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【摘 要】《电子线路》作为电类专业基础课程，其理论性、实践性、应用性都很强；学生基础太差，按传统的教学方法，学生难学，老师难教，如何提高《电子线路》教学效果，笔者认为至少解决三个问题。
【关键词】中等职业学校；电子线路；教学方法
《电子线路》作为电类专业的一门基础课程，其理论性、实践性、应用性都很强；现在中职老师都会感觉到运用传统的教学方法教学已经越来越难：学生难学、厌学，老师难教、不愿教，这是因为传统教学法至少存在三个亟待解决的问题：
其一，教学过于理论化，现在中等职业学校学生基础普遍很差，接受能力差，学习主动性差，不肯思考，不宜灌输大量的理论知识；其二，通篇教材前后战线长、头绪多，教学思路看不清，教学任务难完成，学习起来无成就感，学生学习积极性难以调动；其三，教学方法死板，生硬，学生被动接受的多，主动参与的少，自主性不能充分发挥。
根据淮教法[50]，市教育局关于打造 “有技能、肯吃苦、会创新”的淮安市职业教育品牌的意见精神以及《中国职业教育改革和发展纲要》提出的要求，从专业层面上看，专业课教学应以“技术”和“技能”为核心，重点培养学生动手能力和创新能力；教育心理学也指出：人们的认识过程是由浅入深、由表及里、由此及彼不断深化的过程。因此，《电子线路》教学过程必须结合本课程自身特点和学生实际情况，探索一个行之有效的教学方法，来提高学生的学习兴趣和主动性，继而提高学习效果，结合笔者的教学实践，本人针对传统教学法中的弊端进行了一些探索性的改进，深受同学们的喜爱（此前因为特殊情况，中途课务调整，我改教别的班级，学生纷纷请求我回原班级上课），取得了比较不错的效果。
一、以实践知识为主导，淡化理论教学
传统教学多以理论为主，即使是任课老师想安排试验也难，因为学生基础普遍太差，绝大部分同学无法接受老师上课时传授的理论知识，在这样的前提下做试验，去实验室学生也没法下手，往往是乱扳乱弄仪器设备，根本没有什么效果，绝大部分老师干脆不安排做实验。在《电子线路》课程的教学过程中本人大胆尝试“以实践知识为主导” 教学模式，深受同学们的喜爱，即在学习某个理论之前，先做相关的演示试验，再由实践现象总结罗列有关理论，这样做的好处是，形象直观，学生根据现象理解理论，容易上手，并可以吸引学生的注意力（他们早已厌倦了中小学多年的重理论轻实践应试教学模式），然后他们可以模仿演示试验自己再做。例如：讲半导体二极管的伏安特性时，先向学生展示一个测试二极管伏安特性曲线电路，然后用事先准备好的演示线路板，用仪表测量有关数据，再根据数据绘出二极管的伏安特性曲线，最后由老师引导学生根据现象共同总结，得出二极管的单向导电性，门坎电压导通电压等重要的理论知识，顺理成章，直观明了！课后学生到实验室再模仿老师的演示，自己动手做有关实验，写简单的报告进行总结，既提高动手能力，又掌握了有关理论知识，《电子线路》实践性很强，好多知识点可以这样传授。
二、以学习目标任务为主导，推进模块化教学
若仔细梳理分析归纳《电子线路》教材，总体分为模拟和数字两大部分，又可分为元器件和各种单元电路，模拟电路主要讲二极管三极管的特性，和由二极管三极管组成各种功能的单元电路，其中二极管三极管的特性是全书的入门知识，学习好坏直接影响后面所有课程的学习，要深入领会，为后面课程培养兴趣和奠定基础；后面的课程则是以二极管三极管为核心的单元电路，例如整流、稳压、放大、振荡等，数字电路则学习以二极管三极管为核心的开关器件，如门电路，触发器，再由门电路触发器构成各种单元电路，如加法器、编码器、译码器、储存器、移位寄存器，再就是数字电路简单设计，根据上面分析，可把教学内容按层次（元器件、单元电路、单元电路应用等）分成若干模块（对学有余力的学生可以适当拓展模块，成绩一般学生完成基本模块，掌握基础知识，不影响后继课程学习即可），可以按模块制定学习目标和任务，在教学管理上采取提出任务，分析研究任务，完成任务。人人必须完成基础模块的过关考核，完成任务者进入下一个模块，否则继续研究和完成上一模块。模块化教学若设计得当，管理到位，则可让学生产生成就感，并激发调动学生的积极性、节约时间，最终确保合格。
三、从设置情境入手，促使学生自主探索、动手实践
苏联著名的教育家赞科夫说：“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”。教师无真情讲课，学生必然无真情听课，课堂教学必然像一潭死水；对于工科课程，情境教学似乎很少有人提起，其实不然，如何合理设置情境，在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望，在《电子线路》教学中本人借鉴他人经验并以“情境教学”理论为指导，确定情境教学的一般流程：问题情境的创设（可在演示实验过程创设）——布置学习任务——学生在“学习情境”中探究——寻找规律，得出结论（教学过程要视情况对学生进行引导、点拨、共同讨论，总结得出结论）。将学生置身于“情境”中，枯燥的理论学习将溶入实践探索中，有利于降低基础较差的中职生学习《电子线路》课时存在的难度，增强学生学习的自信心，把传统的听“天书”的被动的理论学习变成充满生机的趣味性学习。
参考文献：
[1]胥茜.抓经济必须抓职教，抓职教就是抓经济[N].中国教育报，2005-11-1.
