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随着教育博客的实践深入发展，大家都在进行探索。教育博客的本质特点和发展规律是什么呢？教育博客不仅是信息呈现的平台，它也是教师群体思维互动的平台，是师生学习实践共同体的环境或载体。教育博客为师生提供了发表自己思想的传播媒体，让公共话语权回归到每一个教师自己手中，因而重构了社会的话语结构。人们在相互传播沟通的过程中，反思、互动，进行思想的复制与创新交融。博客对每一个个体而言，将导致教师主体意识的觉醒。
博客导师庄秀丽
北京师范大学现代教育技术研究所的庄秀丽博士做博士论文时，需要研究样本，金陵馆长把我推荐给了庄秀丽博士。后来，庄老师和我通了电话，问我是否愿意把我的博客作为她研究的样本。这对我来说，是一次非常难得的“进修”机会。我的博客好比是一份真实的成长档案袋，上面客观地记录着我对教育教学的思考，这种过程性记录非常便于专家的指导。在这个意义上，我觉得一线教师做教育博客是为自己创造机会与专家学者沟通，有多少教师能与专家进行面对面的交流呢？网络就给我们创造了这样的机会。
随后庄老师给我发来了电子邮件，她说：“我的学习过程很多是发生在网络上的，我后来就尝试着对网络上的学习进行观察。我发现在网络上做一个好的学习者，基本的条件是要会自主选择，恰恰自主选择是现实教育体制没有赋予学习者的权利。而网络是一个充满自主选择的空间且要求学习者会进行自主选择。那么，学习者在网络上究竟经历怎样的学习发展历程呢？我需要对网络中成长的一些教师做深度访谈和案例分析，以总结他们在成长学习过程中的一些共性的东西和规律。”她在邮件中重新把我的博客日志进行了分类，并提出了很多问题。我们利用语音聊天软件Skype通过网络进行了几次交谈，她鼓励我要做一个研究型教师，要多读书。
反思
我曾在2005年的文章中写到，对在信息化研究教师培训班上的“教育博客与教师专业发展”感受最深，并从2005年2月开始在苏州教育博客上注册“风信子工作室”，一直坚持到今天，做到至少隔两天有新日志更新，记录的内容包括工作的各个方面。
● 教育博客≠教师专业发展
关于教育博客和教师专业发展是一个热点话题。很多人认为，用了博客以后，自己就可以得到发展。实际上，教育博客只是促进教师专业发展的一种有效手段和方法。从我的实践体会来看，博客可以帮助教师积累自己的教学资源库，但只是一个工具，只有教师本人需要发展，它才能有效地促进、提高其专业发展的效率。写博客，首先不要成为自己的负担，要有感而发，也不必每天更新。有时间多看别人的日志，多回复，回复也是对自己的提高。多原创，少转帖，要能够发出自己的声音。作为新手，可能会因为无人回复而感到苦恼，但这只是暂时的，需要坚持，并能够提出有新意的思考。只有做得精彩，才能写得精彩。
不少博客的研究者提出了教育博客能够很好地带动教师个人专业成长的观点。但是不是使用了博客，教师的专业发展就从此进入了良性发展的轨道，并且能很快地实现理想的目标呢？答案是否定的。目前一些网上有名的教育博客，在成了博客之前就是一个善于反思、勤于笔耕的教师，博客只不过是他在网络上发布日志的知识管理平台。利用这个网络平台，在与众多志同道合的网友的思想碰撞中，博客变成了教师专业成长的催化剂。因此，要实现教育博客对教师专业发展的巨大推动作用，关键是要激发教师主体意识的觉醒，要让教师意识到自己要成长，要不断完善自身的知识结构。教育博客的应用和教师主体意识的觉醒是相辅相成的。在教育博客的推广和应用中，也为激发教师的主体意识提供了契机。这样的实例在现在的教育博客群中很容易找到。
