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中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：
识字教学在小学语文教学中尤其是低年段占有非常重要的地位。因为，识字是阅读和写作的基础，要提高语文教學质量，必须首先提高识字教学的效率。《语文课程标准》对各学段的识字提出了不同的要求，到第三学段要达到“有较强的独立识字能力。”因此，在学生学习语文开始的低年级，教师就必须改进识字教学的方法，积极有效地培养学生的识字能力，从而达到《语文课程标准》对识字教学的总体目标。多年来，我在培养学生识字能力方面进行了一些有益的实践，并取得较好效果。现谈谈自己的一些做法和体会：
一、交给识字工具，打好识字基础
首先，把认字的读音工具——汉语拼音知识交给学生。我根据学生的年龄特点，利用插图、卡片、幻灯和录音机等教具，把一个一个字母形象地教给学生，还编拼音字母歌谣教给学生，让学生准确地认读声母和韵母，熟练地拼读音节，正确地读出声调。
其次，把一套认写字形的工具交给学生。即教学生掌握汉字的笔划，笔顺规则，基本字（包括偏旁部首）和间架结构等基础知识。我先教学生认识田字格，分清虚线内四个小方格的部位，接着教学生在田字格里练习写“点、横、竖、撇、捺、提、钩、横折”，八种基本笔画，懂得这些笔画的名称和书写的要求。然后，利用看图识字，拼音识字的方法，教学生认识一批常用的独体字。在这个基础上，教学合体字，结合教学生掌握偏旁部首和间架结构知识，严格要求，严格训练，直到学生牢固掌握这些基础知识为止。
第三，教学生查字典。学生学会了汉语拼音，掌握了汉字的笔画、笔顺规则、基本字（包括偏旁部首）和间架结构等基础知识以后，我在二年级第一学期用几天时间，教学生学会按部首和按音序的方法查字典，用字典学生字。
二、教给识字方法，揭示识字规律
学生掌握了识字工具后，我就指导学生掌握运用工具识字的方法，使学生掌握规律，举一反三，触类旁通，提高识字效率。
第一、识字教学方面。
我在学生学会了汉语拼音后，充分利用课本中生字注音，包括生字表注音、引导学生自己拼读，自己正音，并把下面四种读音方法教给学生。
1、同音字归类认读。汉字里有大量同音字，音同形异。它们分两类，一类是读音完全相同的，如：“友”和“有”都读yǒu；湖、糊、葫、蝴都读hú；一类是音节相同声调不同的，如“跑（pǎo）”和“炮（pào）”。而很多同音字是形近字。对同音字，我用熟字带出同音的生字的办法来解决读音，如由“令”带出“铃、岭、领”等，注意引导学生弄清声调，读准字音，联系词义来记忆字形，避免书写时张冠李戴。
2、近音字比较认读。如“林（lín）、铃（líng）”，“从（cóng）、虫（chóng）”，都是近音字，容易混淆，我引导学生比较它们发音的异同，反复练习，读准字音。
3、多音字据词定音。教这类多音字，我引导学生结合词语去确定它的读音，记住它的字音。如乐，“快乐（lè）”和“音乐（yuè）”。重，“重（zhòng）量“和”重（chòng）复“。
4、轻声、儿化、变读的读法。对这类词语的读音，我着重讲清规律。如“孩子、锄头、花儿”，等词的辅助成分都读轻声；重叠词如“看看、说说、爸爸、哥哥”等词语的第二个字读轻声。
第二，字形教学方面。
我引导学生运用已掌握辩认字形的基础知识，采取分析、比较、综合的方法，找出简便的记忆字形方法来，提高识字效率。
1、字形分析法。初学识字，我就引导学生从笔画入手，弄清楚生字是哪些笔画组成，哪些容易错漏。以后，指导学生运用熟悉的结构单位（基本字、偏旁部首）分析生字各个部分、了解各个部分关系，化繁为简，温旧知新。如教“嘴”时，我引导学生分析这个字是由哪些字组成。学生很快能这样分析：左边是“口”字旁，右上方是“此”字，右下方是“角”字，合起来是“嘴”。