[2]马庆发主编.中国职业教育研究新进展·2006[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]王清连，张社宇等著.职业教育社会学[M].教育科学出版社，2008.
【关键词】中等职业学校；电子线路；教学方法
《电子线路》作为电类专业的一门基础课程，其理论性、实践性、应用性都很强；现在中职老师都会感觉到运用传统的教学方法教学已经越来越难：学生难学、厌学，老师难教、不愿教，这是因为传统教学法至少存在三个亟待解决的问题：
其一，教学过于理论化，现在中等职业学校学生基础普遍很差，接受能力差，学习主动性差，不肯思考，不宜灌输大量的理论知识；其二，通篇教材前后战线长、头绪多，教学思路看不清，教学任务难完成，学习起来无成就感，学生学习积极性难以调动；其三，教学方法死板，生硬，学生被动接受的多，主动参与的少，自主性不能充分发挥。
根据淮教法[50]，市教育局关于打造 “有技能、肯吃苦、会创新”的淮安市职业教育品牌的意见精神以及《中国职业教育改革和发展纲要》提出的要求，从专业层面上看，专业课教学应以“技术”和“技能”为核心，重点培养学生动手能力和创新能力；教育心理学也指出：人们的认识过程是由浅入深、由表及里、由此及彼不断深化的过程。因此，《电子线路》教学过程必须结合本课程自身特点和学生实际情况，探索一个行之有效的教学方法，来提高学生的学习兴趣和主动性，继而提高学习效果，结合笔者的教学实践，本人针对传统教学法中的弊端进行了一些探索性的改进，深受同学们的喜爱（此前因为特殊情况，中途课务调整，我改教别的班级，学生纷纷请求我回原班级上课），取得了比较不错的效果。
一、以实践知识为主导，淡化理论教学
传统教学多以理论为主，即使是任课老师想安排试验也难，因为学生基础普遍太差，绝大部分同学无法接受老师上课时传授的理论知识，在这样的前提下做试验，去实验室学生也没法下手，往往是乱扳乱弄仪器设备，根本没有什么效果，绝大部分老师干脆不安排做实验。在《电子线路》课程的教学过程中本人大胆尝试“以实践知识为主导” 教学模式，深受同学们的喜爱，即在学习某个理论之前，先做相关的演示试验，再由实践现象总结罗列有关理论，这样做的好处是，形象直观，学生根据现象理解理论，容易上手，并可以吸引学生的注意力（他们早已厌倦了中小学多年的重理论轻实践应试教学模式），然后他们可以模仿演示试验自己再做。例如：讲半导体二极管的伏安特性时，先向学生展示一个测试二极管伏安特性曲线电路，然后用事先准备好的演示线路板，用仪表测量有关数据，再根据数据绘出二极管的伏安特性曲线，最后由老师引导学生根据现象共同总结，得出二极管的单向导电性，门坎电压导通电压等重要的理论知识，顺理成章，直观明了！课后学生到实验室再模仿老师的演示，自己动手做有关实验，写简单的报告进行总结，既提高动手能力，又掌握了有关理论知识，《电子线路》实践性很强，好多知识点可以这样传授。
二、以学习目标任务为主导，推进模块化教学
若仔细梳理分析归纳《电子线路》教材，总体分为模拟和数字两大部分，又可分为元器件和各种单元电路，模拟电路主要讲二极管三极管的特性，和由二极管三极管组成各种功能的单元电路，其中二极管三极管的特性是全书的入门知识，学习好坏直接影响后面所有课程的学习，要深入领会，为后面课程培养兴趣和奠定基础；后面的课程则是以二极管三极管为核心的单元电路，例如整流、稳压、放大、振荡等，数字电路则学习以二极管三极管为核心的开关器件，如门电路，触发器，再由门电路触发器构成各种单元电路，如加法器、编码器、译码器、储存器、移位寄存器，再就是数字电路简单设计，根据上面分析，可把教学内容按层次（元器件、单元电路、单元电路应用等）分成若干模块（对学有余力的学生可以适当拓展模块，成绩一般学生完成基本模块，掌握基础知识，不影响后继课程学习即可），可以按模块制定学习目标和任务，在教学管理上采取提出任务，分析研究任务，完成任务。人人必须完成基础模块的过关考核，完成任务者进入下一个模块，否则继续研究和完成上一模块。模块化教学若设计得当，管理到位，则可让学生产生成就感，并激发调动学生的积极性、节约时间，最终确保合格。
三、从设置情境入手，促使学生自主探索、动手实践
苏联著名的教育家赞科夫说：“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”。教师无真情讲课，学生必然无真情听课，课堂教学必然像一潭死水；对于工科课程，情境教学似乎很少有人提起，其实不然，如何合理设置情境，在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望，在《电子线路》教学中本人借鉴他人经验并以“情境教学”理论为指导，确定情境教学的一般流程：问题情境的创设（可在演示实验过程创设）——布置学习任务——学生在“学习情境”中探究——寻找规律，得出结论（教学过程要视情况对学生进行引导、点拨、共同讨论，总结得出结论）。将学生置身于“情境”中，枯燥的理论学习将溶入实践探索中，有利于降低基础较差的中职生学习《电子线路》课时存在的难度，增强学生学习的自信心，把传统的听“天书”的被动的理论学习变成充满生机的趣味性学习。
参考文献：
[1]胥茜.抓经济必须抓职教，抓职教就是抓经济[N].中国教育报，2005-11-1.
[2]马庆发主编.中国职业教育研究新进展·2006[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]王清连，张社宇等著.职业教育社会学[M].教育科学出版社，2008.