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【摘要】大数据时代，国际交流变得愈加密切，作为国际语言英语也就变得越来越重要。阅读是学习英语的重要途径。提高阅读教学水平、提升阅读能力，不仅是英语学习的需要也是社会发展的需要。本文通过课例浅谈图式理论在初中英语阅读课中的运用。
【关键词】图式理论;阅读课;教学运用
【作者简介】周亭亭（1983.06-），女，汉族，湖南岳阳人，江苏省南菁高级中学实验学校，中学一级，本科，研究方向：初中英语教学。
一、理论基础
心理语言学中的“图式理论”认为，图式是人们认知的基石，人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式，图式理论中鲁梅尔哈特指出，图式可以分成三类：语言图式（Linguistic Schema）、内容图式（Content Schema）和形式图式（Formal Schema）。图式理论认为图式在阅读理解的教学实践中发挥着预测、选择、推论等重要作用。我根据图式理论在初中英语阅读教学中有设置了三个环节：激活图式、补充图式、构建图式。
二、图式理论在英语阅读教学中的运用
下面以牛津初中英语8A Unit 3 Reading为例，谈谈笔者在阅读教学中是怎样采用图式理论式来进行指导阅读课教学的。
【教学步骤】
8A Unit 3 Reading（1）：
1.重视阅读前活动，激活图式。
（1）上网搜索北京世界公园、埃菲尔铁塔、金字塔和金门大桥的资料，准备几张某个地方旅行的照片。
（2）阅读琳达的书信，预习并自学生词和短语，找出课文重点和难以理解的句子。
设计意图：阅读前活动需要激活学生已有的图式，从学生生活中出发，让学生自己通过预习准备上课素材，让学生在头脑中产生图式与课文相关的图式关联起来，让图式变得更加的具体形象，教师要有意识激发学生大脑中的图式，帮助学生更好地理解教材，理解教材的文本背景，并能根據图式进行推断和预测，发挥阅读前活动在阅读课教学中起的作用。
2.丰富阅读中活动，补充图式。
Step one： Pre-task.
（1）Daily-report： 叫两名同学来介绍the Pyramids 和 the Golden Gate Bridge，在学生完成报告活动后，及时给出激励性的评价，如“Good！”/”Excellent！”而对于其他同学，则应该提一些问题来检测他们的听力理解程度。
（2）利用图片向学生介绍教师的上海之行，情景导入话题。
Step two： While-task.
（1）Skim and answer.
1）Did Linda enjoy the trip at the beginning？ （No， she didn’t.）
2）. What was the best part of Linda’s trip？ （The song and dance parade.）
（2）Scan and then tell the sentences true or false. 把锻炼口语的机会留给学生，让学生自己读句子，说出正误并纠正错误的句子。及时给出评价，如：“You did very well.”
（3）Number the pictures. 叫六位能力一般的同学来展示他们的顺序，并给出激励性的评价。“You give Daniel a big hand. Thank you！”
Step three： Post-task.
（1）Pair-work： Retell Linda’s trip. 给学生充分的时间准备复述课文，在屏幕上给出一些提示以帮助学困生降低任务的难度。
在教室里巡视并对学生遇到的问题予以解答和帮助，教师这时候的角色应该是帮助者。学生在复述课文时，不打断学生去纠正其语言知识运用的错误。复述后，请同学评出最好的一组。给其他两组中肯的建议和激励性的评价。）
（2）Make up a dialogue. 小组讨论自己参观过的名胜，提示学生可以从以下几个问题展开讨论：
Where did you go？，
When did you go？
What did you see？
How did you feel and why？
请两组学生来展示他们的对话，针对每一组给出相应的点评，应从合作的程度、语言表达的熟练程度、思想观点的新颖程度等方面进行评价，评语应该是激励性的。
（3）Summary. From this lesson， we talked about the trips to many places of interest. The world is so big and beautiful. When we’re on our trips， we should try to notice more and enjoy ourselves.
