论文部分内容阅读
摘 要：长期以来，在应试教育的模式影响下，许多教师在课堂中占主导地位，学生的主体作用没有发挥出来，老师对学生的学习状态“不放心”，所以一直都采取了满堂灌的教学模式。甚至有些教师为了学生能够在考试中拿到优异成绩，将语文阅读这种充满感情的教学变成了“套公式”的教学，学生没有了自己的理解，总是干巴巴地进行理论化的背诵，丧失了阅读能力。
关键词：小学语文；阅读；指导方法
一、分析写作技巧，加深阅读理解
对于小学高年级学生的阅读能力的培养来讲，这一阶段的学生已经拥有了一定的理解能力和学习能力，教师不应该只是单纯地为学生进行哺乳式教育，而是更应该注重传授学生理解能力，通过学习系统的分析理解知识来进行自我的阅读学习。所以这一阶段教师应该注重为学生讲解一定内容的写作技巧和写作方法。例如，对于人物形象的写作，教师可以从外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写等方面来为学生进行示范讲解，学生可以在未来的阅读理解中通過这一系列写作技巧分析出人物的性格以及作者想要表达的情感。
以六年级语文课本中的《少年闰土》为例，我在进行人物分析时引导我的学生如何从外貌描写来看一个人的性格，在书中讲到闰土：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。他见人很怕羞，只是不怕我。针对这一人物描写，我问学生通过这一系列人物外貌的描写，大家觉得闰土该是一个什么样的人呢？有的学生认为闰土是个老实人，有的学生讲闰土是个内向的人，尤其是通过外貌描写。我进一步引导学生：大家觉得他家境如何，紫色圆脸和毡帽就预示着闰土的地位只是一个老百姓。当我为学生讲解清楚后，让他们再继续分析其他片段的关于闰土其他的特征，学生在利用写作技巧对文章进行分析后，很快就将文本的知识点以及作者所想表达的情感理清了。因此我认为要培养学生的阅读理解能力，首先就要让他们具备良好的分析能力，而对于写作技巧的掌握就是拥有分析能力的基础。
二、手脑二者并用，以写作促阅读
在素质教育中，我们要将学生当做一个独立的个体，尊重学生在课堂中的主体地位，充分发挥学生的自主性，因此我们在教学中让学生学会阅读，就应当尊重学生的主体性、自主性。同时，还要注意学生与学生之间的差异，由于学生的发展外在因素以及自身动力各有不同，所以阅读水平也各有差异，此时我们就要针对性地做出阅读教学调整。这对我们教师来说是一大挑战，但是如果能够分层化地处理阅读教学，发挥学生的自主性，那么就能够更好地激发学生的阅读兴趣。在小学语文阅读教学时，我们必须要考虑学生的年龄阶段，由于小学生无法自主地钻研一些阅读方法，所以需要我们教师找寻一些简便易行、成效显著的阅读方法进行传授，推荐给小学生，让小学生利用这些阅读方法提高阅读能力，帮助学生树立起自信。
在阅读教学中，我会向学生推荐写写画画阅读法，主张让学生在阅读过程中“手、脑”并用，看到自己喜欢的句子或者是经典的语句，画下来，然后可以采取批注的方式，写下自己的想法，这样学生才能够在不知不觉中融入文本情感中，与作者实现情感共鸣。这种阅读方法非常适用小学阶段的学生，学生能够以勾画的方式找寻出自己不理解的地方，反复阅读有助于学生思考。例如，我班级中有个学生，在语文阅读时总是读一会儿，停一会儿，注意力往往不集中，针对这个问题我鼓励这个孩子利用写写画画的阅读法，让孩子将“写”融入“读”中，以写促读，在勾勾画画的过程中，孩子的注意力就集中了，能够更好地专注于阅读。经过一段时间的学习和应用，这个孩子逐渐掌握了这种阅读方法，阅读速度和质量明显提升了，对于一些阅读题的理解也更加深刻了。
三、课外阅读积累，提升阅读兴趣
在近些年的教育中，一些教师单纯地追求应试教育，而忽视了学生个性的发展需求，对于学生的阅读要求作出了硬性规定，或者学生压根就没有机会来进行课外阅读。例如一些教师认为只要阅读一些典范作文就可以了，没有必要再去浪费多余的时间去进行阅读。我认为在素质教育的发展中，教育已经不再单单是为了考试，教师在教育中要充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，所以在我的语文教育中，我鼓励我的学生进行阅读，通过阅读来提升自己的语文素养。那么学生该如何选择书籍进行阅读呢？我们可以根据教材中的知识链接所推荐的书目来进行阅读，或者是教师可以推荐一些比较有阅读意义的世界名著。
例如，《童年》《小王子》《汤姆索亚历险记》《冰心儿童文学全集》以及鲁迅先生的《朝花夕拾》等，这些篇目中既包含了故事性的文章，又有诗歌集、散文集等，文章类型多种多样，学生在这样的选择下更容易发现自己的兴趣所在，从而激发起学生的阅读兴趣，培养学生的阅读理解能力。同样在阅读中，教师可以为学生制订阅读计划，制订阅读计划表，表中分别标出阅读篇目、阅读页数和阅读理解、阅读问题，一个月一上交，以便于教师更好地掌握学生的整体阅读水平和阅读进度，并及时为学生解除疑惑。同时一周一记也是不可少的，教师要求学生一周交一次阅读心得，可以写自己的阅读见解，也可以写自己所读的故事。在这样的阅读氛围下，教师监督到位，学生执行到位，我相信学生的阅读能力很快就会得以提升。
就此看来，小学语文的阅读应该要采用多种形式展开，发挥学生的主体性，让他们在思考中学会阅读，在愉快的氛围下爱上阅读，掌握阅读技巧，让小学的语文阅读变得有趣而有意义。
参考文献：
[1]王亚雄.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].学周刊，2019（6）：113-114.
