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历史学习中一直提倡“左图右史”的学习方式，历史图片是高中历史教学中重要的辅助工具，所有用于研究、解说历史的图片都可以称之为历史图片。历史图片主要包括历史地图、历史照片、历史图画、历史漫画、教材插图、挂图等等，历史图片的运用可以更好地传达历史知识，对历史教学质量的提升有着重要的意义。
一、历史图片的意义
1、有利于历史知识的掌握
相对于文字信息，学生更容易接受图像信息，且对它的接受时间更快，历史学习是一个从感知历史到积累历史，再到理解历史，展望未来的过程，历史图片以喜闻乐见的形式呈现出复杂的历史现象，高中生的认知结构相对比较活跃，通过形象生动的历史图片学习历史[1]，将枯燥无味的历史知识生动形象地表现出来，有利于激发其历史学习的积极性，有利于其对相关历史知识的掌握和识记，更好地感悟历史，了解历史。例如在讲珍妮纺纱机对生产力的意义时，只是口头地讲述，显得枯燥乏味也不易被学生理解，如果呈现两张历史图片，一张为15世纪的手工纺织图片，一张为珍妮纺纱机，两张图片对比分析，形象生动地呈现了珍妮纺纱机的优越性。
2、有利于历史认知能力的发展
历史认知能力主要包括观察力、思维力、记忆力、注意力和想象力等，思维力是核心，学生观察历史图片—掌握历史知识—形成历史认识的过程，有利于提高思维认知能力，将抽象的内容转化为生动的表象，便于学生把握历史知识的本质和规律。通过对历史图片的阅读，有利于提高学生的思维分析能力。
3、有利于历史情感和探究能力的培养
历史和诗歌一样，当读到古人危急存亡的历史，人们的感情就会被激发出来，爱国情感就会得到提升，而历史图片更容易用来塑造这种历史情境，渲染历史气氛，呈现的历史背景更为直观，学生在历史图片的阅读中，历史审美情趣和历史情感更容易形成。例如给学生展示南京大屠杀的图片，无需教师的多加阐述，学生的爱国主义情感会自然而然地被激发。历史图片是人们探究历史真相的依据，透过图片看本质是历史学习要掌握的重要能力，通过对历史图片的解读和辨析，揭露历史真相，探讨成因及意义，这个过程有利于培养学生的探究能力。
二、历史图片的运用现状
1、资源丰富而利用贫乏
随着多媒体的推广，学生可以通过课本、网络、报纸、电视等多种途径找到各种历史图片。但是给学生留下深刻印象的仍然是课本上的历史图片，可见，虽然现在的学生接触历史图片的途径多了，可以利用的历史图片无论是数量还是类型都较过去增多了，但是真正能够被利用的还是比较贫乏的。
2、重形象感知而轻理性分析
对绝大数学生而言，无论是课本中的历史插图还是教师课堂呈现的图片，都表现出高涨的情绪，有着很强的积极性，但是学生对图片的认识仅仅停留在表层的认识上，缺少对图片的分析、比较和概括，对蕴含在图片背后的含义不甚了解。学生在历史学习中只会对遗址、文物、漫画等具象的图片感兴趣，对疆域图、路线图等抽象的地图则兴趣缺缺，说明学生缺少对图片的探究能力，思维能力还有待提升。
三、历史图片在历史教学中的运用
1、多种途径，收集历史图片
随着网络技术的推进，不仅要注重教材中历史图片的运用，还要充分利用报纸、杂志、网络资源等，收集大量的历史图片，拓宽历史图片的途径，在收集图片的过程中，既要注重图片的数量，更要注重图片的质量，历史是过去发生的、已经存在的、不容篡改的事实，历史圖片作为佐证历史的重要形式，只有真实的图片才能正确地表达历史事件，才能传递正确的历史信息，虚假的的图片则会误导学生，给学生传递错误的历史信息，给学生带来负面影响，所以在收集图片的过程中，要考虑到图片的科学性和真实性，在选择图片的时候，一定要考虑历史背景，确保图片的真实性。在真实性的基础上，对图片的选择要有针对性和趣味性，历史信息繁冗沉重，可获取的历史资源数量众多，一定要有针对性地选择历史图片，使之既能符合教学大纲要求，又能满足高中生学习需求。枯燥乏味是历史学习的一大特点，因此在图片选择的时候要注重趣味性[2]，将有趣的、有内涵的图片融入到历史教学中，可以调动学生的积极性。
2、实现图片与教学的有机结合
在运用图片的过程中，要注重图片与教学课件的有机结合，不能一味地呈现历史图片，追求图片的视觉效果，而忽视了对图片的讲解，教师只有在适当的时间，采用合理的方式，将图片呈现给学生，伴随着教师的讲解，这样才能发挥历史图片的积极作用，向学生传达历史事实和历史信息，才能使学生刚好地掌握历史知识。
3、拓展图片的呈现方式，提升学生的探究力
历史图片不仅仅有照片这一种呈现方式，随着探究性学习的深入，教师可以组织学生参观一些文物古迹[3]，使学生根据自己的亲身经历，还原历史场景，增加历史体验，这比照片的呈现更为直观，更有助于学生对历史知识的掌握。教师也可以组织学生参观一些博物馆，博物馆里的图片和文物，更为真实，历史氛围更为浓厚，更能激发学生学习历史的积极性。教师在呈现历史图片的同时，要防止学生走马观花，注重对图片的解读，要通过问题链引导学生对图片进行观察和思考，联系与之有关的历史内容，将学习历史的过程转变为提出问题、解决问题的探索过程，从而不断提高学生的思维力和探究能力。