教师在此要注重对学生情感态度和文化意识的培养。
（设计意图：通过介绍、展示、扮演、点评多种教学方式，激发学生头脑中的图式，帮助学生建立图式，让学生在掌握课文的基础上更深层次的理解知识，建立和丰富图式，补充图式，这样新旧图式相互作用，让自己的猜测接近作者的意图，并能根据课文拓展阅读的知识，发挥想象，通过阅读、表达、交流形成自己的知识体系，提升阅读的能力。）
3.拓展阅读后活动——构建图式。本课的课后任务是对学生在阅读和写作能力上的拓展。
（1）阅读补充习题上的文章，完成阅读练习。 （2）给老师写一封E-mail介绍你去某处名胜的旅行。
（设计意图：通过阅读前、阅读中活动，学生已经积累了一定的图式，这个阶段属于阅读后阶段，学生根据所学的知识，创造性运用知识，拓展已有的图式，在英语阅读的层次上更进一步的发展，能掌握词汇和语法，也能根据所学表达和交流想法，达到熟练运用程度，构建了新的图式，为后续的英语学习打下坚实的基础。）
三、图式理论对英语阅读教学的教学启发
1.运用图式，提高学生学习热情。图式理论指导下英语教学可以激发学生对于英语学习的兴趣和热情。通过一些趣味性的素材、趣味性的活动组织形式，让学生体会到学习英语的乐趣，通过交互性和开放性问题的设置，让学生真正参与到课堂活动中去，感受英语的文化、英语的音律、英语的活力，通过小组活动，丰富的图式展示，让学生的阅读水平和阅读的意识都得到提高。
2.活用图式，提升学生语感水平。语言图式在英语的阅读中起着基础性的作用，老师可以把语言图式渗透在每一天的教学生活中，从一个单词、一个词组、一个短句开始，让学生去积累。教师应该有意识的培养学生对文本背景的解读，让学生了解西方的经济、政治文化，了解透彻了，即使遇到生僻的单词，也能猜测到意思;平时也要鼓励学生多渠道接受语言的输入，现在的手机APP也有很多栏目可以参考，比如《喜马拉雅》、《BBC News》、《小飞机英语》、《扇贝单词》都是挺好的学习英语的好资源，可以让学生平时多听听，多练练。
3.结构图式，把握文本主题内容。英语的阅读文章按体裁分可以分为记叙文，应用文，新闻类文章，科普文，说明文，课堂中教师要结构图式，根据体裁的特点培养学生整体感知文本的能力，增加分析、概括文本结构之类的训练，向学生介绍不同体裁的结构框架，训练学生理解阅读材料各部分之间的篇章关系。通过多种图式的归纳，提升学生的阅读、理解的能力，能真正融入英文的场景，以英语的思维考虑问题，表达问题，提升综合英语的能力。
4.运用图式，发展学生交际能力。图式理论的核心就是通过直观的活动，刺激学生的大脑，产生新的图式影响学生的思维。比如平时的课堂教学要英语化，让学生平时的耳朵就浸染在英语环境中，对英语产生熟悉感;课本内容可以情景化，加深学生对文本的理解;課堂活动多样化，让游戏进入课堂激发学生兴趣;教师要有目的的进行英语交际能力的培养，创造场景让学生能表达自己的思想，能交流思想，学生的听、说、读、写、译的能力都得到了提升，当然阅读活动后最主要的还是要学以致用，通过阅读学到的单词、语法，创造性的运用在自己生活中，能用英语表达生活，能用英语交流思想，能用英语进行写作记录自己所思所感。
四、结语
阅读教学一直是初中英语教学的重点和难点，许多老师尝试用不同方法提升学生的阅读能力和英语的拓展能力，其中也有不少措施值得笔者去学习。笔者从图式理论视角出发，不断培养学生图式意识，掌握阅读本质和技巧。有不当之处还请批评指正，在后续教学过程中，我会不断优化教学方法，争取能在英语的学习道路上成为学生领路者、陪伴者，在英语学习中共同成长。
参考文献：
[1]刘芳.图式理论在初中英语教学中的实证研究[D].上海师范大学，2018.
