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【摘要】随着社会的发展和教育本身的发展，教育必须转变思路，开拓教育的新局面，实现减负增效。按照新课改和素质教育的要求，有效的教学，必须实现既定的培养目标，让学生学有所获，主体参与性教学已经成为一种有效的教学方式。本文就初中数学实现体验式教学的意义及对策进行研究，希望能促进初中数学的教学与学习。
【关键词】初中数学 体验式教学 意义 对策
一、体验式教学的意义分析
体验式教学是指学生在明确教学目标的前提下，利用合理的学习方法，积极主动而又带有创新意识地主动参与到教学活动的各个部分，从而获取知识技能、发展学习能力和提高自身素质的教学方式。联合国教科文组织下属机构国际教育发展委员会曾在《学会生存》中提出：将来的学校教育模式必须把教育的对象或主体（即学生），变成能够自己教育自己的主体。当代的教育理论强调学生是教育的主体，要培养具有主体思想、意识、主体能力的现代的人。教育中的任何环节、教师所做的各种努力以及尝试的各种教法，最根本上是应该为了使学生具有自己学习的能力和习惯、掌握自己摄取知识的方法。初中数学课教学承载着普及数学知识、锻炼学生能力、提高学生素质的任务。随着新课改的要求，实现优质高效的课堂教学已经是时代发展的要求，实施主体参与式教学还能使学生具有主动性、创造性，培养创新意识和实践能力，有利于适应知识经济发展的要求。
3、 体验式教学的对策探究
要想优化初中数学的体验式教学，需要注意和做到的事情很多，本文就简单粗略的从学生评价、教学方式和教育制度方面进行分析。
（一）客观而有效的评价学生
在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。主体参与式教学需要学生积极的参与，而学生的参与不是老师的要求所能完全左右的。数学课教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和情感倾向，自觉或不自觉地传递给学生。对于正面评价，开朗精力旺盛的学生积极性本来就比较高，过多的表扬反而容易使他们沾沾自喜，自以为是，在学习上走下坡路；对内向的学生，他会认为他的内在价值得到了老师的认可，有了依赖感，学习的成就感才能到了满足，自尊心和自信心增强，随之而来的学习的积极性渐渐提高；相反，对于负面评价，开朗乐观的学生能促使他们遵守纪律，改正缺点，反省错误，使他们及时面对错误汲取经验，取得更大的成功；但对内向的学生，特别是成绩较差的学生，会产生自卑，觉得老师不喜欢我，信心下降等不良后果。所以，教师必须了解学情，给与学生适度的评价，以表扬鼓励为主，以批评教育为辅，但批评教育一定要讲究方式方法。
（二）学以致用，结合日常生活就地取材
对于初中生来说，他们对事物的喜好主要取决于对事物的熟悉程度，熟悉的事物就可能会喜欢，并乐意去做，反之就会出现反感。在初中阶段，他们的经历和阅历都比较肤浅，对抽象复杂的事物一般比较漠视，提不起兴趣。随着教育教学的改革，现在的初中数学教学内容已经出现了生活化的教育，但是还不能很好的结合学情，还有很多抽象的知识点及问题，这就需要我们的教师在教学过程中，依据学习内容，整合教学过程，做到学习与实践相结合，创设生活教学情境，使得抽象的问题具体化，概念性的知识生活化。在课堂教学中，老师要在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习资源，从中引出数学问题，并通过日常生活的经验讲解教学内容，回归生活实践，并引导学生学以致用。如平行线为什么不会相交？三角形为什么只能有一个角是钝角？日常生活中许多这样具体、直观的现象，虽然经常看到，但是必须通过分析才能弄懂其中的道理。而在数学教学中引导学生进行认真地、观察、分析，在激发学生求知欲的同时还可以帮助学生对事物了解得更加清楚。再如学习统计图的选用时，由于这节内容主要是关于扇形统计图，条形统计图、折线统计图知识的提升和综合应用。老师可以根据教学内容，活用我国第六次人口大普查的结果载体，回顾三种统计图的知识，从而发现三种统计图的特点，这就有利于学生通过观察、比较、分析、归纳、交流来获取信息，是形成学生统计观念的好材料。理解三种统计图的特点，能从三种统计图中获取有用的信息；能结合具体问题选择适当的统计图来清晰、有效地表示数据；经历数据统计活动的过程，体验处理数据，解决问题策略的多样性，发展实践、操作能力。
