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[摘要]从现行基础教育的弊端和文理不分的教育改革出发，阐明了“用个性发展开发全面发展”的必要性和可行性，并从中得到了“用个性发展开发全面发展”的优势和意义。
[关键词]个性发展 全面发展 筛选 管理学习 学会读书
一、用个性发展开发全面发展的必要性
在现行的教育环境下，每逢升到高中的学生，很快就要面临文理分科的选择。对于“文、理”均好的中上等学生而言，学文学理，只看志趣就行，选择不会成为一种困难；而对于文、理科发展不均衡的大多数学生，选择学文或学理，就不能只凭兴趣。为了高考，关键要以成绩来定。这实际上是个不幸的选择，因为中学的成绩决定不了人生的未来。如中学时生物排名倒数第一的约翰·格登，由于其在生物学领域的不懈努力，63年后却获得了诺贝尔生物医学奖！
然而我国的基础教育要大刀阔斧地开始改革了，开始文理不分了。2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，文中（42）深化教育领域综合改革→推进考试招生制度改革部分指出：探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。这个深化教育改革的决定，把“培养孩子全面发展”的教育口号，变成了具体的行动方针。这就要求基础教育工作者，改变教育理念，改进教学方法，培养面向未来的全面发展的高素质人才。
二、用个性发展开发全面发展的可行性
（一）核心概念的内涵和外延
人的全面发展指国家培养青少年、儿童在德、智、体等方面的全面发展，使人的各种基本素质和能力得到最大限度的发展。即“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。这在我国《宪法》和《教育法》中都有明确的阐述。
个性发展是一个人在生活习惯、需求、性格、能力、兴趣、情感、态度等方面形成的稳定性的心里特征。
全面发展不是在同一个时期要求所有同龄孩子学习同样课程时，要达到同样的知识水平，而该因人而异。因为每个人的悟性不同、天资不同，每个人的成长过程思想的成熟期也因人而异，有人少年得志，有人大器晚成。国家统一的基础教育课程设置考察的基本点不能要求过高，考察方式应以应用能力为主，统一的标准答案越少越好。
（二）采用全面发展注重以个性发展为切入点的教学方法
1.筛选必修内容让不相关的知识趋于-∞
过去40年人类获得的科技成果遠远超过了人类文明的总和。我们处在知识爆炸的年代，现代人用有限的生命，去应对无限的知识，即幸运，又不幸！
因此老师在教学的过程中，“一定要精心而科学地筛选必修内容”成为“教与学”的重中之重。我们不能给孩子用课件进行填鸭式的教学，让“电脑”废了“人脑”！
2.用管理学习的方法、少教多学的理念提高教学效率
管理学习就是让学生在现有的知识储备量的基础上，有自我架构所需知识结构的能力。老师要使用有效的方法，开发学生的学习潜质，发现其自身的特长所在，使其在学习中选择机会。学会读书是实现管理学习的必由之路。
设置学会读书课，从小培养学生爱读书、读懂书的好习惯，要么自学，要么向他人请教
。具体方法如下
：
（1）从小学高年级始开设入门级别的读书课训练。让孩子自己或引导孩子选择一本自己喜欢的文学或科学类书籍去读，要以孩子的个性为基点，在读书的过程中，教师随时答疑。在读书的过程中列出总结下列问题。你最喜欢本书中的什么内容？什么内容让你感到很难忘或很受益？你从中得到了什么知识？当孩子读过两三本以上自己喜欢的书籍之后，就要引导孩子开始写“读后感”或本书简介之类的读书笔记，兴趣会让孩子从读书中得到意想不到的收获。当孩子能读懂自己有兴趣的书籍之后，就自然会用已有的掌握知识的“技能和方法”去攻克感觉枯燥、却对其生存发展又必须要知道的课程，因为知识是触类旁通的，“它山之石可以攻玉”。
不可能是一对一辅导的读书课，会要求指导老师知识面宽，才能答疑解惑。
（2）从初中阶段进入强化级别的读书课训练。到初中后，可以指导、训练学生自学教材的能力。以设置“开放性”的
、答案多元化的问题为主，“封闭性”的
、答案唯一的问题为辅。在上新课前让学生先预习，并一一列出问题；之后在听老师讲课时，重点听“所列问题”部分，同时自查是否还有新问题产生？这样在每个学科上，都培养学生这种“先自修再自查”的好习惯。从小学高年级到初中的五、六年间，可逐步培养学生具有“自学”的能力。
