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一、背景与缘起
现象一：《诗经》《唐诗三百首》……中国是诗歌的国度！但是，现在呢？还有几个人写诗呢？中国现代诗在顾城、海子、舒婷、金波以后还有谁呢？
现象二：我給学生讲故事，结果学生大喊：“老师，桌子是不会说话的！”这可是童话啊！这是想象啊！可是，学生想象不出来！
以上的这些，都是我在一年又一年教学中一次又一次遇见的现象。
我们的文化不能得到传承，我们的经典文学却沦为了应付考试的工具。我们的孩子被电子产品所包围，他们被各类辅导班所包围。我们生活的四季轮换、鸟鸣虫啾不再撩动孩子的心弦了。
而我们生活的就是一首首诗啊！
我们把身边最美的都丢弃啦！
于是，我决定带领孩子们接近诗、亲近诗、创作诗！
二、理念与设想
对“即兴”的理解和设定：
（一）变教师教授诗歌为自悟学习
对学生学习诗歌不求统一进度、不强求统一作品。能创作诗歌就创作；不能创作就学会赏析；不会用文字创作就用绘画描绘。尊重每个孩子的特征，给他们寻找最适合他们的学习途径，竭尽所能地保持孩子的童真思想与原创语言。
（二）变刻意学习诗歌为即兴创作
随时讲诗、随时读诗、随时创作，不拘泥于形式。每一个诗人都是饱含情感后迸发，每一首经典都是情感触动后的杰作。所以，让学生成为“小李白”就不能刻意要求，不能让诗歌创作成为硬性要求，不能成为必须完成的课业负担。而是促使学生“诗兴大发”，让学生思维真正自由起来，自然而然地吟诗诵句。
（三）变“快”为“慢”为诗情本性
实践活动从设计的初心就不追求快速见成效，不刻意强求、不增加学生负担为准则。让优美的文字和有温度的作品、有思想的文学慢慢滋养学生，不追求完美、不追求快速出成果。让“诗情画意”还原赏心悦目、怡然自得的本性。
对“问”的理解和界定：
（一）问诗歌：寻找优秀诗歌赏析，提升品位、鉴赏能力
向学生推荐了金子美玲、金波、泰戈尔的诗集。于是，我们从金子美玲的《向着光明那方》开始阅读，开始模仿创作。我们开始诗歌朗诵会、品读会，让学生谈自己的感受，谈他们对诗歌进行赏析。让学生浸泡在古今中外优秀的诗集中，让学生感受到诗的意境，学生的文学鉴赏能力和品味自然提高。
（二）问学生：寻找个性诗歌创作，增强想象、创新能力
了解学生的个性特点，尊重每个学生的个性发展。每个学生都有自己的长处和短处、爱好与厌恶。我们在面对孩子时只引导而不要求，只促进而不强制。例如，我们班有个特殊的孩子，她思维极其活跃，但是有书写障碍。她经常闪现出具有灵性的诗句，如果要求她写出来，她一个字都不会写。所以，对她的情况，我就允许她使用手机语音功能，把她的诗歌用语音的方式录下来，帮助孩子解决实际的困难，让孩子轻松自由地、毫无负担地尽情创作。
（三）问诗人：追寻诗人思想轨迹，拓宽格局、思辨能力
学习不局限国度。我们从日本诗人金子美玲开始，到印度的泰戈尔，再回到中国的李白、杜甫、苏轼……东西方诗歌横向比较学习，学习不局限时间。我们从现代诗入门，贴近孩子们的生活。现在回归到中国的古诗：《诗经》、唐诗、宋词……古今诗歌的比较学习。学生在探究学习中完成了读诗—悟诗—写诗—问诗的完整诗歌学习过程。学生形成了一个“古、今、中、外”立体的、全方位的诗歌体系。对学生的文化视野、思想格局的拓展都有极大的促进作用。
三、探索与实践
（一）从培养孩子的想象力开始，不紧不慢
从时间上提供训练的保障。一是专门抽出课时进行想象力的培养。二是每节课都留出5～10分钟的想象力训练实践。