2、部分增减法。它包括熟字减去一些部件，熟字加上一些部件，熟实更换一些部件等方法。如教“挥”时，我根据学生已认识“军”、“辉”这两个熟字的情况。引导学生增换部件，认识“挥”这个生字，于是学生懂得这样记忆：“军”字左边加上“扌”旁，“辉”字“光”字旁换上“扌”旁。
3、构字特点分析法。如教“木”、“鱼”等象形字时，我写出右字“水”、“鱼”，形象地讲解，把事物的形象和字形联系起来，帮助记忆字形，理解字义。如教指事字“刃”时，我启发学生根据字提示成分来理解字义，学会字形：“刀”字的一撇上加点，它是指刀口，刀口就是“刃”。大量的汉字是形声字。教学时，我还着重把形声字形旁表义，声旁表音的特点告诉学生，以便于学生理解字义，记忆字形。如教“抱、跑、炮、泡、刨”字。先让学生找出它们的形旁、声旁，接着指导他们分析：抱东西要用手，所以“抱”字是“扌”旁加“包”；跑步要用脚，所以“跑”字是“足”旁加“包”；放鞭炮要点火，所以“炮”字是“火”旁加“包”；泡茶要用水，所以“泡”字是“氵”旁加“包”；刨东西要用刀，所以“刨”字加“刂”旁。
4、形近字比较法。为了防止误读和错写，我注意引导学生把生字与形近的熟字比较，把相异部分辨认清楚。如外点“庆”与内点“厌”，上短“未”与下短“末”，不封口“己”和半封口“已”等等。我还注意指导学生联系音、义，弄清字形的异同点。如教“载”字，引导学生用熟字“裁”和“栽”来比较；这三个字教都有“戈”，但是“裁”与衣服有关，它的左下是“衣”；“栽”与树木有关，它的左下是“木”字；“载”与车辆有关，它的左下是“车”。
第三、字义教学方面。
字义教学，实质是词义教学。我除了采用实物直观、动作演示，联系儿童生活实际等方法外，着重根据“字不离词，词不离句”的原则，教学生掌握下面四种理解字义的方法。
1、以组词（扩组）联句理解字义。如教“爱”字，就让学生用“爱”组成“热爱、敬爱、可爱、心爱、喜爱、爱护、爱好、爱惜”等词语，联成“我爱游泳”、“我爱祖国”等句。这样，不但加深学生对字义的理解，而且培养了学生组词能力，丰富了学生的词汇。
2、从具体的语言环境中去领会字义。例如，“他常常剪指甲勤洗手，成了一个讲卫生的好孩子。”这句话里的“讲”字，教学时，我引导学生读读句子，联系上下文来思考，让学生明白“讲”在这里的意义是“注意”“重视”。学生再学到“老师讲课，他用心听”时，用同样方法，使学生明白“讲”在这里的意义是“解释”“说明”。
3、用同义词，反义词比较来理解词义，如教“复杂”时，用“简单”作比较；教“装饰”，用“打扮”作比较，作解释。
4、查字典理解字义。学生查字典，有时因为字典里每个字义的注释有多项；找不准字义。因此，查字典时，我指导学生联系词语，结合课文内容，选择准确的注释。如第一册第十九课“锄禾”的“锄”，字典注释有：①弄松土地及除草的器具；②弄松土地、除草；③铲除。检查时，我就引导学生读课文，联系课文中“锄禾日当午，汗滴禾下土”这两句诗来思考，使之明白这里“锄”字是弄松土地、除草的意思。
第四、严格识字要求，培养自学习惯
学生掌握了一定的识字基础知识和方法后，我就要求学生运用这些知识和方法，自学识字。自学拼读字音，分析字形，理解字义，逐步养成他们识字的习惯。我做到每节识字课都提出明确的自学要求，有布置有检查。
一上课我就明确提出自学要求：
1、自己拼读字音，谈谈是怎样记住这些字音的；
2、找出这些生字的特点，谈谈你是怎样记忆这些字形的；
3、查字典理解字义，讲讲每个字义与它的形旁有什么关系。
学生按照这三点要求去自学，然后逐个问题回答。
学生自学识字时，我认真观察、全面了解情况，有时还作课堂记录，对自学态度认真，自学方法对头的学生及时给予表扬。对于中下层学生，我就加强指导，帮助他们跟上去。这样，长期注意培养，学生就逐步形成严肃认真的自学习惯，提高了自主识字的能力。
