低年级的学生好玩、好动、好奇，这是他们的天性。而数学本身却是枯燥无味的，如何让学生理解、接受抽象的数学内容是摆在教师面前的一大难题。要让学生在轻松的情境中学习数学，就需要挖掘数学与生活的联系，在教学中应尽量利用学生熟悉的生活素材传授数学知识。《新课程标准》指出：教学数学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动有趣的情境中学习数学。良好的情境不仅能使学生集中注意力、增强学习兴趣，还便于学生体验数学内容的情感、提高学习效率。
　　
　　一、重视新课的导入，焕发学生求知的兴趣
　　
　　兴趣是人们力求认识事物和探求知识的心理倾向，数学学习的成功度取决于学生对数学学习的兴趣。好的开端是成功的一半，导入新课是开课前引导学生进入学习最佳状态的前提，它是教与学的起点。教师如能根据学生的心理特点和年龄特征，结合每一节课内容的特点，设计、策划好新课的导入，能迅速安定学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，就会使课堂教学从铺垫转化为探求新知的过程，为整堂课教学打下学习基础。因此，在设计导入新课时，必须遵循趣味性原则。教师要根据教学内容挖掘教材中的趣味因素，利用生活素材创设问题情境，设计能吸引学生的问题，增强新课导入的成功率。
　　[案例]《认识左、右》片段
　　“同学们，你觉得我们的教室漂亮吗？”问题提出后，学生们仔细地观察着教室里的物品，表现出极大的兴趣。然后，我又提出了一个问题：“你能用左或右说一说这些物品的位置吗？”学生们争相把手举得高高的，想在老师和同学面前表现一下自己。
　　教室里的每一件物品都是学生熟悉的，但几乎所有的学生从未仔细地观察过这些物品在教室里的具体位置。因此，我提出的问题激发了学生重新认识这些物品的兴趣。这样，我既把学生的思维自然地引入了课堂，也使学生意识到数学知识就在身边，学习数学并不是一件难事。
　　
　　二、创设操作情境，诱发学生自主学习自主探究兴趣
　　
　　在课堂教学中，教师要注意把教学内容与教具、学具的演示、操作，抽象概念的动作表演与游戏形式结合在一起，让学生动手、动脑、动口，生动活泼地学习理解概念，训练技能，开发智力，激发学习热情，品尝拮取知识“果实”的乐趣和获得知识的快乐。在《认识图形》的教学过程中，我让学生们用自己喜欢的方式描画长方体、正方体的面，学生们不仅乐于做而且做得很认真，在富有个性化的描画过程中，领悟了长方形、正方形的特点。
　　
　　三、在实践应用中，理解数学与生活的联系
　　
　　《教学课程标准》中指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，并在生活实践中加深对数学知识的理解，明确学习数学的重要性。因此，在教学过程中，数学练习的设计也要利用学生熟知的生活实践，这样才能使学生真正体会到数学知识就藏在他们熟悉的一草一木中。
　　在教学过程中利用生活素材创设情境，能缓解数学知识的枯燥无味感，能有效地激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动参与教学过程的源动力。通过学生积极参与教学过程，能使学生感悟到他们熟悉的一草一木无不蕴藏着数学知识，数学也是他们生活的亲密伙伴，与生活有着千丝万缕的联系，这有利于学生潜能的开发，也会促进学生创造力、想象力的发挥。