地只读给自己听，在对课文没有作任何技术处理的情况下朗读等，都是有待改进的。
2.3.4体会标题的艺术。标题往往是文章思想、艺术甚至是作者全部心血凝聚的产物，可以说标题最直接地透露了文章最重要的信息。体会标题艺术，可以在读课文之前进行，也可以在之后进行；可以作为概括全文中心思想或主题思想的一个着力点，也可以作为体会文章写作艺术的一个突破口；还可以成为启发式学习和探究式学习的一个出发点。
2.3.5勤于动笔，圈点批注。一要强调这一习惯的必要性，二要反复训练，三要提示一些圈点批注的方法。可圈点评注，这是一种传统的读书方法；可语感笔记，这是在大量的感知言语材料的基础上，写出自己对这些材料的理解和体验；可佳句模写，这是引导学生及时把他人的言语经验转化为自己的言语体验。
总之，扩大阅读量对拓展学生视野，提高学生语文的能力，促进学生全面发展起着重要的作用。这种创造性阅读迁移方法国外中小学也常运用，这是语文阅读素质化的具体体现，也是培养创造型人才构建语文阅读新体系的重要举措。
在信息密集的知识经济社会中，认真选择读物已成为阅读的第一策略。不论对哪一类读者来说，阅读经典无疑是最明智的选择。因为阅读经典，既是文化传统的启蒙，也是文化精神的熏陶。因此，读前准备显得尤为重要，只有形成阅读期待，才能激活阅读兴趣。可见，培养学生的阅读兴趣很有必要。
1.1以读引读。阅读能使人受到艺术的熏陶，体悟人生经验与智慧，培养人性的情。怀、精神理性和社会责任感。为了使学生喜欢阅读，利用上课前3分钟、自习、阅读校本课程向学生介绍《读者》、《意林》等刊物上的文章，久而久之，学生的情感得到了沁润，自然就产生了阅读的兴趣。学生在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导他们读同一类型的文章。如学习朱自清的《春》，推荐贾平凹的《冬景》；学习余光中的《乡愁》时，阅读席慕容的《乡愁》等。
1.2以介绍引读。心理学家布鲁纳提出：学习的最好刺激乃是对所学的材料感兴趣，经常向学生介绍一些国内外经典名著及当代文坛上的最新动态，介绍进来报纸、杂志中出现的一些好文章，通过“先行者”的榜样力量来激发学生的阅读兴趣。如在教学鄂教版八年级语文“家园”这一单元时，由于所选作品与我们生活距离比较远，仅仅研读课本上的内容是不够的，我们要更深入地了解作者的写作意图，我们可以利用互联网、图书馆、历史课本等途径，查找作者生平、历史背景、时代特征等相关资料，更好地了解写作意图。
1.3以活动引读。中学教材中有许多古今中外的名家名作。教师不妨借此机会，通过各种有组织的活动调动学生延伸阅读的积极性，如开展“走进名著”活动。钱理群先生曾说过：“要读名作（经典），就是因为每一个民族、每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中。”名著教学是语文教学的一大重难点，如何排除学生的畏难情绪，需要一个好的开端，兴趣的引发。现将兴趣激读体会，以教学设计的形式展示如下：
综合活动课（自己的课例）篇目：《走进名著》学习准备：（1）选读四大名著，找出喜欢的部分。（2）网上搜集材料，找出特色亮点。（3）全班以小组为单位，根据名著分为四组。
教学反思：（1）一节课下来，学生热情高涨，既积累了知识，又学会了一些方法（如：描写手法分析人物，结合背景析主题，环境描写烘气氛等）。（2）潜移默化中激起学生阅读名著的热情。
同时，每学期可举行一次读名著知识竞赛，有意识增加一些文学作品方面的知识，要求学生讲一讲书中的故事，交流读书心得，让阅读面广的学生“出尽风头”，这样也就在趣味中触发了大多数学生的读书兴趣，何乐而不为呢？
2.阅读注意的问题
2.1注意量的调控。课外阅读对学好语文的意义是巨大的，也是不言而喻的。教师要根据学生实际水平和客观条件，提出一定时期内课外阅读的具体要求，并注意正确引导纠正偏向每学期定下延伸阅读的数量，规定每位学生根据自己的实际情况来确定自己的阅读数量。可以阅读各种报刊，阅读《读者》、《作文通讯》等老师重点推荐的杂志和书籍。制定《课外阅读登记表》，每周进行检查，可适当写些心得体会等。
2.2注意质的调控。要检查摘抄记录和有关的阅读笔记。每周对学生的读书笔记进行检查，并由学生把自己认为精彩的句子抄录下来，来一个优美词句硬笔书法展，把阅读和书法结合起来。要定期举行精彩片段朗诵会。要求朗诵时声情并茂，皆在培养学生的朗读水平、语感和审美能力，同时也积累一些语言，提高学生的欣赏水平。
2.3注意习惯的养成。叶老早在《略谈学习国文》中说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”初中阶段是为学生一生学习打基础的阶段，整个三年的教学都得有“方法”意识，否则，坏习惯养成了，非常难改。下面提示几种学习语文的习惯：
2.3.1学会多种阅读方法：课程标准提到的阅读方法有精读、略读或浏览、快速阅读等。老师要先琢磨各种阅读方法的要领，教给做读书笔记、掌握制作读书卡片、写读书心得等技能，甚至可以专门查找一些介绍阅读方法的材料。要学生做到，老师先做到，先会阅读。你老师掌握了，终生受用；学生掌握了，也终身受用。
2.3.2全神贯注地静静默读文章，摒弃一切外界干扰。不论在课堂上还是在家里，也不论读课文还是读课外书，都要杜绝心不在焉、心猿意马、心浮气躁。经验告诉我们，当你全副心神投入书中、课文中的时候，文中的情境会渐渐向你“走”来，文本会自动和你“对话”。
2.3.3有感情、有技巧地朗读课文。初中生相对于高中生来说比较外向，容易接受、适应朗读；在全部的初中课程中，也只有语文课教学生朗读；新的初中教材非常重视朗读，几乎到处提及朗读的要求。从反面来说，随意草率地朗读，小声地只读给自己听，在对课文没有作任何技术处理的情况下朗读等，都是有待改进的。
2.3.4体会标题的艺术。标题往往是文章思想、艺术甚至是作者全部心血凝聚的产物，可以说标题最直接地透露了文章最重要的信息。体会标题艺术，可以在读课文之前进行，也可以在之后进行；可以作为概括全文中心思想或主题思想的一个着力点，也可以作为体会文章写作艺术的一个突破口；还可以成为启发式学习和探究式学习的一个出发点。
2.3.5勤于动笔，圈点批注。一要强调这一习惯的必要性，二要反复训练，三要提示一些圈点批注的方法。可圈点评注，这是一种传统的读书方法；可语感笔记，这是在大量的感知言语材料的基础上，写出自己对这些材料的理解和体验；可佳句模写，这是引导学生及时把他人的言语经验转化为自己的言语体验。
总之，扩大阅读量对拓展学生视野，提高学生语文的能力，促进学生全面发展起着重要的作用。这种创造性阅读迁移方法国外中小学也常运用，这是语文阅读素质化的具体体现，也是培养创造型人才构建语文阅读新体系的重要举措。