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摘 要：在小学阶段的语文教学过程中，教师应该通过教学方式创新，全面提高学生的阅读理解能力以及写作能力。阅读与写作是学生语文学习过程中的重点，尤其是对于小学生来说，他们在该阶段的学习属于打基础阶段，使学生掌握基础阅读理解技巧以及写作技巧是至关重要的内容。结合阅读与写作之间存在的联系以及其在具体教学内容中的应用，教师可以将读写结合策略运用到具体的教材内容讲解过程中。本文结合小学语文教学经验以及读写结合策略，对于具体的应用进行简要分析。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略;习作素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0163-01
读写结合策略是指在指导学生完成具体语文知识学习的过程中，将阅读教学与写作教学相结合，发挥二者之间的促进性作用。在完成阅读文本的教学过程中，组织学生进行写作训练，发挥写作对于促进学生阅读理解能力提升的作用。在组织写作教学的过程中，教师也可以先通过组织阅读的形式，使学生了解与这一主题相关的文本性知识，发挥阅读对于学生写作的促进性作用。结合小学教学内容以及学生的学习特点，采取相对应的读写结合策略会对学生阅读与写作能力的同步提升产生极大的促进作用。
1.渗透读写结合观念，提升习作能力
小学阶段学生学习意识较弱，对于很多理念的理解也不够透徹，学习态度和学习观念会对学生的具体学习情况产生直接影响。为了充分发挥读写结合对于学生阅读与写作的促进性作用，根据小学生的实际情况以及他们对于知识性内容的理解，培养其读写结合观念是有效发挥读写结合策略的首要内容。不论是在基础语文知识讲解，还是在具体的阅读写作教学过程中，教师都应该通过必要的语言性内容，增进学生对于读写结合作用的认识，使其把读写结合作为自己语文学习的重要方法。
例如在组织学生完成写作练习时，大部分学生会出现急于求成的现象，拿到作文题目后在短时间内急促地完成写作练习，这不利于学生写作能力的提高。教师可以在留给学生写作任务之前，讲解给学生有关阅读与写作之间互相促进作用的内容，介绍给学生部分阅读篇目，先让学生完成这些文章的阅读，从中了解有关这一主题作文的写作方法和写作内容，然后再完成相对应的写作练习。对于学生来说，在教师进行具体内容的讲解时，他们对于读写结合的认识会更加深刻，学习观念也会逐步改变。
2.挖掘读写结合资源，提升习作能力
小学阶段的阅读教学主要集中于教材文本性内容的分析与讲解，这是学生完成阅读的主要素材和资源，结合小学生语文学习情况以及阅读兴趣，利用课堂时间帮助学生理解教材内容，对于推动他们的阅读理解能力提升有着至关重要的作用。由于教材的阅读文本类型多样，也涉及不同方面和层面，学生在不同文本阅读过程中需要运用不同的方式，他们的收获也有所差异。为了有效发挥读写结合的促进性作用，使学生能够通过文本性内容的阅读，在提升自身阅读理解能力的同时，促进写作水平的提升，教师可以充分挖掘现有的文本资源。
例如在教学《桂林山水》这篇课文时，除了通过细节性内容的分析，使学生了解课文主要讲解了哪些方面的内容之外，教师还可以借助教材中所运用的写作方式，组织学生完成相关写作练习，这也是读写结合教学方式的具体应用。这篇写景类文章通过细腻的笔触，从多个角度对桂林山水展开描写，使读者有身临其境的感觉。借助这一主题，通过组织学生进行相关仿写，也可以发挥读写结合的作用，使学生在完成阅读任务的同时，提升自身的写作水平。
3.组织读写交流活动，提升习作能力
小学生往往对新颖性的教学内容和教学形式比较感兴趣，教师可以组织相关阅读与写作交流活动，即利用一部分课堂时间让学生针对自己的阅读和写作过程，与班级内其他学生进行分享。学生的阅读既包括教材内容的分析，与教师共同完成学习任务，也包括课外文章的阅读，这部分文本性内容符合小学生的个人兴趣特征，不同学生可能会阅读不同领域的文本，在参与交流活动的过程中，学生之间可以互换观点和意见，丰富自身的知识面。小学生的写作相对比较简单，主要以看图写话、短篇的记叙文为主，通过将自己的写作技巧进行分享，可以使学生之间取长补短。
例如在某一节课知识性内容讲解完毕之后，教师可以利用几分钟的时间，组织学生展开阅读写作交流活动。分享活动的第一个环节可以是学生关于教材阅读文本的认识，由于不同学生的阅读理解能力存在差异，通过阅读方法的讨论，可以有效促进学生阅读理解能力的同步提升。针对这一主题的阅读文本，组织学生进行与此相关的写作内容讨论也可以取得比较显著的成果。教师可以提出相关假设，如果让学生围绕这一阅读文本的主题展开写作，自己会从哪个角度进行立意，不同学生在表达自己观点的同时，其认识也会得以拓展。
总之，很多小学阶段学生存在阅读理解困难、写作技巧掌握较差的情况，虽然他们在该阶段的学习内容比较简单，具体内容掌握不扎实看似不够重要，事实上，基础性内容的掌握会对他们以后的拔高过程产生至关重要的影响。而小学阶段的教学则会对其以后更大难度的语文知识的学习和理解有更加重要的影响，教师必须要认识到该阶段语文教学的重要性，结合阅读与写作教学的共同点和差异，发挥二者之间的互相促进作用。