【关键词】图式理论;阅读课;教学运用
【作者简介】周亭亭（1983.06-），女，汉族，湖南岳阳人，江苏省南菁高级中学实验学校，中学一级，本科，研究方向：初中英语教学。
一、理论基础
心理语言学中的“图式理论”认为，图式是人们认知的基石，人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式，图式理论中鲁梅尔哈特指出，图式可以分成三类：语言图式（Linguistic Schema）、内容图式（Content Schema）和形式图式（Formal Schema）。图式理论认为图式在阅读理解的教学实践中发挥着预测、选择、推论等重要作用。我根据图式理论在初中英语阅读教学中有设置了三个环节：激活图式、补充图式、构建图式。
二、图式理论在英语阅读教学中的运用
下面以牛津初中英语8A Unit 3 Reading为例，谈谈笔者在阅读教学中是怎样采用图式理论式来进行指导阅读课教学的。
【教学步骤】
8A Unit 3 Reading（1）：
1.重视阅读前活动，激活图式。
（1）上网搜索北京世界公园、埃菲尔铁塔、金字塔和金门大桥的资料，准备几张某个地方旅行的照片。
（2）阅读琳达的书信，预习并自学生词和短语，找出课文重点和难以理解的句子。
设计意图：阅读前活动需要激活学生已有的图式，从学生生活中出发，让学生自己通过预习准备上课素材，让学生在头脑中产生图式与课文相关的图式关联起来，让图式变得更加的具体形象，教师要有意识激发学生大脑中的图式，帮助学生更好地理解教材，理解教材的文本背景，并能根據图式进行推断和预测，发挥阅读前活动在阅读课教学中起的作用。
2.丰富阅读中活动，补充图式。
Step one： Pre-task.
（1）Daily-report： 叫两名同学来介绍the Pyramids 和 the Golden Gate Bridge，在学生完成报告活动后，及时给出激励性的评价，如“Good！”/”Excellent！”而对于其他同学，则应该提一些问题来检测他们的听力理解程度。
（2）利用图片向学生介绍教师的上海之行，情景导入话题。
Step two： While-task.
（1）Skim and answer.
1）Did Linda enjoy the trip at the beginning？ （No， she didn’t.）
2）. What was the best part of Linda’s trip？ （The song and dance parade.）
（2）Scan and then tell the sentences true or false. 把锻炼口语的机会留给学生，让学生自己读句子，说出正误并纠正错误的句子。及时给出评价，如：“You did very well.”
（3）Number the pictures. 叫六位能力一般的同学来展示他们的顺序，并给出激励性的评价。“You give Daniel a big hand. Thank you！”
Step three： Post-task.
（1）Pair-work： Retell Linda’s trip. 给学生充分的时间准备复述课文，在屏幕上给出一些提示以帮助学困生降低任务的难度。
在教室里巡视并对学生遇到的问题予以解答和帮助，教师这时候的角色应该是帮助者。学生在复述课文时，不打断学生去纠正其语言知识运用的错误。复述后，请同学评出最好的一组。给其他两组中肯的建议和激励性的评价。）
（2）Make up a dialogue. 小组讨论自己参观过的名胜，提示学生可以从以下几个问题展开讨论：
Where did you go？，
When did you go？
What did you see？
How did you feel and why？
请两组学生来展示他们的对话，针对每一组给出相应的点评，应从合作的程度、语言表达的熟练程度、思想观点的新颖程度等方面进行评价，评语应该是激励性的。
（3）Summary. From this lesson， we talked about the trips to many places of interest. The world is so big and beautiful. When we’re on our trips， we should try to notice more and enjoy ourselves.