识字教学在小学语文教学中尤其是低年段占有非常重要的地位。因为，识字是阅读和写作的基础，要提高语文教學质量，必须首先提高识字教学的效率。《语文课程标准》对各学段的识字提出了不同的要求，到第三学段要达到“有较强的独立识字能力。”因此，在学生学习语文开始的低年级，教师就必须改进识字教学的方法，积极有效地培养学生的识字能力，从而达到《语文课程标准》对识字教学的总体目标。多年来，我在培养学生识字能力方面进行了一些有益的实践，并取得较好效果。现谈谈自己的一些做法和体会：
一、交给识字工具，打好识字基础
首先，把认字的读音工具——汉语拼音知识交给学生。我根据学生的年龄特点，利用插图、卡片、幻灯和录音机等教具，把一个一个字母形象地教给学生，还编拼音字母歌谣教给学生，让学生准确地认读声母和韵母，熟练地拼读音节，正确地读出声调。
其次，把一套认写字形的工具交给学生。即教学生掌握汉字的笔划，笔顺规则，基本字（包括偏旁部首）和间架结构等基础知识。我先教学生认识田字格，分清虚线内四个小方格的部位，接着教学生在田字格里练习写“点、横、竖、撇、捺、提、钩、横折”，八种基本笔画，懂得这些笔画的名称和书写的要求。然后，利用看图识字，拼音识字的方法，教学生认识一批常用的独体字。在这个基础上，教学合体字，结合教学生掌握偏旁部首和间架结构知识，严格要求，严格训练，直到学生牢固掌握这些基础知识为止。
第三，教学生查字典。学生学会了汉语拼音，掌握了汉字的笔画、笔顺规则、基本字（包括偏旁部首）和间架结构等基础知识以后，我在二年级第一学期用几天时间，教学生学会按部首和按音序的方法查字典，用字典学生字。
二、教给识字方法，揭示识字规律
学生掌握了识字工具后，我就指导学生掌握运用工具识字的方法，使学生掌握规律，举一反三，触类旁通，提高识字效率。
第一、识字教学方面。
我在学生学会了汉语拼音后，充分利用课本中生字注音，包括生字表注音、引导学生自己拼读，自己正音，并把下面四种读音方法教给学生。
1、同音字归类认读。汉字里有大量同音字，音同形异。它们分两类，一类是读音完全相同的，如：“友”和“有”都读yǒu；湖、糊、葫、蝴都读hú；一类是音节相同声调不同的，如“跑（pǎo）”和“炮（pào）”。而很多同音字是形近字。对同音字，我用熟字带出同音的生字的办法来解决读音，如由“令”带出“铃、岭、领”等，注意引导学生弄清声调，读准字音，联系词义来记忆字形，避免书写时张冠李戴。
2、近音字比较认读。如“林（lín）、铃（líng）”，“从（cóng）、虫（chóng）”，都是近音字，容易混淆，我引导学生比较它们发音的异同，反复练习，读准字音。
3、多音字据词定音。教这类多音字，我引导学生结合词语去确定它的读音，记住它的字音。如乐，“快乐（lè）”和“音乐（yuè）”。重，“重（zhòng）量“和”重（chòng）复“。
4、轻声、儿化、变读的读法。对这类词语的读音，我着重讲清规律。如“孩子、锄头、花儿”，等词的辅助成分都读轻声；重叠词如“看看、说说、爸爸、哥哥”等词语的第二个字读轻声。
第二，字形教学方面。
我引导学生运用已掌握辩认字形的基础知识，采取分析、比较、综合的方法，找出简便的记忆字形方法来，提高识字效率。
1、字形分析法。初学识字，我就引导学生从笔画入手，弄清楚生字是哪些笔画组成，哪些容易错漏。以后，指导学生运用熟悉的结构单位（基本字、偏旁部首）分析生字各个部分、了解各个部分关系，化繁为简，温旧知新。如教“嘴”时，我引导学生分析这个字是由哪些字组成。学生很快能这样分析：左边是“口”字旁，右上方是“此”字，右下方是“角”字，合起来是“嘴”。
