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【摘要】语言教育游戏化是指语言活动与游戏活动的有机结合，将语言教育的目的性与游戏的自主性有机结合。通过游戏化的语言教育可以使幼儿充分发挥主体性，使幼儿对语言的兴趣性不断提高，同时促进幼儿的思维和社会性的不断发展。在实施语言教育活动中要把握语言教育内容、材料、教学组织方式的游戏性。
【关键词】语言教育活动 游戏化 非游戏活动游戏化
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0043-02
游戏，在现代社会人们教育观、儿童观发生转变的新时期，其自发、自由、自主的独特精神越来越受到重视。将具体的教育活动与游戏相结合，一方面体现了教育的有目的性，另一方面也体现了游戏娱乐的独特价值[1]。语言活动游戏化实质上是指从游戏活动中抽取某些因素，以使语言活动游戏化，其原理在于利用幼儿喜欢游戏的心理或幼儿的游戏性动机效应，来提高幼儿参与语言活动的主动性和积极性，即用规则游戏的形式编制语言教学活动，其目的在于调动作为学习活动的主体的幼儿参与教师设计与组织的语言教学活动的积极性，使学习活动主体化，而不是简单地仅仅为了幼儿高兴。
一、语言教育活动游戏化的价值
利维（1984）研究了语言与游戏之间的密切关系，他强调游戏语言之间是在一种“不可否认”的联系。游戏是促进语言发展与创新语言运用的有效媒介，特别是在分辨新的单词和概念，促进语言的运用和联系发展超语言的意识和促进言语思维等方面。[2]所以，将语言活动与游戏相结合，可以使幼儿在游戏这种宽松的状态下，与人交流沟通，进行有意义的分享和协商，同时用语言进行思考和交流，语言在思维和想象中不容忽视的作用通过游戏活动得以体现。
（一）实现以幼儿为主体
以幼儿为主体是指幼儿在参与活动中作为主体所具的特征和属性。幼儿主体性包括整体性、独特性、选择性、能动性和创造性这五个方面的内容。在教师引导有目的的游戏情境下，儿童可以进行独特的选择与创造，主动的学习和探究态度，主动地交流、沟通，主动表达自己的想法，主动想象、创造产生新想法，主动寻求问题的解决方式。
（二）提高幼儿语言学习兴趣
兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。在此活动中与伙伴们进行创编語言活动可以调动儿童主体的积极性、主动性，激发幼儿对语言游戏活动的浓厚兴趣。兴趣能诱发和强化游戏的内在动机，有了兴趣，幼儿才能控制注意力产生快乐的情绪。兴趣是幼儿学习知识、开发智力的动力，能促进幼儿创造性的学习。
（三）促进幼儿社会化发展
儿童获得语言，在心理学上被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对儿童身心发展、全面发展具有积极的影响。儿童获得语言之后，能用语言与周围的人进行交流。这个过程中需要幼儿相互间共同探讨，完整组织、表达自己内容的同时，还需理解别人的看法与内容。在这个过程中学会相互理解体谅，相互表达与共同，学会更好的人际交往和社会使用。通过语言教学游戏化的过程更好的进行社会化的发展。
二、语言教育活动游戏化的设计方法
语言教育游戏化，可以通过语言教育内容选择、活动材料选择、活动组织方式三方面进行考虑。
（一）语言教育活动内容的游戏化
教育活动选材上要着眼于幼儿的兴趣倾向，选择幼儿感兴趣的问题，在此基础上，将故事讲述与故事创编相结合，以游戏为主线贯穿起来。[3]比如，在进行该活动时教师如果单纯的指定某几个儿童进行故事活动，不加入音乐调动儿童的积极性，那么集体活动中，可能就会有儿童不直接参与活动，或是不能直接地进入该游戏活动，那么故事讲述会没有兴趣。当老师选择以音乐找朋友进入游戏活动，并在钢琴的伴奏下，老师数字指示牌的制约下才能很好地激发儿童的学习热情获得兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、游戏性体验，才能更好地完成教育活动。
（二）语言教育活动材料选择的游戏化
教育活动材料的提供可以丰富教育活动的进行，注意教育活动开展质量的高低与物质材料的提供有直接的关系。教师在准备教育活动时要重逢考虑到游戏材料的提供。要保证教学材料的游戏性。例如在语言教育活动中，教师提供了儿童化的图片卡片、数字卡片、玩具、游戏音乐等，在开始的活动时，按教师提供的图片进行故事创编，大量的图片创编练习后，教师提供了大量的日常生活中可以看见的玩具和生活材料，让儿童可以一个人选多种材料床边故事，也可以和好朋友每人选择一个玩具，大家聚在一起进行创编故事。幼儿在这样自由、轻松、愉悦的环境中，其兴趣性、自主性、胜任感得到了充分的体现，真正使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并会说。
（三）语言教育活动组织方式的游戏化
在探索语言教育活动游戏化的同时，还应注重组织形式的灵活性和多样性，运用恰当的方法和组织形式去建构幼儿语言学习的最佳心理结构。采用符合幼儿身心发展特点的方法，让幼儿在多种形式的游戏化教学中感受语言的艺术美。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2008（1）
[2]梁丰.对幼儿园非游戏活动游戏化的探究[J].长春教育学院学报，2013，01：34+63