● 构建基于博客的网络校本教研
我们对课题研究主要采用行动研究法，实行“一课三议”教研制度。具体做法是，同年级同学科的教师选好一个课题，一位教师先上研讨课，课后组内教师进行点评，第二位教师吸取大家的建议再上同题研讨课，接下去第三位教师再继续。在这样持续的研讨中，有效地带动了教师的专业发展。为了更好地挖掘“一课三议”活动的教研价值，我们利用教研组博客为“一课三议”的深层次发展提供一个网络平台，把课堂实录、教学设计、教师评议集中在一个博客日志里，给教师提供了更多的思考空间。日积月累，不仅可以形成学校的校本教研资源库，而且还可以邀请教研员在网络上作点评。教师在应用博客参与校本教研的过程中，对博客有了感性认识，不会觉得使用博客是额外的负担，而是参与学校教学研究必用的工具。在这种状态下，教师也会自觉地更新自己的博客，激励自己不断地进行教学反思。自我反思、同伴互侪、专家参与是教师专业发展的必由之路。我校实施的基于博客的“一课三议”校本教研活动，很好地激发了教师的自我成长意识，变学校要我发展为我要发展。
为了提高学校教师的课题研究能力，教科室要求每位教师结合自己的特长，确定自己的研究课题。为了配合这项活动，学校信息中心在博客上增加了一项群组功能，这个群组就相当于一个小型的论坛，大家都可以申请加入讨论。每个博客用户都有权利申请一个群组，自己做主持人，把自己感兴趣的课题拿出来和大家交流，用好自己在网络上的“话语权”，做到“我的地盘我作主”。
结束语
信息素养是现代社会公民的基本素质，及时地获取、捕捉信息可以帮助人们更好地生存。我认为，教师信息素养的核心就是教育技术能力，而教育技术能力最重要的就是信息化教学设计能力，由此可以推导到教师的专业化发展，因此提高教师教育技术能力可以促进教师的专业化发展。但提出这样的观点后，如何能够让一线教师容易接受，需要找到一个很好的切入点。这个问题一直在我脑子中盘旋，后来突然想到我能不能结合自身的经历来展开呢？我把题目定为“信息化研究型教师成长之路”，虽然自以为还不能算是一个真正意义上的研究型教师，但我在这条路上。
博客导师庄秀丽
北京师范大学现代教育技术研究所的庄秀丽博士做博士论文时，需要研究样本，金陵馆长把我推荐给了庄秀丽博士。后来，庄老师和我通了电话，问我是否愿意把我的博客作为她研究的样本。这对我来说，是一次非常难得的“进修”机会。我的博客好比是一份真实的成长档案袋，上面客观地记录着我对教育教学的思考，这种过程性记录非常便于专家的指导。在这个意义上，我觉得一线教师做教育博客是为自己创造机会与专家学者沟通，有多少教师能与专家进行面对面的交流呢？网络就给我们创造了这样的机会。
随后庄老师给我发来了电子邮件，她说：“我的学习过程很多是发生在网络上的，我后来就尝试着对网络上的学习进行观察。我发现在网络上做一个好的学习者，基本的条件是要会自主选择，恰恰自主选择是现实教育体制没有赋予学习者的权利。而网络是一个充满自主选择的空间且要求学习者会进行自主选择。那么，学习者在网络上究竟经历怎样的学习发展历程呢？我需要对网络中成长的一些教师做深度访谈和案例分析，以总结他们在成长学习过程中的一些共性的东西和规律。”她在邮件中重新把我的博客日志进行了分类，并提出了很多问题。我们利用语音聊天软件Skype通过网络进行了几次交谈，她鼓励我要做一个研究型教师，要多读书。
反思
我曾在2005年的文章中写到，对在信息化研究教师培训班上的“教育博客与教师专业发展”感受最深，并从2005年2月开始在苏州教育博客上注册“风信子工作室”，一直坚持到今天，做到至少隔两天有新日志更新，记录的内容包括工作的各个方面。