书本不是书本，是一座座高山。铅笔不是铅笔，是一根根枪支。风是叹气，太阳雨是太阳公公的一把汗水……渐渐地，孩子们的思维不再僵化，他们的世界开始千变万化了。
（二）从激发孩子的兴趣入手，不慌不忙
我每天给孩子们朗读诗歌。从金子美玲的《春天的清晨》开始，
雀儿喳喳叫，
天气这么好，
呼噜噜，呼噜噜，
我还想睡觉。
简单的语言，质朴的情感，描绘的就是小朋友每天真实的情况。孩子没有想到诗歌可以这么写，这就是他们天天说的话啊！这样有效减轻了孩子们对诗歌的恐惧感，孩子们对于诗歌创作不再觉得高深莫测，不再觉得那是古代人的事。
（三）从生活寻找创作的灵感，不急不躁
写什么呢？一直都是学生创作的难题。于是我打破常规，带着全班孩子到操场上课，我们坐在树下读书，我们一起趴在地上观察小草，我们一起对毛毛虫尖叫……
这些一个个美好的片段都成了孩子们创作素材。渐渐地孩子会捕捉生活的闪亮点了。一个字、一个词开始有了诗的韵味，一句一首开始有了诗的雏形。
这些创作都不是刻意为之的，都是孩子们真情的自然流露，都是孩子的即兴创作。诗歌成了记录了孩子们童年生活的相机。
四、成果与总结
小学语文课堂即兴“问”诗的探索研究为学生提供了“读诗—悟诗—写诗—问诗”全面立体的活动设置，使其在创新精神、创新能力、文学创作、文学探讨等方面得到充分发展。学生能根据自身特点在活动中找到最适合自己的学习点，让自己的优点得到充分的发展。
小学语文即兴“问”诗的探索研究活动作为教育体系中最小单位（班级）的教育教学实践活动，有着理念先进、设计贴近学生、活动设置简单操作性强、活动效果显著的优点。
这个活动还没有结束，也不应该结束，诗意的生活应该伴随孩子的一生。所以，我们会继续“问诗”之路，继续探索诗歌之道！
现象一：《诗经》《唐诗三百首》……中国是诗歌的国度！但是，现在呢？还有几个人写诗呢？中国现代诗在顾城、海子、舒婷、金波以后还有谁呢？
现象二：我給学生讲故事，结果学生大喊：“老师，桌子是不会说话的！”这可是童话啊！这是想象啊！可是，学生想象不出来！
以上的这些，都是我在一年又一年教学中一次又一次遇见的现象。
我们的文化不能得到传承，我们的经典文学却沦为了应付考试的工具。我们的孩子被电子产品所包围，他们被各类辅导班所包围。我们生活的四季轮换、鸟鸣虫啾不再撩动孩子的心弦了。
而我们生活的就是一首首诗啊！
我们把身边最美的都丢弃啦！
于是，我决定带领孩子们接近诗、亲近诗、创作诗！
二、理念与设想
对“即兴”的理解和设定：
（一）变教师教授诗歌为自悟学习
对学生学习诗歌不求统一进度、不强求统一作品。能创作诗歌就创作；不能创作就学会赏析；不会用文字创作就用绘画描绘。尊重每个孩子的特征，给他们寻找最适合他们的学习途径，竭尽所能地保持孩子的童真思想与原创语言。
（二）变刻意学习诗歌为即兴创作
随时讲诗、随时读诗、随时创作，不拘泥于形式。每一个诗人都是饱含情感后迸发，每一首经典都是情感触动后的杰作。所以，让学生成为“小李白”就不能刻意要求，不能让诗歌创作成为硬性要求，不能成为必须完成的课业负担。而是促使学生“诗兴大发”，让学生思维真正自由起来，自然而然地吟诗诵句。
（三）变“快”为“慢”为诗情本性
实践活动从设计的初心就不追求快速见成效，不刻意强求、不增加学生负担为准则。让优美的文字和有温度的作品、有思想的文学慢慢滋养学生，不追求完美、不追求快速出成果。让“诗情画意”还原赏心悦目、怡然自得的本性。
