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刚接班，别人就告诉我，班里有几个很难缠的学生，很不好“对付”。不仅学习成绩糟糕，更重要的是：其一，不管老师怎么发问，他一概不会回答，默默无闻；其二，从不写家庭作业，性格顽劣。我感谢之余，对这几个“特殊”学生有了一定的思想准备。
意料之中，不久，她（小云）就让我领教了“厉害”。课上不发言，课后不见讲话，别说与我交流，就连与她的同桌，也难见几次交谈。一句话，她就是金口难开。真没办法了？我不相信。于是，我只要有时间，就主动和她谈心。往往是我说半天，她只当听众。虽说她有时只是点了点头，或闪过一丝微笑，我就觉得有收获，渐渐地她对我放松了戒备。有一次课堂上，我发现她的小脸儿上满是笑容，这是个好机会！于是定好的课堂练习题，我又设计了几个层次，采取竞赛的形式完成。热烈的答题氛围让她跃跃欲试，终于在我鼓励的眼神中，她举手了。“完全正确，太棒了！”一句简单有力的评价，竟赢得了同学们雷鸣般的掌声。她激动得小脸绯红，我偷偷观察，这节课，她仰着小脸儿听得十分认真。渐渐地，能看到她主动举手，听到她大胆发言了，学习也有进步了。
小迟，全年级师生都熟悉的名字。他的特点是：爱说谎话，从不写家庭作业。我决定进行家访，同家长合作。一天下午放学后，我和小迟一起到了他家门口。他先进去了，好一会儿没见出来。我正纳闷，没想到，门帘一掀，三、四位男女鱼贯而出。哦，原来是在家玩牌。他妈妈最后出门，很不好意思地让我进屋。同她谈话中我发现她一味地埋怨孩子的坏习惯、坏毛病。一句话“他就是这样！没办法！”我说：“孩子的不良习惯是长期养成的，必须我们和他一块坚持一段时间才能慢慢改掉。”也许是这句话起的作用，以后的几天，小迟的作业既整洁又完整。我觉得这是好机会，又及时和他妈妈谈了一次。一个月下来，小迟每天的作业坚持得都很好。在“夸夸自己的妈妈”主题班会上，我特意把小迟的事例讲给孩子们听。这对孩子和家长是一个极大的鼓励。两个月，三个月，一个学期就要到了。由于和家长坚持定期交流。功夫不负有心人。小迟已养成了认真写作业，努力上进的好习惯。我长长地吁了口气，为自己加油！（转化一个学生，并不像现在说的这样轻松，它有一个令人煎熬的反复过程。时好时坏，甚至有时我真想放弃不管。最终坚持下来还是有收获的。虽然他们的成绩不会有多高，但我们督促他们养成了一个好习惯，让他们在面对以后的学习和生活中有了自信和责任心。）
小凯，一个天性活泼、爱表达的孩子，但又是一个自律能力很差的孩子。上课时老管不住自己的嘴，一有想法就大声说出来，不管老师是否还在讲课，也不管同学们是否正在安静地做练习。严重影响了周围学生的学习。为了增强小凯的自律能力，我在他座位的四周安排了几个自觉性强、纪律比较好的学生，并和他们约好，在小凯主动和他们聊天时，学会拒绝并劝他自觉地听课和学习。效果还不错，小凯没有了与别人聊天的机会，闲话少了许多，听课的时间反而充足了，学习也渐渐好一些了。然而，没想到的是，一次突发事件险些让我的努力付之东流。（在入队的前一天，小凯特别兴奋，不仅影响了别人学习，还和管理员发生了争执，少先队辅导员一怒之下取消了他的入队资格。）失去入队机会后，小凯情绪很低落，以前的老毛病又犯了。我又开始新一轮的努力，很长一段时间的等待后，小凯的自律意识开始稳定。我没敢掉以轻心，当小凯在课堂随意回答问题时，我会表扬他积极思考，提醒他：“如果你能先举手后发言，那就更棒了！”在小凯能坚持认真上好一节课的时候，我会对他说：“这节课你做到了上课不随便讲话，进步真大，下节课一定能做得更好！”渐渐地，小凯积极地改变自己，终于在新学期伊始如愿以偿地加入了小先队。
小凡，最开始接触他，总觉得与他格格不入。因为他是个典型的好动的孩子。他上课总是不停地玩橡皮或手指，还不时地打扰同桌和前后桌，能学进去的时间仅仅是几分钟而已，课堂上的一切似乎都不能引起他的注意。下课了，他又会东跑西窜，乱吵乱闹，说理、批评都无动于衷。偶尔一天，在语文课上，我发现他竟然高高地举起了手，想回答问题，他那種急于发言的神情一下子照亮了我的眼睛，我要从这儿抓住他。当他做出了正确的回答后，我首先鼓起了掌，全班同学也情不自禁鼓起掌来。于是我又接着说：“我们都喜欢你高高举手，争着发言的样子。”听了这话，小凡竟一直情绪高涨坚持到下课时间。为了美化教室，安排学生从家中带花草。当我知道有一盆是小凡带来的，就夸奖说：“小凡的这盆花郁郁葱葱的，对大家的眼睛很有好处呀。”没想到他竟是那样地高兴。上课了，他竟然主动到前面问问题，尽管是一个再简单不过的问题。因此，我又因势利导对他说：“你从家中主动搬花，我们都很高兴，这一段时间，你来管理我班的花，老师相信你会管好的。”他高兴地答应了。下了课，他果然认真地看护着花草。看到一次简单的表扬竟产生这么大的作用，我又专门表扬了他。小凡的学习渐渐有了起色，于是，我开始特意关注他，在他做小动作时摸一下他的头，或轻轻敲一下桌子，或无声无息地把他手中的东西放到一边……小凡悄悄地改变了。看着悄悄变化的孩子，我心潮澎湃。