[3]王淑娟.语言游戏说与幼儿语言教学游戏化[J].广西教育学院学报，2011，06：206-208
作者简介：
阎秋宇（1990-），女，汉族，辽宁沈阳人，东北师范大学硕士，沈阳市外事服务学校助理讲师，研究方向：幼儿园游戏。
【关键词】语言教育活动 游戏化 非游戏活动游戏化
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0043-02
游戏，在现代社会人们教育观、儿童观发生转变的新时期，其自发、自由、自主的独特精神越来越受到重视。将具体的教育活动与游戏相结合，一方面体现了教育的有目的性，另一方面也体现了游戏娱乐的独特价值[1]。语言活动游戏化实质上是指从游戏活动中抽取某些因素，以使语言活动游戏化，其原理在于利用幼儿喜欢游戏的心理或幼儿的游戏性动机效应，来提高幼儿参与语言活动的主动性和积极性，即用规则游戏的形式编制语言教学活动，其目的在于调动作为学习活动的主体的幼儿参与教师设计与组织的语言教学活动的积极性，使学习活动主体化，而不是简单地仅仅为了幼儿高兴。
一、语言教育活动游戏化的价值
利维（1984）研究了语言与游戏之间的密切关系，他强调游戏语言之间是在一种“不可否认”的联系。游戏是促进语言发展与创新语言运用的有效媒介，特别是在分辨新的单词和概念，促进语言的运用和联系发展超语言的意识和促进言语思维等方面。[2]所以，将语言活动与游戏相结合，可以使幼儿在游戏这种宽松的状态下，与人交流沟通，进行有意义的分享和协商，同时用语言进行思考和交流，语言在思维和想象中不容忽视的作用通过游戏活动得以体现。
（一）实现以幼儿为主体
以幼儿为主体是指幼儿在参与活动中作为主体所具的特征和属性。幼儿主体性包括整体性、独特性、选择性、能动性和创造性这五个方面的内容。在教师引导有目的的游戏情境下，儿童可以进行独特的选择与创造，主动的学习和探究态度，主动地交流、沟通，主动表达自己的想法，主动想象、创造产生新想法，主动寻求问题的解决方式。
（二）提高幼儿语言学习兴趣
兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。在此活动中与伙伴们进行创编語言活动可以调动儿童主体的积极性、主动性，激发幼儿对语言游戏活动的浓厚兴趣。兴趣能诱发和强化游戏的内在动机，有了兴趣，幼儿才能控制注意力产生快乐的情绪。兴趣是幼儿学习知识、开发智力的动力，能促进幼儿创造性的学习。
（三）促进幼儿社会化发展
儿童获得语言，在心理学上被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对儿童身心发展、全面发展具有积极的影响。儿童获得语言之后，能用语言与周围的人进行交流。这个过程中需要幼儿相互间共同探讨，完整组织、表达自己内容的同时，还需理解别人的看法与内容。在这个过程中学会相互理解体谅，相互表达与共同，学会更好的人际交往和社会使用。通过语言教学游戏化的过程更好的进行社会化的发展。
二、语言教育活动游戏化的设计方法
语言教育游戏化，可以通过语言教育内容选择、活动材料选择、活动组织方式三方面进行考虑。
（一）语言教育活动内容的游戏化
教育活动选材上要着眼于幼儿的兴趣倾向，选择幼儿感兴趣的问题，在此基础上，将故事讲述与故事创编相结合，以游戏为主线贯穿起来。[3]比如，在进行该活动时教师如果单纯的指定某几个儿童进行故事活动，不加入音乐调动儿童的积极性，那么集体活动中，可能就会有儿童不直接参与活动，或是不能直接地进入该游戏活动，那么故事讲述会没有兴趣。当老师选择以音乐找朋友进入游戏活动，并在钢琴的伴奏下，老师数字指示牌的制约下才能很好地激发儿童的学习热情获得兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、游戏性体验，才能更好地完成教育活动。
（二）语言教育活动材料选择的游戏化
教育活动材料的提供可以丰富教育活动的进行，注意教育活动开展质量的高低与物质材料的提供有直接的关系。教师在准备教育活动时要重逢考虑到游戏材料的提供。要保证教学材料的游戏性。例如在语言教育活动中，教师提供了儿童化的图片卡片、数字卡片、玩具、游戏音乐等，在开始的活动时，按教师提供的图片进行故事创编，大量的图片创编练习后，教师提供了大量的日常生活中可以看见的玩具和生活材料，让儿童可以一个人选多种材料床边故事，也可以和好朋友每人选择一个玩具，大家聚在一起进行创编故事。幼儿在这样自由、轻松、愉悦的环境中，其兴趣性、自主性、胜任感得到了充分的体现，真正使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并会说。
（三）语言教育活动组织方式的游戏化
在探索语言教育活动游戏化的同时，还应注重组织形式的灵活性和多样性，运用恰当的方法和组织形式去建构幼儿语言学习的最佳心理结构。采用符合幼儿身心发展特点的方法，让幼儿在多种形式的游戏化教学中感受语言的艺术美。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2008（1）
[2]梁丰.对幼儿园非游戏活动游戏化的探究[J].长春教育学院学报，2013，01：34+63
[3]王淑娟.语言游戏说与幼儿语言教学游戏化[J].广西教育学院学报，2011，06：206-208
作者简介：
阎秋宇（1990-），女，汉族，辽宁沈阳人，东北师范大学硕士，沈阳市外事服务学校助理讲师，研究方向：幼儿园游戏。