参考文献
[1]林玉婷.小学语文读写结合教学策略研究[J].文理导航（下旬），2018（2）：32-32
[2]赖敏红.小学语文读写结合的教学策略研究[J].开心（素质教育），2017（3）：44-44
关键词：小学语文;读写结合;教学策略;习作素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0163-01
读写结合策略是指在指导学生完成具体语文知识学习的过程中，将阅读教学与写作教学相结合，发挥二者之间的促进性作用。在完成阅读文本的教学过程中，组织学生进行写作训练，发挥写作对于促进学生阅读理解能力提升的作用。在组织写作教学的过程中，教师也可以先通过组织阅读的形式，使学生了解与这一主题相关的文本性知识，发挥阅读对于学生写作的促进性作用。结合小学教学内容以及学生的学习特点，采取相对应的读写结合策略会对学生阅读与写作能力的同步提升产生极大的促进作用。
1.渗透读写结合观念，提升习作能力
小学阶段学生学习意识较弱，对于很多理念的理解也不够透徹，学习态度和学习观念会对学生的具体学习情况产生直接影响。为了充分发挥读写结合对于学生阅读与写作的促进性作用，根据小学生的实际情况以及他们对于知识性内容的理解，培养其读写结合观念是有效发挥读写结合策略的首要内容。不论是在基础语文知识讲解，还是在具体的阅读写作教学过程中，教师都应该通过必要的语言性内容，增进学生对于读写结合作用的认识，使其把读写结合作为自己语文学习的重要方法。
例如在组织学生完成写作练习时，大部分学生会出现急于求成的现象，拿到作文题目后在短时间内急促地完成写作练习，这不利于学生写作能力的提高。教师可以在留给学生写作任务之前，讲解给学生有关阅读与写作之间互相促进作用的内容，介绍给学生部分阅读篇目，先让学生完成这些文章的阅读，从中了解有关这一主题作文的写作方法和写作内容，然后再完成相对应的写作练习。对于学生来说，在教师进行具体内容的讲解时，他们对于读写结合的认识会更加深刻，学习观念也会逐步改变。
2.挖掘读写结合资源，提升习作能力
小学阶段的阅读教学主要集中于教材文本性内容的分析与讲解，这是学生完成阅读的主要素材和资源，结合小学生语文学习情况以及阅读兴趣，利用课堂时间帮助学生理解教材内容，对于推动他们的阅读理解能力提升有着至关重要的作用。由于教材的阅读文本类型多样，也涉及不同方面和层面，学生在不同文本阅读过程中需要运用不同的方式，他们的收获也有所差异。为了有效发挥读写结合的促进性作用，使学生能够通过文本性内容的阅读，在提升自身阅读理解能力的同时，促进写作水平的提升，教师可以充分挖掘现有的文本资源。
例如在教学《桂林山水》这篇课文时，除了通过细节性内容的分析，使学生了解课文主要讲解了哪些方面的内容之外，教师还可以借助教材中所运用的写作方式，组织学生完成相关写作练习，这也是读写结合教学方式的具体应用。这篇写景类文章通过细腻的笔触，从多个角度对桂林山水展开描写，使读者有身临其境的感觉。借助这一主题，通过组织学生进行相关仿写，也可以发挥读写结合的作用，使学生在完成阅读任务的同时，提升自身的写作水平。
3.组织读写交流活动，提升习作能力
小学生往往对新颖性的教学内容和教学形式比较感兴趣，教师可以组织相关阅读与写作交流活动，即利用一部分课堂时间让学生针对自己的阅读和写作过程，与班级内其他学生进行分享。学生的阅读既包括教材内容的分析，与教师共同完成学习任务，也包括课外文章的阅读，这部分文本性内容符合小学生的个人兴趣特征，不同学生可能会阅读不同领域的文本，在参与交流活动的过程中，学生之间可以互换观点和意见，丰富自身的知识面。小学生的写作相对比较简单，主要以看图写话、短篇的记叙文为主，通过将自己的写作技巧进行分享，可以使学生之间取长补短。
例如在某一节课知识性内容讲解完毕之后，教师可以利用几分钟的时间，组织学生展开阅读写作交流活动。分享活动的第一个环节可以是学生关于教材阅读文本的认识，由于不同学生的阅读理解能力存在差异，通过阅读方法的讨论，可以有效促进学生阅读理解能力的同步提升。针对这一主题的阅读文本，组织学生进行与此相关的写作内容讨论也可以取得比较显著的成果。教师可以提出相关假设，如果让学生围绕这一阅读文本的主题展开写作，自己会从哪个角度进行立意，不同学生在表达自己观点的同时，其认识也会得以拓展。
总之，很多小学阶段学生存在阅读理解困难、写作技巧掌握较差的情况，虽然他们在该阶段的学习内容比较简单，具体内容掌握不扎实看似不够重要，事实上，基础性内容的掌握会对他们以后的拔高过程产生至关重要的影响。而小学阶段的教学则会对其以后更大难度的语文知识的学习和理解有更加重要的影响，教师必须要认识到该阶段语文教学的重要性，结合阅读与写作教学的共同点和差异，发挥二者之间的互相促进作用。
参考文献
[1]林玉婷.小学语文读写结合教学策略研究[J].文理导航（下旬），2018（2）：32-32
[2]赖敏红.小学语文读写结合的教学策略研究[J].开心（素质教育），2017（3）：44-44