（3）在高中阶段进入提高级别的读书课训练。到高中时，孩子们在学习中一定会有“选择学习”和质疑某个“知识点”的能力，其读书能力已得到提高，创新能力开始厚积薄发。因为创新从质疑开始，不会读书，就无能质疑。此时的读书课，可让孩子在读完所选无论文理学科书籍之后，引导其写一篇“读《×××》之我见”之类的小论文，以培养其独立思考、大胆质疑、分析问题和解决问题的能力。
总之，这种“教学方法”，是少教多学的教育理念的运用，是培养孩子从小自己用脑的实战训练。实践证明通过自己用脑学到的知识，印象深，记忆牢；即使有些问题自己用脑也无法解决，仍须向别人请教，可一旦弄懂，其记忆效果却是终身难忘的。
三、用个性发展开发全面发展的优势
1.用个性发展开发全面发展，可让孩子们学会用已有的基本知识，架构其它知识结构的能力，即有自学能力。没有自学能力的教育，是失败的教育。
2.用个性发展开发全面发展，可让孩子们从小文、理不分地接受文化和科学知识的传授，以达到全面发展的教学效果。
3.在基础教育阶段开设学会读书课，从兴趣出发，会出现许多好钻研、好提问、喜欢践行的学生。2012年诺贝尔生物医学奖获得者“英国学者约翰.戈登”和“日本学者山中伸弥”的胜利，就是“差生不断践行”和“坚持不放弃精神”的胜利。
正如孔子所说：知之者不如好之者，好之者不如乐（以践行为乐）之者。”
四、用个性发展开发全面发展的意义
用个性发展开发全面发展，是以点带面的教育教学方法，将让孩子的自主学习能力得到全面提升，让每个孩子都具有一定程度的自我教育的能力；同时也会让老师们不断地提升自己的专业技能及相关知识水平，以适应不断变化的教学的需要。
科学地教育管理孩子成长的每一个过程，“用个性发展开发全面发展”，就一定能找到中国文化、科技的复兴之路。
参考文献：
[1]鲁亚玲.论文“少教多学教学设计”.中国校外教育，2012，（12）.
[2]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定.新华社，2013-11-15.
[3]高伟伟.2012诺贝尔奖生理医学奖讲解.百度文库.
本文系甘肃省教育科学“2013十二五规划”立项课题研究。
[关键词]个性发展 全面发展 筛选 管理学习 学会读书
一、用个性发展开发全面发展的必要性
在现行的教育环境下，每逢升到高中的学生，很快就要面临文理分科的选择。对于“文、理”均好的中上等学生而言，学文学理，只看志趣就行，选择不会成为一种困难；而对于文、理科发展不均衡的大多数学生，选择学文或学理，就不能只凭兴趣。为了高考，关键要以成绩来定。这实际上是个不幸的选择，因为中学的成绩决定不了人生的未来。如中学时生物排名倒数第一的约翰·格登，由于其在生物学领域的不懈努力，63年后却获得了诺贝尔生物医学奖！
然而我国的基础教育要大刀阔斧地开始改革了，开始文理不分了。2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，文中（42）深化教育领域综合改革→推进考试招生制度改革部分指出：探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。这个深化教育改革的决定，把“培养孩子全面发展”的教育口号，变成了具体的行动方针。这就要求基础教育工作者，改变教育理念，改进教学方法，培养面向未来的全面发展的高素质人才。
二、用个性发展开发全面发展的可行性
（一）核心概念的内涵和外延
人的全面发展指国家培养青少年、儿童在德、智、体等方面的全面发展，使人的各种基本素质和能力得到最大限度的发展。即“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。这在我国《宪法》和《教育法》中都有明确的阐述。
个性发展是一个人在生活习惯、需求、性格、能力、兴趣、情感、态度等方面形成的稳定性的心里特征。
全面发展不是在同一个时期要求所有同龄孩子学习同样课程时，要达到同样的知识水平，而该因人而异。因为每个人的悟性不同、天资不同，每个人的成长过程思想的成熟期也因人而异，有人少年得志，有人大器晚成。国家统一的基础教育课程设置考察的基本点不能要求过高，考察方式应以应用能力为主，统一的标准答案越少越好。