（三）开展数学实践课，培养学生运用能力
作为数学教师，我们应该深刻的认识到，数学既从实践中来，又将到实践中去，归根到底数学就是实践和运用的双向结合，在教学的过程中，数学教师不能墨守陈规，一定要与时俱进，开展有益的数学实践课，不断培养学生的动手动脑的能力。因此，数学教师在进行数学教学的过程中，应该注重数学实践活动的开展，让学生在活动中结合数学知识，对相关联的概念进行有效的整合，从而在强化思维的同时，让学生明白数学源于实践，应该应用于实践的道理。再者，教师可以开展丰富多彩的实践课程，在实践活动中，通过数学建模等多种方式，增强学生运用数学的能力，不断培养学生学以致用的素养。因为，数学建模作为联系数学知识和解决实际问题的桥梁，可以帮助学生解决实际问题.同时，由于在建模过程中，缺乏充足的已知条件，而需要学生通过联系社会生活，对现实问题进行分析、提炼、总结，从而利于帮助学生养成勤于思考，善于分析的好习惯。同时，在建模的过程中，学生的观察、分析、总结、归纳的过程不仅是一个探究的过程，更熟学生发挥主动性进行创造的过程，从而利于学生创新能力的培养，提高了其运用数学的能力。
（四）建立了教学质量保证体系和监控机制
明确了新课改和素质教育的理念，制定教学环节质量的标准，采取合理的措施完善教学质量监控体系。比如成立由各专家组成的督导小组，督导小组成员不定期地进课堂听课；各班选派学生组成教学情况信息小组，由小组成员填写教学日志记录册，年级定期召开信息小组座谈会，及时反馈教学情况，研究教学措施；每学期期末时，由学生通过校园网对教师的教学进行网上评教；教研室及授课教师下到课堂听课，听课后对教师的课堂教学进行评定等。
【参考文献】
[1]薛朝辉.试论体验式教学在初中数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究，2012（16）
【关键词】初中数学 体验式教学 意义 对策
一、体验式教学的意义分析
体验式教学是指学生在明确教学目标的前提下，利用合理的学习方法，积极主动而又带有创新意识地主动参与到教学活动的各个部分，从而获取知识技能、发展学习能力和提高自身素质的教学方式。联合国教科文组织下属机构国际教育发展委员会曾在《学会生存》中提出：将来的学校教育模式必须把教育的对象或主体（即学生），变成能够自己教育自己的主体。当代的教育理论强调学生是教育的主体，要培养具有主体思想、意识、主体能力的现代的人。教育中的任何环节、教师所做的各种努力以及尝试的各种教法，最根本上是应该为了使学生具有自己学习的能力和习惯、掌握自己摄取知识的方法。初中数学课教学承载着普及数学知识、锻炼学生能力、提高学生素质的任务。随着新课改的要求，实现优质高效的课堂教学已经是时代发展的要求，实施主体参与式教学还能使学生具有主动性、创造性，培养创新意识和实践能力，有利于适应知识经济发展的要求。
3、 体验式教学的对策探究
要想优化初中数学的体验式教学，需要注意和做到的事情很多，本文就简单粗略的从学生评价、教学方式和教育制度方面进行分析。
（一）客观而有效的评价学生
在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。主体参与式教学需要学生积极的参与，而学生的参与不是老师的要求所能完全左右的。数学课教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和情感倾向，自觉或不自觉地传递给学生。对于正面评价，开朗精力旺盛的学生积极性本来就比较高，过多的表扬反而容易使他们沾沾自喜，自以为是，在学习上走下坡路；对内向的学生，他会认为他的内在价值得到了老师的认可，有了依赖感，学习的成就感才能到了满足，自尊心和自信心增强，随之而来的学习的积极性渐渐提高；相反，对于负面评价，开朗乐观的学生能促使他们遵守纪律，改正缺点，反省错误，使他们及时面对错误汲取经验，取得更大的成功；但对内向的学生，特别是成绩较差的学生，会产生自卑，觉得老师不喜欢我，信心下降等不良后果。所以，教师必须了解学情，给与学生适度的评价，以表扬鼓励为主，以批评教育为辅，但批评教育一定要讲究方式方法。
