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摘 要：教师信念是教师自身信奉并追寻的有关于教师职业思考、教学理念、课堂实践和专业发展的思想、观点和假设。它是教师在开展一切教学活动时的内心向导，是教师内在精神状态的反映。教师信念的发展更多的是受到从教后所处的社会环境、人文环境和自身实践的影响。本文试图探讨国内英语教师信念及对教师专业发展的意义，分析教师应顺应社会发展、教育改革，不断检查和反思自己的教师信念，否定并重建那些不合时宜的信念。
关键词：教师信念;英语教师;教学方法
一、教师信念的含义
在人的自我发展中，对自身、对自然、对社会会产生各种各样的认知和理解，但并非所有认知和理解都会发展成信念，只有当这些认知和理解与主体自身的经验、知识、情感相一致并内化为主体坚信的一种精神追求时，才可称其为信念。目前对信念含义的基本理解是：作为人们心理上所持有的相信是真实的理解、前提或主张。
任何教师的信念都不是一朝一夕或突然拥有的，而是长期以来逐渐形成的，它包含了主观和客观两个层面，根据学者Kindsvatter1998年的研究，英语教师信念的来源有如下几个主客观方面：①作为语言学习者所获得的经验。每个外语教师都有自身学习语言的经历，他们也曾是学生，所以他们最初的教学信念往往来自早年的学习经验。②在教学实践中获得经验。对于有实践经历的教师来说，他们的教学信念多数来源于自身教学实践，因为在教学中很容易发现有的教学方法很容易被学生接受，有的则很难起到预期效果。③个人既定的教学方法和固定的教学习惯。在某个地区会有自己的教学大纲，某个学校也会有自己的教学特色，这些固有的教学习惯也会有助于形成教师信念。如在沈阳地区近些年来很多学校都很注重小组合作讨论的教学形式，主张老师不要做课堂的主导，学生才是课堂的主人。这种被广泛应用的教法学法往往使教师不假思索的认为是正确的教学信念。④个人性格爱好。有的教师会把自己的兴趣、特长和性格融入到教学活动中。有的教师很擅长营造一个开放轻松的课堂氛围，课上学生可以大胆的说出自己的观点，这些教师一定是一个性格开朗外向并且很有包容性的人。所以教师性格作为教师特色课堂的原因之一，自然而然的成为了教师信念的组成部分。⑤以教育学为基础的教学原则。每个教师都学习过教育学，其中有很多权威的不能撼动的教学理论，这些经典理论会成为教师教学过程中的标杆及信奉的原则，很容易成为其教师信念中的一部分。⑥信念源于某一教学方法或途径。教学方法有很多，每个教师都会一两个自己运用自如并产生共鸣的教学方法，这时教师会将这一两个教法长期并有效的贯彻到课堂中去，并发展为自己的教师信念。
二、教师信念在教学实践和教师发展中的作用
拥有积极的、正确的教师信念是教师有效教学的基本保障。教师是课堂的引导者和管理者，他的教学信念将影响到他采用什么方式进行课堂教学和组织课堂。如教师认为自己所教授的知识具有不可挑战的权威性和正确性，那他在面对学生的答案时会不准许有任何不同或改动。但若教师认为知识是受个人经验所影响的，那他会准许学生对问题有开放性的观点，可以畅所欲言。由此可见，教师所持有的信念不仅会影响他的课堂行为，也会影响学生的学习习惯和学习行为，最终一定会影响到学习成果。但是为什么有人试图模仿一些优秀教师的教学方法却貌合神离？因为要想真正学习到优秀教学经验，并不是单单机械生硬的把方法搬挪到自己的课堂上去，而是要做思想的移植，只有从内心完全接受了某一思想、某一信念才能真正的运用好这一信念下的教学方法。优秀教师运用的教学方式是极其个人化的，它们源于使用教师所具有的独特信念体系，甚至在很大程度上他们的信念会与教学理论、知识价值、思想观念、教学态度、方法策略融为一体，不可分割。因此，我们在向优秀教师学习的时候，不能只是片面的、主观的分析他们的教学行为，而是要把精力主要放在深刻洞察那些隐藏于行为背后的东西，这种东西才是由教师所拥有的信念所主导的。所以我们要学习的不光是优秀教师的行为，更是他们的教学理念和思想。