2、部分增减法。它包括熟字减去一些部件，熟字加上一些部件，熟实更换一些部件等方法。如教“挥”时，我根据学生已认识“军”、“辉”这两个熟字的情况。引导学生增换部件，认识“挥”这个生字，于是学生懂得这样记忆：“军”字左边加上“扌”旁，“辉”字“光”字旁换上“扌”旁。
3、构字特点分析法。如教“木”、“鱼”等象形字时，我写出右字“水”、“鱼”，形象地讲解，把事物的形象和字形联系起来，帮助记忆字形，理解字义。如教指事字“刃”时，我启发学生根据字提示成分来理解字义，学会字形：“刀”字的一撇上加点，它是指刀口，刀口就是“刃”。大量的汉字是形声字。教学时，我还着重把形声字形旁表义，声旁表音的特点告诉学生，以便于学生理解字义，记忆字形。如教“抱、跑、炮、泡、刨”字。先让学生找出它们的形旁、声旁，接着指导他们分析：抱东西要用手，所以“抱”字是“扌”旁加“包”；跑步要用脚，所以“跑”字是“足”旁加“包”；放鞭炮要点火，所以“炮”字是“火”旁加“包”；泡茶要用水，所以“泡”字是“氵”旁加“包”；刨东西要用刀，所以“刨”字加“刂”旁。
4、形近字比较法。为了防止误读和错写，我注意引导学生把生字与形近的熟字比较，把相异部分辨认清楚。如外点“庆”与内点“厌”，上短“未”与下短“末”，不封口“己”和半封口“已”等等。我还注意指导学生联系音、义，弄清字形的异同点。如教“载”字，引导学生用熟字“裁”和“栽”来比较；这三个字教都有“戈”，但是“裁”与衣服有关，它的左下是“衣”；“栽”与树木有关，它的左下是“木”字；“载”与车辆有关，它的左下是“车”。
第三、字义教学方面。
字义教学，实质是词义教学。我除了采用实物直观、动作演示，联系儿童生活实际等方法外，着重根据“字不离词，词不离句”的原则，教学生掌握下面四种理解字义的方法。
1、以组词（扩组）联句理解字义。如教“爱”字，就让学生用“爱”组成“热爱、敬爱、可爱、心爱、喜爱、爱护、爱好、爱惜”等词语，联成“我爱游泳”、“我爱祖国”等句。这样，不但加深学生对字义的理解，而且培养了学生组词能力，丰富了学生的词汇。
2、从具体的语言环境中去领会字义。例如，“他常常剪指甲勤洗手，成了一个讲卫生的好孩子。”这句话里的“讲”字，教学时，我引导学生读读句子，联系上下文来思考，让学生明白“讲”在这里的意义是“注意”“重视”。学生再学到“老师讲课，他用心听”时，用同样方法，使学生明白“讲”在这里的意义是“解释”“说明”。
3、用同义词，反义词比较来理解词义，如教“复杂”时，用“简单”作比较；教“装饰”，用“打扮”作比较，作解释。
4、查字典理解字义。学生查字典，有时因为字典里每个字义的注释有多项；找不准字义。因此，查字典时，我指导学生联系词语，结合课文内容，选择准确的注释。如第一册第十九课“锄禾”的“锄”，字典注释有：①弄松土地及除草的器具；②弄松土地、除草；③铲除。检查时，我就引导学生读课文，联系课文中“锄禾日当午，汗滴禾下土”这两句诗来思考，使之明白这里“锄”字是弄松土地、除草的意思。
第四、严格识字要求，培养自学习惯
学生掌握了一定的识字基础知识和方法后，我就要求学生运用这些知识和方法，自学识字。自学拼读字音，分析字形，理解字义，逐步养成他们识字的习惯。我做到每节识字课都提出明确的自学要求，有布置有检查。
一上课我就明确提出自学要求：
1、自己拼读字音，谈谈是怎样记住这些字音的；
2、找出这些生字的特点，谈谈你是怎样记忆这些字形的；
3、查字典理解字义，讲讲每个字义与它的形旁有什么关系。
学生按照这三点要求去自学，然后逐个问题回答。
学生自学识字时，我认真观察、全面了解情况，有时还作课堂记录，对自学态度认真，自学方法对头的学生及时给予表扬。对于中下层学生，我就加强指导，帮助他们跟上去。这样，长期注意培养，学生就逐步形成严肃认真的自学习惯，提高了自主识字的能力。