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两年来我一直在进行着“先学后交以学定教”课题实验，课题实验的模式是：复习巩固——自主尝试——小组探究——多向交流——教师讲解——巩固延伸。确立了基本步骤是：复习旧知——揭示课题——明确目标——出示自学提示——自主尝试——小组探究——学生汇报多向交流——教师点拨释疑——随堂作业——当堂检测——总结回馈目标——拓展延伸。一段时间的课堂实践我发现存在很多的问题，面对问题积极寻找解决策略。主要问题和解决策略有：
一、自学提示作用不大。学生只是匆匆读一遍自学提示，既没有记住也没有真正理解，自主学习时也不按照提示去做，更不按提示回答。提示没起到应有的作用。
解决策略：首先自学提示要紧扣学习目标、新知识点。二是让学生自己认真读一读，再找学生根据自己理解说一说，真正弄明白自主学习时都要做什么、怎么做。培养学生用心去读，边读边思考的习惯。
二、学生自主学习时教师深入不够。
学生自主学习时，教师站在一旁要么似若无事，要么无目的巡视。
解决策略：要求教师深入到学生当中注意观察哪些学生没有进入状态及时提醒，哪个同学遇到困难需要我们稍做提示，帮助其完成自学，了解学生在自学时学到什么程度，这样，在下一步小组合作时教师的参与更有目的性。
三、学生自主学习时间不好掌控。
在实践中我们遇到的最大问题就是，保证自主学习时间，就不能完成整节课的教学任务。这一问题曾长时间困绕我们，出现了完不成任务欠债积压。
解决策略：把自学环节延伸到课前——抓课前预习。每天给学生留好预习要求，预习要求可以是自学提示。学生在预习时做好笔记，并把解决不了的问题划出来。课上我们给学生少量时间来回顾预习内容，重点还是思考预习中没解决的问题。这样既保证了自主学习的时间，又为后面的学习提供了时间保证。经过一个学期的实验预习的效果越来越好，课堂效率也大大提高。课前预习自主学习习惯也逐渐形成。
四、小组合作交流无序，流于形式。
合作学习存在的问题较多，主要有：
（1）随意性太强，只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导。（2）合作中没有秩序，分工不明确，甚至没有分工，没有达到互相交流，统一认识，加深理解的目的（既小组学习的目的）；
展示汇报时没有体现小组成果，大多1名学生承担，只代表自己，没有小组意识，对问题没有明确的分工，参与率低；缺少组组互动。
解决策略：首先，注重方法指导，让学生学会讨论。
（1）合理分组：全班学生分成4—6人的学习小组，各组中均安排好、中、差三类学生。
（2）有序讨论：小组学习要在组长的组织下，分工明确，一个问题一问题的解决，达成共识或弄明白后再进入下一个问题。尽量让小组的每一个同学都承担一个问题，按顺序进行。汇报的时候也要体现这个顺序。小组学习还要让成员提出没有弄明白的问题，成员互相解答，都解决不了，可请教别组同学或带到汇报中提出，求得其他小组的帮助。这个环节最关键，它不仅决定小组学习的质量，更决定课堂效率，是确保每个学生当堂完成任务的保证。对此，我们集中力量反复实践。
现在我们是这样做的：
以三年级毫米的认识为例：
自学提示：
1、指出1毫米给同桌看。
2、仔细观察，1厘米里有几个小格？那么
1厘米=（ ）毫米。
3、你手中是否有厚度是1毫米的物品？量一量。
4、说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？
学生在小组合作学习时，组长分好工1号同学回答第一个问题，指出尺子上一毫米给同学看，其他同学有补充的：除了你指的另外每一小格都是1毫米，并连续指出几个。1题达成共识后2号同学回答2题，3号同学回答3题，4号同学答4题，处理方法同1号。然后组长再问一问谁还有不懂的，还有问题？小组汇报时也按这个顺序来汇报。
（3）、适度指导：教师要关注小组讨论，对最先结束的小组，要进行必要的拓展思维训练，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨，确保信息交流的质量，尽量做到防止时间空耗。
其次，引导学生有序交流，实现组组互动。
在汇报交流环节是这样引导学生的：当讨论的问题只有一个时，每组要选派好代表发言，并共同组织好语言。汇报应是“我们小组是这样想的”回答完问问自己小组有补充吗？然后再问问其他小组有不同意见吗。当汇报的内容有几个问题时，小组长要把这几个问题分给小组每个成员，每个人都有汇报任务，汇报的内容是在小组讨论时达成的共识，而且在小组内先说一说，做好了准备。当第一名同学汇报完第一个问题时，同样问一问本小组有补充吗？先小组补充体现小组集体意识。然后再问一问其他小组同意自己的说法吗？如不同意其他小组可以说出自己的想法，把第一个问题落实好。其他几个问题同样处理，很好实现组组互动，学生能在交流互动中透彻理解每个问题。当第一个小组学生已经把问题理解很好很透彻时，就不必再找其他小组重复性汇报，节省时间，提高效率。每个小组展示完，如有疑难问题，要向其他小组求助，进行组组互动，全班解决不了，教师恰当启发讲解，充分发挥主导作用。
