【摘 要】
：
本文探讨BOPPPS教学模型在有机化学实验教学中的教学效果评价.基于柑橘中提取果胶实验的BOPPPS教学设计,选取2019级药物制剂专业学生为研究对象,其中1班28人为试验组采用基于学习通平台的BOPPPS教学模型、2班24人为对照组采用传统教学方法.形成性评价成绩和终结性评价成绩结果分析,试验组明显优于对照组.
【机 构】
：
武汉城市学院医学部,湖北武汉430000
论文部分内容阅读
本文探讨BOPPPS教学模型在有机化学实验教学中的教学效果评价.基于柑橘中提取果胶实验的BOPPPS教学设计,选取2019级药物制剂专业学生为研究对象,其中1班28人为试验组采用基于学习通平台的BOPPPS教学模型、2班24人为对照组采用传统教学方法.形成性评价成绩和终结性评价成绩结果分析,试验组明显优于对照组.
其他文献
课程思政是落实立德树人根本任务的关键内容和环节,是建设一流专业和一流课程的必然途径.本文结合我校应用化学一流专业建设,通过在《无机化学》课程中思政元素融入和思政内容教学的开展,阐述在一流专业建设任务和目标框架下有计划的开展和实施课程思政,应选择合适的思政元素和教学方法,确保在专业课程学习中实现思政教育和专业基础课程的有机融合,有效推进《无机化学》课程思政教学的顺利进行.
课程思政是将思想政治元素融入到各门课程中去,潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响,是为了实现立德树人的重要途径,解决的是培养什么样的人如何培养人的问题.生物化学作为医学类的一门基础课程,与培养学生的职业道德和专业素质素养紧密相连,以案例式教学的手段,融入“课程思政”,能使立德树人教育更加形象,更加具体,更加深刻;同时通过案例分析,学生更容易接受、容易认同,利于学生形成良好专业素养和职业操守.
实验实训教学是提高高职学生实验操作技能的重要环节之一,是培养学生实践创新不可或缺的途径.《土壤肥料技术》是高职涉农专业的专业基础必修课,是一门理论研究与生产实际相结合、并且操作性强的课程.为了让学生更好地掌握实验操作技能,针对实验课堂的特征和现状,先后从课堂前、课堂上、课堂后等方面进行了优化,以期推进《土壤肥料技术》实验教学改革.
药物分析学是新疆医科大学临床药学专业学生的必修课程,笔者结合专业特点采用形成性评价的教学方式进行施教,设计了课堂评价、课后评价及实验评价等多个评价模块,在进行专业知识教学的过程中并重学生综合素质的提升,激发了学生学习的积极性和主动性,取得了较好的教学效果,课程的这一次探索也为药物分析教学新模式提供了参考.
目前,我国工科院校的能源专业主干课程主要以面向化石能源为主,但随着行业的发展和高校学生就业、升学需求而朝着清洁、高效的能源应用转变,部分专业课程也在进行不断调整.与生物质能密切相关的课程也正是在这一背景下应运而生,作为一种新型可再生能源,生物质能可以代替化石燃料,展现出其巨大的发展和应用潜力.《生物质能利用技术》专业课程是热能与动力工程专业、新能源科学与工程等传统与新兴能源专业的一门课程,旨在培养学生对目前国内外生物质能源种类、发展现状、转化技术的认识及实践动手操作能力,为新能源的发展培养更多专业型人才.
利用Blackboard教学平台对高等医学院校《基础化学》课程进行网络课程建设,并采用“线上+课堂”的混合式教学模式实施课程教学活动.实践结果表明,基于BB教学平台的“线上+课堂”的混合式教学模式突出了学生学习的主体地位和教师的主导地位,激发了学生的学习兴趣,提高了学生自主学习的能力,优化了教学效果.
《生物化学》是生物科学类专业的核心课程,为加深学生对建设社会主义现代化强国和实现中国梦的教育,在生物科学类本科生的专业课程《生物化学》中嵌入科学合理的思政教育文化,挖掘了课程内含的家国情怀、科学素养等思政元素,增强学生的爱国热情和社会责任感,落实高校“立德树人”的根本任务,确保高校培养德才兼备人才.
针对能源化工专业课程《制冷与空调》中存在的一些问题,例如理论知识与工程应用脱节、学生学习积极性不足和学生对专业知识理解不深入等.笔者提出了采用实物与多媒体动画相结合、正向奖励机制和学生自选题目汇报和讨论等教学改进措施.通过教学改革使得学生平均成绩大幅提升,且学生对教师的教学评价明显提高,证明相应的教学改革措施是有效的.
分子生物学是药学专业基础课程之一,对该专业学生的知识体系构建与核心竞争力提升均具有重要作用.针对分子生物学传统教学模式存在的问题,本文就科研反哺教学模式在药学分子生物学教学改革中进行了探索与实践,通过将科研与教学相融合,优化教学内容,创新教学方法,指导学生参与教师科研项目等措施,有效提升了分子生物学的教学质量,为该门课程的教学改革模式提供了有价值的参考.
在“互联网+”时代背景下,混合式教学能力成为教改工作中的重要内容.本文主要从信息化教学能力的提升与原因分析着手,以应用化学和药物制剂专业为对照,评价混合式教学的优势,为教师提出建议,最终促使应用型高校教师拥有较强的信息化教学能力,进而贴合新时代混合式教学理念,为高校大学生打造良好的信息化学习环境,实现应用型人才的最优化培养.