三、教师信念的反思和重建
正确教师信念的形成不在一朝一夕，因此为了形成正确的信念，教师需要不断反思和评价自己的思想、认知、态度和行为，对于那些不利于教学实践和学生成长的不合理信念需要给予高度重视并主动做出整合重建。这一过程需要教师自我否定的勇气和决心，需要长期探索的坚持和毅力，更需要对自己职业价值的高度肯定和对学生执着的爱与关心。另外，很多资深老教师在面临新课改、新理念时也会有一时的束手无措，因为新的教学理念下一定产生了大量新的教学信念，这需要他们敢于抛弃自己坚持了几十年的旧理念，努力接受适应时代发展的新理念。教师在反思重建信念时必然会遇到很多阻碍，由于信念是长期发展和形成的产物，具有稳定性，所以想通过几次谈话、进行几次培训就有彻底变化是很难实现的。信念还常作为内隐理论而根植于实践教学中，且属于依靠个人经历和感悟而获取的，所以很少被教师清楚地认识和深入的探究。但是教师强烈的社会责任感使他们在重建正确信念的道路上坚持走下去。
四、结语
认知理论的教学观认为教学是复杂的认知活动，它虽然表现为话语和活动等行为过程，但这些行为是教师计划和决策的体现，而支配计划和决策的是教师的思维过程，所以认识教学首先要认识教师的认知。这也更加突出了教师信念额重要性。以后若可以对影响教师信念的因素进行系统研究，运用定量和定性结合的研究方法，并把访谈和实证研究应用进来，一定会得到更丰富的研究成果。
参考文献：
[1]谢理.教师信念：学校教育中的“幽灵”—一所普通中学的个案研究[I].长春：东北师范大学，2006.
[2]高潇怡，庞丽娟.论教师教育观念的作用[J].教育科学，2003.
[3]李召存.关于教育观念的理论思考[J].教育理论与实践，2002.
[4]赵昌木.论教师信念[J]当代教育科学，2009.
作者简介：
梁钰（1991.11～），女，汉，辽宁营口，学历学位：硕士研究生研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词：教师信念;英语教师;教学方法
一、教师信念的含义
在人的自我发展中，对自身、对自然、对社会会产生各种各样的认知和理解，但并非所有认知和理解都会发展成信念，只有当这些认知和理解与主体自身的经验、知识、情感相一致并内化为主体坚信的一种精神追求时，才可称其为信念。目前对信念含义的基本理解是：作为人们心理上所持有的相信是真实的理解、前提或主张。
任何教师的信念都不是一朝一夕或突然拥有的，而是长期以来逐渐形成的，它包含了主观和客观两个层面，根据学者Kindsvatter1998年的研究，英语教师信念的来源有如下几个主客观方面：①作为语言学习者所获得的经验。每个外语教师都有自身学习语言的经历，他们也曾是学生，所以他们最初的教学信念往往来自早年的学习经验。②在教学实践中获得经验。对于有实践经历的教师来说，他们的教学信念多数来源于自身教学实践，因为在教学中很容易发现有的教学方法很容易被学生接受，有的则很难起到预期效果。③个人既定的教学方法和固定的教学习惯。在某个地区会有自己的教学大纲，某个学校也会有自己的教学特色，这些固有的教学习惯也会有助于形成教师信念。如在沈阳地区近些年来很多学校都很注重小组合作讨论的教学形式，主张老师不要做课堂的主导，学生才是课堂的主人。这种被广泛应用的教法学法往往使教师不假思索的认为是正确的教学信念。④个人性格爱好。有的教师会把自己的兴趣、特长和性格融入到教学活动中。有的教师很擅长营造一个开放轻松的课堂氛围，课上学生可以大胆的说出自己的观点，这些教师一定是一个性格开朗外向并且很有包容性的人。所以教师性格作为教师特色课堂的原因之一，自然而然的成为了教师信念的组成部分。⑤以教育学为基础的教学原则。每个教师都学习过教育学，其中有很多权威的不能撼动的教学理论，这些经典理论会成为教师教学过程中的标杆及信奉的原则，很容易成为其教师信念中的一部分。⑥信念源于某一教学方法或途径。教学方法有很多，每个教师都会一两个自己运用自如并产生共鸣的教学方法，这时教师会将这一两个教法长期并有效的贯彻到课堂中去，并发展为自己的教师信念。
