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【摘 要】初中英语阅读教学已占主导地位，提问设计是阅读教学的聚焦点，提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设计阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应该“巧”；提问要注意对学生回答的处理，以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。
【关键词】阅读教学 课堂提问 优化设计
学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往从问题开始，在初中英语阅读教学中与阅读有关的问题可以保证学生在英语学习活动中的参与，而且通过问题的调节，语言阅读会更加清楚易懂，并对交互活动的开展具有很大的促进作用。英语阅读课堂教学的有效性在很大程度上就取决于课堂提问的策略性。教师在教学过程中设计的精彩提问往往能点燃学生思维的火花，激发学生求知的欲望，并且能为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯。确立学生的学习主体地位，做到以学生为中心，以教师为主导。加强对阅读基本技能的训练，包括对阅读的速度、方法及猜词技巧等方面作相应的指导。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学how i learned to learn english？设计了以三个问题
1.why was the writer afraid to speak in class？
2.what did the writer decide to to do in every class？
3.how is the teacher？
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、问题设计要坚持一定原则
首先，要有目的性。设计问题要追求所达到的教学效果。要注意提问的质量，问题要明确具体问题要有训练思维能力的价值；其次，要新颖。从文章巧妙的艺术构思中设疑， 关注提问角度的新颖性和方式的灵活多样性，以激发学生的求知欲；再次，要适“度”。难易适度，能为绝大多数学生所理解，符合学生的认知水平，使学生有思路可循；如果教师在设计问题时过于浅显，或过于简单，学生就可以几乎不动脑筋地回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“ 积极” 与“ 热闹” ，实际上学生思维仍停留在低级、 单一的水平，不利于学生发散性思维的发展和语言组织能力的培养；第四，要有启发性， 注意调动他们的学生的主动性，引导他们独立思考，积极探索生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题和解决问题的能力；第五，要连贯，问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入。对于教学中的一些重点、 难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题；最后，课堂提问要坚持学生的提问的主体性原则。
三、提问要注意对学生回答的处理
对于学生回答做出恰当的评价，这个教学环节是不能省，不能松的。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
一般而言，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果指名的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。
英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练阅读技巧，培养阅读理解能力，使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想，深刻领会作者的意图。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人。问题的设计，层次深浅的安排，都要在深入了解教材和学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出科学的设计。我们只有从优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，才能将《课程标准》 “培养学生综合运用语言能力”的目标落到实处。
【参考文献】
[1]孟春国. 中学英语教师课堂提问行为研究 [J]. 中小学外语教学， 2004（10）.
[2]王笃勤. 如何促进学生的课堂参与 [J].中小学英语教学与研究，2009（11）.
[3]陆雪雪.高中英语阅读教学模式探究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（2）.
[4]束定芳.外语教学改革[M] .上海： 外语教育出版社， 2004.
[5]王蔷.英语教学法教程. [M] .北京：高等教育出版社，2006.
【关键词】阅读教学 课堂提问 优化设计
学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往从问题开始，在初中英语阅读教学中与阅读有关的问题可以保证学生在英语学习活动中的参与，而且通过问题的调节，语言阅读会更加清楚易懂，并对交互活动的开展具有很大的促进作用。英语阅读课堂教学的有效性在很大程度上就取决于课堂提问的策略性。教师在教学过程中设计的精彩提问往往能点燃学生思维的火花，激发学生求知的欲望，并且能为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯。确立学生的学习主体地位，做到以学生为中心，以教师为主导。加强对阅读基本技能的训练，包括对阅读的速度、方法及猜词技巧等方面作相应的指导。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学how i learned to learn english？设计了以三个问题
1.why was the writer afraid to speak in class？
2.what did the writer decide to to do in every class？
3.how is the teacher？
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、问题设计要坚持一定原则
首先，要有目的性。设计问题要追求所达到的教学效果。要注意提问的质量，问题要明确具体问题要有训练思维能力的价值；其次，要新颖。从文章巧妙的艺术构思中设疑， 关注提问角度的新颖性和方式的灵活多样性，以激发学生的求知欲；再次，要适“度”。难易适度，能为绝大多数学生所理解，符合学生的认知水平，使学生有思路可循；如果教师在设计问题时过于浅显，或过于简单，学生就可以几乎不动脑筋地回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“ 积极” 与“ 热闹” ，实际上学生思维仍停留在低级、 单一的水平，不利于学生发散性思维的发展和语言组织能力的培养；第四，要有启发性， 注意调动他们的学生的主动性，引导他们独立思考，积极探索生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题和解决问题的能力；第五，要连贯，问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入。对于教学中的一些重点、 难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题；最后，课堂提问要坚持学生的提问的主体性原则。
三、提问要注意对学生回答的处理
对于学生回答做出恰当的评价，这个教学环节是不能省，不能松的。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
一般而言，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果指名的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。
英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练阅读技巧，培养阅读理解能力，使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想，深刻领会作者的意图。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人。问题的设计，层次深浅的安排，都要在深入了解教材和学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出科学的设计。我们只有从优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，才能将《课程标准》 “培养学生综合运用语言能力”的目标落到实处。
【参考文献】
[1]孟春国. 中学英语教师课堂提问行为研究 [J]. 中小学外语教学， 2004（10）.
[2]王笃勤. 如何促进学生的课堂参与 [J].中小学英语教学与研究，2009（11）.
[3]陆雪雪.高中英语阅读教学模式探究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（2）.
[4]束定芳.外语教学改革[M] .上海： 外语教育出版社， 2004.
[5]王蔷.英语教学法教程. [M] .北京：高等教育出版社，2006.