综上所述，历史图片是中学历史教学中至关重要的直观教具之一，教师在日常的历史教学中一定要注重历史图片的运用和开发。
一、历史图片的意义
1、有利于历史知识的掌握
相对于文字信息，学生更容易接受图像信息，且对它的接受时间更快，历史学习是一个从感知历史到积累历史，再到理解历史，展望未来的过程，历史图片以喜闻乐见的形式呈现出复杂的历史现象，高中生的认知结构相对比较活跃，通过形象生动的历史图片学习历史[1]，将枯燥无味的历史知识生动形象地表现出来，有利于激发其历史学习的积极性，有利于其对相关历史知识的掌握和识记，更好地感悟历史，了解历史。例如在讲珍妮纺纱机对生产力的意义时，只是口头地讲述，显得枯燥乏味也不易被学生理解，如果呈现两张历史图片，一张为15世纪的手工纺织图片，一张为珍妮纺纱机，两张图片对比分析，形象生动地呈现了珍妮纺纱机的优越性。
2、有利于历史认知能力的发展
历史认知能力主要包括观察力、思维力、记忆力、注意力和想象力等，思维力是核心，学生观察历史图片—掌握历史知识—形成历史认识的过程，有利于提高思维认知能力，将抽象的内容转化为生动的表象，便于学生把握历史知识的本质和规律。通过对历史图片的阅读，有利于提高学生的思维分析能力。
3、有利于历史情感和探究能力的培养
历史和诗歌一样，当读到古人危急存亡的历史，人们的感情就会被激发出来，爱国情感就会得到提升，而历史图片更容易用来塑造这种历史情境，渲染历史气氛，呈现的历史背景更为直观，学生在历史图片的阅读中，历史审美情趣和历史情感更容易形成。例如给学生展示南京大屠杀的图片，无需教师的多加阐述，学生的爱国主义情感会自然而然地被激发。历史图片是人们探究历史真相的依据，透过图片看本质是历史学习要掌握的重要能力，通过对历史图片的解读和辨析，揭露历史真相，探讨成因及意义，这个过程有利于培养学生的探究能力。
二、历史图片的运用现状
1、资源丰富而利用贫乏
随着多媒体的推广，学生可以通过课本、网络、报纸、电视等多种途径找到各种历史图片。但是给学生留下深刻印象的仍然是课本上的历史图片，可见，虽然现在的学生接触历史图片的途径多了，可以利用的历史图片无论是数量还是类型都较过去增多了，但是真正能够被利用的还是比较贫乏的。
2、重形象感知而轻理性分析
对绝大数学生而言，无论是课本中的历史插图还是教师课堂呈现的图片，都表现出高涨的情绪，有着很强的积极性，但是学生对图片的认识仅仅停留在表层的认识上，缺少对图片的分析、比较和概括，对蕴含在图片背后的含义不甚了解。学生在历史学习中只会对遗址、文物、漫画等具象的图片感兴趣，对疆域图、路线图等抽象的地图则兴趣缺缺，说明学生缺少对图片的探究能力，思维能力还有待提升。
三、历史图片在历史教学中的运用
1、多种途径，收集历史图片
随着网络技术的推进，不仅要注重教材中历史图片的运用，还要充分利用报纸、杂志、网络资源等，收集大量的历史图片，拓宽历史图片的途径，在收集图片的过程中，既要注重图片的数量，更要注重图片的质量，历史是过去发生的、已经存在的、不容篡改的事实，历史圖片作为佐证历史的重要形式，只有真实的图片才能正确地表达历史事件，才能传递正确的历史信息，虚假的的图片则会误导学生，给学生传递错误的历史信息，给学生带来负面影响，所以在收集图片的过程中，要考虑到图片的科学性和真实性，在选择图片的时候，一定要考虑历史背景，确保图片的真实性。在真实性的基础上，对图片的选择要有针对性和趣味性，历史信息繁冗沉重，可获取的历史资源数量众多，一定要有针对性地选择历史图片，使之既能符合教学大纲要求，又能满足高中生学习需求。枯燥乏味是历史学习的一大特点，因此在图片选择的时候要注重趣味性[2]，将有趣的、有内涵的图片融入到历史教学中，可以调动学生的积极性。
2、实现图片与教学的有机结合
在运用图片的过程中，要注重图片与教学课件的有机结合，不能一味地呈现历史图片，追求图片的视觉效果，而忽视了对图片的讲解，教师只有在适当的时间，采用合理的方式，将图片呈现给学生，伴随着教师的讲解，这样才能发挥历史图片的积极作用，向学生传达历史事实和历史信息，才能使学生刚好地掌握历史知识。
3、拓展图片的呈现方式，提升学生的探究力
历史图片不仅仅有照片这一种呈现方式，随着探究性学习的深入，教师可以组织学生参观一些文物古迹[3]，使学生根据自己的亲身经历，还原历史场景，增加历史体验，这比照片的呈现更为直观，更有助于学生对历史知识的掌握。教师也可以组织学生参观一些博物馆，博物馆里的图片和文物，更为真实，历史氛围更为浓厚，更能激发学生学习历史的积极性。教师在呈现历史图片的同时，要防止学生走马观花，注重对图片的解读，要通过问题链引导学生对图片进行观察和思考，联系与之有关的历史内容，将学习历史的过程转变为提出问题、解决问题的探索过程，从而不断提高学生的思维力和探究能力。
综上所述，历史图片是中学历史教学中至关重要的直观教具之一，教师在日常的历史教学中一定要注重历史图片的运用和开发。