对“问”的理解和界定：
（一）问诗歌：寻找优秀诗歌赏析，提升品位、鉴赏能力
向学生推荐了金子美玲、金波、泰戈尔的诗集。于是，我们从金子美玲的《向着光明那方》开始阅读，开始模仿创作。我们开始诗歌朗诵会、品读会，让学生谈自己的感受，谈他们对诗歌进行赏析。让学生浸泡在古今中外优秀的诗集中，让学生感受到诗的意境，学生的文学鉴赏能力和品味自然提高。
（二）问学生：寻找个性诗歌创作，增强想象、创新能力
了解学生的个性特点，尊重每个学生的个性发展。每个学生都有自己的长处和短处、爱好与厌恶。我们在面对孩子时只引导而不要求，只促进而不强制。例如，我们班有个特殊的孩子，她思维极其活跃，但是有书写障碍。她经常闪现出具有灵性的诗句，如果要求她写出来，她一个字都不会写。所以，对她的情况，我就允许她使用手机语音功能，把她的诗歌用语音的方式录下来，帮助孩子解决实际的困难，让孩子轻松自由地、毫无负担地尽情创作。
（三）问诗人：追寻诗人思想轨迹，拓宽格局、思辨能力
学习不局限国度。我们从日本诗人金子美玲开始，到印度的泰戈尔，再回到中国的李白、杜甫、苏轼……东西方诗歌横向比较学习，学习不局限时间。我们从现代诗入门，贴近孩子们的生活。现在回归到中国的古诗：《诗经》、唐诗、宋词……古今诗歌的比较学习。学生在探究学习中完成了读诗—悟诗—写诗—问诗的完整诗歌学习过程。学生形成了一个“古、今、中、外”立体的、全方位的诗歌体系。对学生的文化视野、思想格局的拓展都有极大的促进作用。
三、探索与实践
（一）从培养孩子的想象力开始，不紧不慢
从时间上提供训练的保障。一是专门抽出课时进行想象力的培养。二是每节课都留出5～10分钟的想象力训练实践。
书本不是书本，是一座座高山。铅笔不是铅笔，是一根根枪支。风是叹气，太阳雨是太阳公公的一把汗水……渐渐地，孩子们的思维不再僵化，他们的世界开始千变万化了。
（二）从激发孩子的兴趣入手，不慌不忙
我每天给孩子们朗读诗歌。从金子美玲的《春天的清晨》开始，
雀儿喳喳叫，
天气这么好，
呼噜噜，呼噜噜，
我还想睡觉。
简单的语言，质朴的情感，描绘的就是小朋友每天真实的情况。孩子没有想到诗歌可以这么写，这就是他们天天说的话啊！这样有效减轻了孩子们对诗歌的恐惧感，孩子们对于诗歌创作不再觉得高深莫测，不再觉得那是古代人的事。
（三）从生活寻找创作的灵感，不急不躁
写什么呢？一直都是学生创作的难题。于是我打破常规，带着全班孩子到操场上课，我们坐在树下读书，我们一起趴在地上观察小草，我们一起对毛毛虫尖叫……
这些一个个美好的片段都成了孩子们创作素材。渐渐地孩子会捕捉生活的闪亮点了。一个字、一个词开始有了诗的韵味，一句一首开始有了诗的雏形。
这些创作都不是刻意为之的，都是孩子们真情的自然流露，都是孩子的即兴创作。诗歌成了记录了孩子们童年生活的相机。
四、成果与总结
小学语文课堂即兴“问”诗的探索研究为学生提供了“读诗—悟诗—写诗—问诗”全面立体的活动设置，使其在创新精神、创新能力、文学创作、文学探讨等方面得到充分发展。学生能根据自身特点在活动中找到最适合自己的学习点，让自己的优点得到充分的发展。
小学语文即兴“问”诗的探索研究活动作为教育体系中最小单位（班级）的教育教学实践活动，有着理念先进、设计贴近学生、活动设置简单操作性强、活动效果显著的优点。
这个活动还没有结束，也不应该结束，诗意的生活应该伴随孩子的一生。所以，我们会继续“问诗”之路，继续探索诗歌之道！