● 教育博客≠教师专业发展
关于教育博客和教师专业发展是一个热点话题。很多人认为，用了博客以后，自己就可以得到发展。实际上，教育博客只是促进教师专业发展的一种有效手段和方法。从我的实践体会来看，博客可以帮助教师积累自己的教学资源库，但只是一个工具，只有教师本人需要发展，它才能有效地促进、提高其专业发展的效率。写博客，首先不要成为自己的负担，要有感而发，也不必每天更新。有时间多看别人的日志，多回复，回复也是对自己的提高。多原创，少转帖，要能够发出自己的声音。作为新手，可能会因为无人回复而感到苦恼，但这只是暂时的，需要坚持，并能够提出有新意的思考。只有做得精彩，才能写得精彩。
不少博客的研究者提出了教育博客能够很好地带动教师个人专业成长的观点。但是不是使用了博客，教师的专业发展就从此进入了良性发展的轨道，并且能很快地实现理想的目标呢？答案是否定的。目前一些网上有名的教育博客，在成了博客之前就是一个善于反思、勤于笔耕的教师，博客只不过是他在网络上发布日志的知识管理平台。利用这个网络平台，在与众多志同道合的网友的思想碰撞中，博客变成了教师专业成长的催化剂。因此，要实现教育博客对教师专业发展的巨大推动作用，关键是要激发教师主体意识的觉醒，要让教师意识到自己要成长，要不断完善自身的知识结构。教育博客的应用和教师主体意识的觉醒是相辅相成的。在教育博客的推广和应用中，也为激发教师的主体意识提供了契机。这样的实例在现在的教育博客群中很容易找到。
● 构建基于博客的网络校本教研
我们对课题研究主要采用行动研究法，实行“一课三议”教研制度。具体做法是，同年级同学科的教师选好一个课题，一位教师先上研讨课，课后组内教师进行点评，第二位教师吸取大家的建议再上同题研讨课，接下去第三位教师再继续。在这样持续的研讨中，有效地带动了教师的专业发展。为了更好地挖掘“一课三议”活动的教研价值，我们利用教研组博客为“一课三议”的深层次发展提供一个网络平台，把课堂实录、教学设计、教师评议集中在一个博客日志里，给教师提供了更多的思考空间。日积月累，不仅可以形成学校的校本教研资源库，而且还可以邀请教研员在网络上作点评。教师在应用博客参与校本教研的过程中，对博客有了感性认识，不会觉得使用博客是额外的负担，而是参与学校教学研究必用的工具。在这种状态下，教师也会自觉地更新自己的博客，激励自己不断地进行教学反思。自我反思、同伴互侪、专家参与是教师专业发展的必由之路。我校实施的基于博客的“一课三议”校本教研活动，很好地激发了教师的自我成长意识，变学校要我发展为我要发展。
为了提高学校教师的课题研究能力，教科室要求每位教师结合自己的特长，确定自己的研究课题。为了配合这项活动，学校信息中心在博客上增加了一项群组功能，这个群组就相当于一个小型的论坛，大家都可以申请加入讨论。每个博客用户都有权利申请一个群组，自己做主持人，把自己感兴趣的课题拿出来和大家交流，用好自己在网络上的“话语权”，做到“我的地盘我作主”。
结束语
信息素养是现代社会公民的基本素质，及时地获取、捕捉信息可以帮助人们更好地生存。我认为，教师信息素养的核心就是教育技术能力，而教育技术能力最重要的就是信息化教学设计能力，由此可以推导到教师的专业化发展，因此提高教师教育技术能力可以促进教师的专业化发展。但提出这样的观点后，如何能够让一线教师容易接受，需要找到一个很好的切入点。这个问题一直在我脑子中盘旋，后来突然想到我能不能结合自身的经历来展开呢？我把题目定为“信息化研究型教师成长之路”，虽然自以为还不能算是一个真正意义上的研究型教师，但我在这条路上。