意料之中，不久，她（小云）就让我领教了“厉害”。课上不发言，课后不见讲话，别说与我交流，就连与她的同桌，也难见几次交谈。一句话，她就是金口难开。真没办法了？我不相信。于是，我只要有时间，就主动和她谈心。往往是我说半天，她只当听众。虽说她有时只是点了点头，或闪过一丝微笑，我就觉得有收获，渐渐地她对我放松了戒备。有一次课堂上，我发现她的小脸儿上满是笑容，这是个好机会！于是定好的课堂练习题，我又设计了几个层次，采取竞赛的形式完成。热烈的答题氛围让她跃跃欲试，终于在我鼓励的眼神中，她举手了。“完全正确，太棒了！”一句简单有力的评价，竟赢得了同学们雷鸣般的掌声。她激动得小脸绯红，我偷偷观察，这节课，她仰着小脸儿听得十分认真。渐渐地，能看到她主动举手，听到她大胆发言了，学习也有进步了。
小迟，全年级师生都熟悉的名字。他的特点是：爱说谎话，从不写家庭作业。我决定进行家访，同家长合作。一天下午放学后，我和小迟一起到了他家门口。他先进去了，好一会儿没见出来。我正纳闷，没想到，门帘一掀，三、四位男女鱼贯而出。哦，原来是在家玩牌。他妈妈最后出门，很不好意思地让我进屋。同她谈话中我发现她一味地埋怨孩子的坏习惯、坏毛病。一句话“他就是这样！没办法！”我说：“孩子的不良习惯是长期养成的，必须我们和他一块坚持一段时间才能慢慢改掉。”也许是这句话起的作用，以后的几天，小迟的作业既整洁又完整。我觉得这是好机会，又及时和他妈妈谈了一次。一个月下来，小迟每天的作业坚持得都很好。在“夸夸自己的妈妈”主题班会上，我特意把小迟的事例讲给孩子们听。这对孩子和家长是一个极大的鼓励。两个月，三个月，一个学期就要到了。由于和家长坚持定期交流。功夫不负有心人。小迟已养成了认真写作业，努力上进的好习惯。我长长地吁了口气，为自己加油！（转化一个学生，并不像现在说的这样轻松，它有一个令人煎熬的反复过程。时好时坏，甚至有时我真想放弃不管。最终坚持下来还是有收获的。虽然他们的成绩不会有多高，但我们督促他们养成了一个好习惯，让他们在面对以后的学习和生活中有了自信和责任心。）
小凯，一个天性活泼、爱表达的孩子，但又是一个自律能力很差的孩子。上课时老管不住自己的嘴，一有想法就大声说出来，不管老师是否还在讲课，也不管同学们是否正在安静地做练习。严重影响了周围学生的学习。为了增强小凯的自律能力，我在他座位的四周安排了几个自觉性强、纪律比较好的学生，并和他们约好，在小凯主动和他们聊天时，学会拒绝并劝他自觉地听课和学习。效果还不错，小凯没有了与别人聊天的机会，闲话少了许多，听课的时间反而充足了，学习也渐渐好一些了。然而，没想到的是，一次突发事件险些让我的努力付之东流。（在入队的前一天，小凯特别兴奋，不仅影响了别人学习，还和管理员发生了争执，少先队辅导员一怒之下取消了他的入队资格。）失去入队机会后，小凯情绪很低落，以前的老毛病又犯了。我又开始新一轮的努力，很长一段时间的等待后，小凯的自律意识开始稳定。我没敢掉以轻心，当小凯在课堂随意回答问题时，我会表扬他积极思考，提醒他：“如果你能先举手后发言，那就更棒了！”在小凯能坚持认真上好一节课的时候，我会对他说：“这节课你做到了上课不随便讲话，进步真大，下节课一定能做得更好！”渐渐地，小凯积极地改变自己，终于在新学期伊始如愿以偿地加入了小先队。
小凡，最开始接触他，总觉得与他格格不入。因为他是个典型的好动的孩子。他上课总是不停地玩橡皮或手指，还不时地打扰同桌和前后桌，能学进去的时间仅仅是几分钟而已，课堂上的一切似乎都不能引起他的注意。下课了，他又会东跑西窜，乱吵乱闹，说理、批评都无动于衷。偶尔一天，在语文课上，我发现他竟然高高地举起了手，想回答问题，他那種急于发言的神情一下子照亮了我的眼睛，我要从这儿抓住他。当他做出了正确的回答后，我首先鼓起了掌，全班同学也情不自禁鼓起掌来。于是我又接着说：“我们都喜欢你高高举手，争着发言的样子。”听了这话，小凡竟一直情绪高涨坚持到下课时间。为了美化教室，安排学生从家中带花草。当我知道有一盆是小凡带来的，就夸奖说：“小凡的这盆花郁郁葱葱的，对大家的眼睛很有好处呀。”没想到他竟是那样地高兴。上课了，他竟然主动到前面问问题，尽管是一个再简单不过的问题。因此，我又因势利导对他说：“你从家中主动搬花，我们都很高兴，这一段时间，你来管理我班的花，老师相信你会管好的。”他高兴地答应了。下了课，他果然认真地看护着花草。看到一次简单的表扬竟产生这么大的作用，我又专门表扬了他。小凡的学习渐渐有了起色，于是，我开始特意关注他，在他做小动作时摸一下他的头，或轻轻敲一下桌子，或无声无息地把他手中的东西放到一边……小凡悄悄地改变了。看着悄悄变化的孩子，我心潮澎湃。