教师在此要注重对学生情感态度和文化意识的培养。
（设计意图：通过介绍、展示、扮演、点评多种教学方式，激发学生头脑中的图式，帮助学生建立图式，让学生在掌握课文的基础上更深层次的理解知识，建立和丰富图式，补充图式，这样新旧图式相互作用，让自己的猜测接近作者的意图，并能根据课文拓展阅读的知识，发挥想象，通过阅读、表达、交流形成自己的知识体系，提升阅读的能力。）
3.拓展阅读后活动——构建图式。本课的课后任务是对学生在阅读和写作能力上的拓展。
（1）阅读补充习题上的文章，完成阅读练习。 （2）给老师写一封E-mail介绍你去某处名胜的旅行。
（设计意图：通过阅读前、阅读中活动，学生已经积累了一定的图式，这个阶段属于阅读后阶段，学生根据所学的知识，创造性运用知识，拓展已有的图式，在英语阅读的层次上更进一步的发展，能掌握词汇和语法，也能根据所学表达和交流想法，达到熟练运用程度，构建了新的图式，为后续的英语学习打下坚实的基础。）
三、图式理论对英语阅读教学的教学启发
1.运用图式，提高学生学习热情。图式理论指导下英语教学可以激发学生对于英语学习的兴趣和热情。通过一些趣味性的素材、趣味性的活动组织形式，让学生体会到学习英语的乐趣，通过交互性和开放性问题的设置，让学生真正参与到课堂活动中去，感受英语的文化、英语的音律、英语的活力，通过小组活动，丰富的图式展示，让学生的阅读水平和阅读的意识都得到提高。
2.活用图式，提升学生语感水平。语言图式在英语的阅读中起着基础性的作用，老师可以把语言图式渗透在每一天的教学生活中，从一个单词、一个词组、一个短句开始，让学生去积累。教师应该有意识的培养学生对文本背景的解读，让学生了解西方的经济、政治文化，了解透彻了，即使遇到生僻的单词，也能猜测到意思;平时也要鼓励学生多渠道接受语言的输入，现在的手机APP也有很多栏目可以参考，比如《喜马拉雅》、《BBC News》、《小飞机英语》、《扇贝单词》都是挺好的学习英语的好资源，可以让学生平时多听听，多练练。
3.结构图式，把握文本主题内容。英语的阅读文章按体裁分可以分为记叙文，应用文，新闻类文章，科普文，说明文，课堂中教师要结构图式，根据体裁的特点培养学生整体感知文本的能力，增加分析、概括文本结构之类的训练，向学生介绍不同体裁的结构框架，训练学生理解阅读材料各部分之间的篇章关系。通过多种图式的归纳，提升学生的阅读、理解的能力，能真正融入英文的场景，以英语的思维考虑问题，表达问题，提升综合英语的能力。
4.运用图式，发展学生交际能力。图式理论的核心就是通过直观的活动，刺激学生的大脑，产生新的图式影响学生的思维。比如平时的课堂教学要英语化，让学生平时的耳朵就浸染在英语环境中，对英语产生熟悉感;课本内容可以情景化，加深学生对文本的理解;課堂活动多样化，让游戏进入课堂激发学生兴趣;教师要有目的的进行英语交际能力的培养，创造场景让学生能表达自己的思想，能交流思想，学生的听、说、读、写、译的能力都得到了提升，当然阅读活动后最主要的还是要学以致用，通过阅读学到的单词、语法，创造性的运用在自己生活中，能用英语表达生活，能用英语交流思想，能用英语进行写作记录自己所思所感。
四、结语
阅读教学一直是初中英语教学的重点和难点，许多老师尝试用不同方法提升学生的阅读能力和英语的拓展能力，其中也有不少措施值得笔者去学习。笔者从图式理论视角出发，不断培养学生图式意识，掌握阅读本质和技巧。有不当之处还请批评指正，在后续教学过程中，我会不断优化教学方法，争取能在英语的学习道路上成为学生领路者、陪伴者，在英语学习中共同成长。
参考文献：
[1]刘芳.图式理论在初中英语教学中的实证研究[D].上海师范大学，2018.