（二）采用全面发展注重以个性发展为切入点的教学方法
1.筛选必修内容让不相关的知识趋于-∞
过去40年人类获得的科技成果遠远超过了人类文明的总和。我们处在知识爆炸的年代，现代人用有限的生命，去应对无限的知识，即幸运，又不幸！
因此老师在教学的过程中，“一定要精心而科学地筛选必修内容”成为“教与学”的重中之重。我们不能给孩子用课件进行填鸭式的教学，让“电脑”废了“人脑”！
2.用管理学习的方法、少教多学的理念提高教学效率
管理学习就是让学生在现有的知识储备量的基础上，有自我架构所需知识结构的能力。老师要使用有效的方法，开发学生的学习潜质，发现其自身的特长所在，使其在学习中选择机会。学会读书是实现管理学习的必由之路。
设置学会读书课，从小培养学生爱读书、读懂书的好习惯，要么自学，要么向他人请教
。具体方法如下
：
（1）从小学高年级始开设入门级别的读书课训练。让孩子自己或引导孩子选择一本自己喜欢的文学或科学类书籍去读，要以孩子的个性为基点，在读书的过程中，教师随时答疑。在读书的过程中列出总结下列问题。你最喜欢本书中的什么内容？什么内容让你感到很难忘或很受益？你从中得到了什么知识？当孩子读过两三本以上自己喜欢的书籍之后，就要引导孩子开始写“读后感”或本书简介之类的读书笔记，兴趣会让孩子从读书中得到意想不到的收获。当孩子能读懂自己有兴趣的书籍之后，就自然会用已有的掌握知识的“技能和方法”去攻克感觉枯燥、却对其生存发展又必须要知道的课程，因为知识是触类旁通的，“它山之石可以攻玉”。
不可能是一对一辅导的读书课，会要求指导老师知识面宽，才能答疑解惑。
（2）从初中阶段进入强化级别的读书课训练。到初中后，可以指导、训练学生自学教材的能力。以设置“开放性”的
、答案多元化的问题为主，“封闭性”的
、答案唯一的问题为辅。在上新课前让学生先预习，并一一列出问题；之后在听老师讲课时，重点听“所列问题”部分，同时自查是否还有新问题产生？这样在每个学科上，都培养学生这种“先自修再自查”的好习惯。从小学高年级到初中的五、六年间，可逐步培养学生具有“自学”的能力。
（3）在高中阶段进入提高级别的读书课训练。到高中时，孩子们在学习中一定会有“选择学习”和质疑某个“知识点”的能力，其读书能力已得到提高，创新能力开始厚积薄发。因为创新从质疑开始，不会读书，就无能质疑。此时的读书课，可让孩子在读完所选无论文理学科书籍之后，引导其写一篇“读《×××》之我见”之类的小论文，以培养其独立思考、大胆质疑、分析问题和解决问题的能力。
总之，这种“教学方法”，是少教多学的教育理念的运用，是培养孩子从小自己用脑的实战训练。实践证明通过自己用脑学到的知识，印象深，记忆牢；即使有些问题自己用脑也无法解决，仍须向别人请教，可一旦弄懂，其记忆效果却是终身难忘的。
三、用个性发展开发全面发展的优势
1.用个性发展开发全面发展，可让孩子们学会用已有的基本知识，架构其它知识结构的能力，即有自学能力。没有自学能力的教育，是失败的教育。
2.用个性发展开发全面发展，可让孩子们从小文、理不分地接受文化和科学知识的传授，以达到全面发展的教学效果。
3.在基础教育阶段开设学会读书课，从兴趣出发，会出现许多好钻研、好提问、喜欢践行的学生。2012年诺贝尔生物医学奖获得者“英国学者约翰.戈登”和“日本学者山中伸弥”的胜利，就是“差生不断践行”和“坚持不放弃精神”的胜利。
正如孔子所说：知之者不如好之者，好之者不如乐（以践行为乐）之者。”
四、用个性发展开发全面发展的意义
用个性发展开发全面发展，是以点带面的教育教学方法，将让孩子的自主学习能力得到全面提升，让每个孩子都具有一定程度的自我教育的能力；同时也会让老师们不断地提升自己的专业技能及相关知识水平，以适应不断变化的教学的需要。
科学地教育管理孩子成长的每一个过程，“用个性发展开发全面发展”，就一定能找到中国文化、科技的复兴之路。
参考文献：
[1]鲁亚玲.论文“少教多学教学设计”.中国校外教育，2012，（12）.
[2]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定.新华社，2013-11-15.
[3]高伟伟.2012诺贝尔奖生理医学奖讲解.百度文库.
本文系甘肃省教育科学“2013十二五规划”立项课题研究。