（二）学以致用，结合日常生活就地取材
对于初中生来说，他们对事物的喜好主要取决于对事物的熟悉程度，熟悉的事物就可能会喜欢，并乐意去做，反之就会出现反感。在初中阶段，他们的经历和阅历都比较肤浅，对抽象复杂的事物一般比较漠视，提不起兴趣。随着教育教学的改革，现在的初中数学教学内容已经出现了生活化的教育，但是还不能很好的结合学情，还有很多抽象的知识点及问题，这就需要我们的教师在教学过程中，依据学习内容，整合教学过程，做到学习与实践相结合，创设生活教学情境，使得抽象的问题具体化，概念性的知识生活化。在课堂教学中，老师要在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习资源，从中引出数学问题，并通过日常生活的经验讲解教学内容，回归生活实践，并引导学生学以致用。如平行线为什么不会相交？三角形为什么只能有一个角是钝角？日常生活中许多这样具体、直观的现象，虽然经常看到，但是必须通过分析才能弄懂其中的道理。而在数学教学中引导学生进行认真地、观察、分析，在激发学生求知欲的同时还可以帮助学生对事物了解得更加清楚。再如学习统计图的选用时，由于这节内容主要是关于扇形统计图，条形统计图、折线统计图知识的提升和综合应用。老师可以根据教学内容，活用我国第六次人口大普查的结果载体，回顾三种统计图的知识，从而发现三种统计图的特点，这就有利于学生通过观察、比较、分析、归纳、交流来获取信息，是形成学生统计观念的好材料。理解三种统计图的特点，能从三种统计图中获取有用的信息；能结合具体问题选择适当的统计图来清晰、有效地表示数据；经历数据统计活动的过程，体验处理数据，解决问题策略的多样性，发展实践、操作能力。
（三）开展数学实践课，培养学生运用能力
作为数学教师，我们应该深刻的认识到，数学既从实践中来，又将到实践中去，归根到底数学就是实践和运用的双向结合，在教学的过程中，数学教师不能墨守陈规，一定要与时俱进，开展有益的数学实践课，不断培养学生的动手动脑的能力。因此，数学教师在进行数学教学的过程中，应该注重数学实践活动的开展，让学生在活动中结合数学知识，对相关联的概念进行有效的整合，从而在强化思维的同时，让学生明白数学源于实践，应该应用于实践的道理。再者，教师可以开展丰富多彩的实践课程，在实践活动中，通过数学建模等多种方式，增强学生运用数学的能力，不断培养学生学以致用的素养。因为，数学建模作为联系数学知识和解决实际问题的桥梁，可以帮助学生解决实际问题.同时，由于在建模过程中，缺乏充足的已知条件，而需要学生通过联系社会生活，对现实问题进行分析、提炼、总结，从而利于帮助学生养成勤于思考，善于分析的好习惯。同时，在建模的过程中，学生的观察、分析、总结、归纳的过程不仅是一个探究的过程，更熟学生发挥主动性进行创造的过程，从而利于学生创新能力的培养，提高了其运用数学的能力。
（四）建立了教学质量保证体系和监控机制
明确了新课改和素质教育的理念，制定教学环节质量的标准，采取合理的措施完善教学质量监控体系。比如成立由各专家组成的督导小组，督导小组成员不定期地进课堂听课；各班选派学生组成教学情况信息小组，由小组成员填写教学日志记录册，年级定期召开信息小组座谈会，及时反馈教学情况，研究教学措施；每学期期末时，由学生通过校园网对教师的教学进行网上评教；教研室及授课教师下到课堂听课，听课后对教师的课堂教学进行评定等。
【参考文献】
[1]薛朝辉.试论体验式教学在初中数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究，2012（16）