[2]王安娜.谈背景知识在小学语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2019（5）：97-98.
编辑 刘晓宇
关键词：小学语文；阅读；指导方法
一、分析写作技巧，加深阅读理解
对于小学高年级学生的阅读能力的培养来讲，这一阶段的学生已经拥有了一定的理解能力和学习能力，教师不应该只是单纯地为学生进行哺乳式教育，而是更应该注重传授学生理解能力，通过学习系统的分析理解知识来进行自我的阅读学习。所以这一阶段教师应该注重为学生讲解一定内容的写作技巧和写作方法。例如，对于人物形象的写作，教师可以从外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写等方面来为学生进行示范讲解，学生可以在未来的阅读理解中通過这一系列写作技巧分析出人物的性格以及作者想要表达的情感。
以六年级语文课本中的《少年闰土》为例，我在进行人物分析时引导我的学生如何从外貌描写来看一个人的性格，在书中讲到闰土：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。他见人很怕羞，只是不怕我。针对这一人物描写，我问学生通过这一系列人物外貌的描写，大家觉得闰土该是一个什么样的人呢？有的学生认为闰土是个老实人，有的学生讲闰土是个内向的人，尤其是通过外貌描写。我进一步引导学生：大家觉得他家境如何，紫色圆脸和毡帽就预示着闰土的地位只是一个老百姓。当我为学生讲解清楚后，让他们再继续分析其他片段的关于闰土其他的特征，学生在利用写作技巧对文章进行分析后，很快就将文本的知识点以及作者所想表达的情感理清了。因此我认为要培养学生的阅读理解能力，首先就要让他们具备良好的分析能力，而对于写作技巧的掌握就是拥有分析能力的基础。
二、手脑二者并用，以写作促阅读
在素质教育中，我们要将学生当做一个独立的个体，尊重学生在课堂中的主体地位，充分发挥学生的自主性，因此我们在教学中让学生学会阅读，就应当尊重学生的主体性、自主性。同时，还要注意学生与学生之间的差异，由于学生的发展外在因素以及自身动力各有不同，所以阅读水平也各有差异，此时我们就要针对性地做出阅读教学调整。这对我们教师来说是一大挑战，但是如果能够分层化地处理阅读教学，发挥学生的自主性，那么就能够更好地激发学生的阅读兴趣。在小学语文阅读教学时，我们必须要考虑学生的年龄阶段，由于小学生无法自主地钻研一些阅读方法，所以需要我们教师找寻一些简便易行、成效显著的阅读方法进行传授，推荐给小学生，让小学生利用这些阅读方法提高阅读能力，帮助学生树立起自信。
在阅读教学中，我会向学生推荐写写画画阅读法，主张让学生在阅读过程中“手、脑”并用，看到自己喜欢的句子或者是经典的语句，画下来，然后可以采取批注的方式，写下自己的想法，这样学生才能够在不知不觉中融入文本情感中，与作者实现情感共鸣。这种阅读方法非常适用小学阶段的学生，学生能够以勾画的方式找寻出自己不理解的地方，反复阅读有助于学生思考。例如，我班级中有个学生，在语文阅读时总是读一会儿，停一会儿，注意力往往不集中，针对这个问题我鼓励这个孩子利用写写画画的阅读法，让孩子将“写”融入“读”中，以写促读，在勾勾画画的过程中，孩子的注意力就集中了，能够更好地专注于阅读。经过一段时间的学习和应用，这个孩子逐渐掌握了这种阅读方法，阅读速度和质量明显提升了，对于一些阅读题的理解也更加深刻了。
三、课外阅读积累，提升阅读兴趣
在近些年的教育中，一些教师单纯地追求应试教育，而忽视了学生个性的发展需求，对于学生的阅读要求作出了硬性规定，或者学生压根就没有机会来进行课外阅读。例如一些教师认为只要阅读一些典范作文就可以了，没有必要再去浪费多余的时间去进行阅读。我认为在素质教育的发展中，教育已经不再单单是为了考试，教师在教育中要充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，所以在我的语文教育中，我鼓励我的学生进行阅读，通过阅读来提升自己的语文素养。那么学生该如何选择书籍进行阅读呢？我们可以根据教材中的知识链接所推荐的书目来进行阅读，或者是教师可以推荐一些比较有阅读意义的世界名著。
例如，《童年》《小王子》《汤姆索亚历险记》《冰心儿童文学全集》以及鲁迅先生的《朝花夕拾》等，这些篇目中既包含了故事性的文章，又有诗歌集、散文集等，文章类型多种多样，学生在这样的选择下更容易发现自己的兴趣所在，从而激发起学生的阅读兴趣，培养学生的阅读理解能力。同样在阅读中，教师可以为学生制订阅读计划，制订阅读计划表，表中分别标出阅读篇目、阅读页数和阅读理解、阅读问题，一个月一上交，以便于教师更好地掌握学生的整体阅读水平和阅读进度，并及时为学生解除疑惑。同时一周一记也是不可少的，教师要求学生一周交一次阅读心得，可以写自己的阅读见解，也可以写自己所读的故事。在这样的阅读氛围下，教师监督到位，学生执行到位，我相信学生的阅读能力很快就会得以提升。
就此看来，小学语文的阅读应该要采用多种形式展开，发挥学生的主体性，让他们在思考中学会阅读，在愉快的氛围下爱上阅读，掌握阅读技巧，让小学的语文阅读变得有趣而有意义。
参考文献：
[1]王亚雄.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].学周刊，2019（6）：113-114.
[2]王安娜.谈背景知识在小学语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2019（5）：97-98.
编辑 刘晓宇