二、教师信念在教学实践和教师发展中的作用
拥有积极的、正确的教师信念是教师有效教学的基本保障。教师是课堂的引导者和管理者，他的教学信念将影响到他采用什么方式进行课堂教学和组织课堂。如教师认为自己所教授的知识具有不可挑战的权威性和正确性，那他在面对学生的答案时会不准许有任何不同或改动。但若教师认为知识是受个人经验所影响的，那他会准许学生对问题有开放性的观点，可以畅所欲言。由此可见，教师所持有的信念不仅会影响他的课堂行为，也会影响学生的学习习惯和学习行为，最终一定会影响到学习成果。但是为什么有人试图模仿一些优秀教师的教学方法却貌合神离？因为要想真正学习到优秀教学经验，并不是单单机械生硬的把方法搬挪到自己的课堂上去，而是要做思想的移植，只有从内心完全接受了某一思想、某一信念才能真正的运用好这一信念下的教学方法。优秀教师运用的教学方式是极其个人化的，它们源于使用教师所具有的独特信念体系，甚至在很大程度上他们的信念会与教学理论、知识价值、思想观念、教学态度、方法策略融为一体，不可分割。因此，我们在向优秀教师学习的时候，不能只是片面的、主观的分析他们的教学行为，而是要把精力主要放在深刻洞察那些隐藏于行为背后的东西，这种东西才是由教师所拥有的信念所主导的。所以我们要学习的不光是优秀教师的行为，更是他们的教学理念和思想。
三、教师信念的反思和重建
正确教师信念的形成不在一朝一夕，因此为了形成正确的信念，教师需要不断反思和评价自己的思想、认知、态度和行为，对于那些不利于教学实践和学生成长的不合理信念需要给予高度重视并主动做出整合重建。这一过程需要教师自我否定的勇气和决心，需要长期探索的坚持和毅力，更需要对自己职业价值的高度肯定和对学生执着的爱与关心。另外，很多资深老教师在面临新课改、新理念时也会有一时的束手无措，因为新的教学理念下一定产生了大量新的教学信念，这需要他们敢于抛弃自己坚持了几十年的旧理念，努力接受适应时代发展的新理念。教师在反思重建信念时必然会遇到很多阻碍，由于信念是长期发展和形成的产物，具有稳定性，所以想通过几次谈话、进行几次培训就有彻底变化是很难实现的。信念还常作为内隐理论而根植于实践教学中，且属于依靠个人经历和感悟而获取的，所以很少被教师清楚地认识和深入的探究。但是教师强烈的社会责任感使他们在重建正确信念的道路上坚持走下去。
四、结语
认知理论的教学观认为教学是复杂的认知活动，它虽然表现为话语和活动等行为过程，但这些行为是教师计划和决策的体现，而支配计划和决策的是教师的思维过程，所以认识教学首先要认识教师的认知。这也更加突出了教师信念额重要性。以后若可以对影响教师信念的因素进行系统研究，运用定量和定性结合的研究方法，并把访谈和实证研究应用进来，一定会得到更丰富的研究成果。
参考文献：
[1]谢理.教师信念：学校教育中的“幽灵”—一所普通中学的个案研究[I].长春：东北师范大学，2006.
[2]高潇怡，庞丽娟.论教师教育观念的作用[J].教育科学，2003.
[3]李召存.关于教育观念的理论思考[J].教育理论与实践，2002.
[4]赵昌木.论教师信念[J]当代教育科学，2009.
作者简介：
梁钰（1991.11～），女，汉，辽宁营口，学历学位：硕士研究生研究方向：外国语言学及应用语言学。