一、自学提示作用不大。学生只是匆匆读一遍自学提示，既没有记住也没有真正理解，自主学习时也不按照提示去做，更不按提示回答。提示没起到应有的作用。
解决策略：首先自学提示要紧扣学习目标、新知识点。二是让学生自己认真读一读，再找学生根据自己理解说一说，真正弄明白自主学习时都要做什么、怎么做。培养学生用心去读，边读边思考的习惯。
二、学生自主学习时教师深入不够。
学生自主学习时，教师站在一旁要么似若无事，要么无目的巡视。
解决策略：要求教师深入到学生当中注意观察哪些学生没有进入状态及时提醒，哪个同学遇到困难需要我们稍做提示，帮助其完成自学，了解学生在自学时学到什么程度，这样，在下一步小组合作时教师的参与更有目的性。
三、学生自主学习时间不好掌控。
在实践中我们遇到的最大问题就是，保证自主学习时间，就不能完成整节课的教学任务。这一问题曾长时间困绕我们，出现了完不成任务欠债积压。
解决策略：把自学环节延伸到课前——抓课前预习。每天给学生留好预习要求，预习要求可以是自学提示。学生在预习时做好笔记，并把解决不了的问题划出来。课上我们给学生少量时间来回顾预习内容，重点还是思考预习中没解决的问题。这样既保证了自主学习的时间，又为后面的学习提供了时间保证。经过一个学期的实验预习的效果越来越好，课堂效率也大大提高。课前预习自主学习习惯也逐渐形成。
四、小组合作交流无序，流于形式。
合作学习存在的问题较多，主要有：
（1）随意性太强，只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导。（2）合作中没有秩序，分工不明确，甚至没有分工，没有达到互相交流，统一认识，加深理解的目的（既小组学习的目的）；
展示汇报时没有体现小组成果，大多1名学生承担，只代表自己，没有小组意识，对问题没有明确的分工，参与率低；缺少组组互动。
解决策略：首先，注重方法指导，让学生学会讨论。
（1）合理分组：全班学生分成4—6人的学习小组，各组中均安排好、中、差三类学生。
（2）有序讨论：小组学习要在组长的组织下，分工明确，一个问题一问题的解决，达成共识或弄明白后再进入下一个问题。尽量让小组的每一个同学都承担一个问题，按顺序进行。汇报的时候也要体现这个顺序。小组学习还要让成员提出没有弄明白的问题，成员互相解答，都解决不了，可请教别组同学或带到汇报中提出，求得其他小组的帮助。这个环节最关键，它不仅决定小组学习的质量，更决定课堂效率，是确保每个学生当堂完成任务的保证。对此，我们集中力量反复实践。
现在我们是这样做的：
以三年级毫米的认识为例：
自学提示：
1、指出1毫米给同桌看。
2、仔细观察，1厘米里有几个小格？那么
1厘米=（ ）毫米。
3、你手中是否有厚度是1毫米的物品？量一量。
4、说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？
学生在小组合作学习时，组长分好工1号同学回答第一个问题，指出尺子上一毫米给同学看，其他同学有补充的：除了你指的另外每一小格都是1毫米，并连续指出几个。1题达成共识后2号同学回答2题，3号同学回答3题，4号同学答4题，处理方法同1号。然后组长再问一问谁还有不懂的，还有问题？小组汇报时也按这个顺序来汇报。
（3）、适度指导：教师要关注小组讨论，对最先结束的小组，要进行必要的拓展思维训练，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨，确保信息交流的质量，尽量做到防止时间空耗。
其次，引导学生有序交流，实现组组互动。
在汇报交流环节是这样引导学生的：当讨论的问题只有一个时，每组要选派好代表发言，并共同组织好语言。汇报应是“我们小组是这样想的”回答完问问自己小组有补充吗？然后再问问其他小组有不同意见吗。当汇报的内容有几个问题时，小组长要把这几个问题分给小组每个成员，每个人都有汇报任务，汇报的内容是在小组讨论时达成的共识，而且在小组内先说一说，做好了准备。当第一名同学汇报完第一个问题时，同样问一问本小组有补充吗？先小组补充体现小组集体意识。然后再问一问其他小组同意自己的说法吗？如不同意其他小组可以说出自己的想法，把第一个问题落实好。其他几个问题同样处理，很好实现组组互动，学生能在交流互动中透彻理解每个问题。当第一个小组学生已经把问题理解很好很透彻时，就不必再找其他小组重复性汇报，节省时间，提高效率。每个小组展示完，如有疑难问题，要向其他小组求助，进行组组互动，全班解决不了，教师恰当启发讲解，充分发挥主导作用。