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[摘 要]教师利用思维导图将思维可视化，将英语文章的脉络、逻辑关系等明确地展示出来，不仅能够帮助学生更好地理解文章内容，还可以激发学生兴趣，提升学生的阅读理解能力。
[关键词]中学生；英语阅读；阅读理解；思维导图
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0034-02
思维导图可以将人的思维以纲要的模式展示出来，以中心概念、核心思想为轴点将其他结构信息向四周散发，每个枝叶与中心点都是相关的。其标志性特点是在中心的基础上进行“放射性思维”，以关键词为分支，将思维和思维过程可视化。在英语阅读理解中，可借助思维导图将文章中心思想与事物发展顺序逐一展示出来，让学生在绘图过程中既理解了文章内容，同时想法不断拓展和加深，通过立体化的图形提升学生的概括能力和理解能力。
一、思维导图在英语阅读理解教学中的制作步骤
思维导图是由中心词、节点、连接线、关键词等结构组成，既可以用专业软件绘制，也可以让学生动手绘制。在阅读理解教学中，由于条件的限制，可以鼓励学生动手绘制，加深学生对文章内容的理解。同时阅读的过程也是绘制的过程，导图绘制出，文章内容也就一目了然了。在英语阅读教学中，教会学生一定的思维导图绘制方法，学生就可以独立进行绘制。绘制思维导图的过程很简单，一张纸、几支彩色铅笔就是全部的工具。当然如果没有彩色铅笔，用黑色笔也可以代替。
第一步是确定主题，这是思维导图绘制的核心与灵魂。如果主题确定出现偏差，那么后续的所有枝叶、关键词等都会出现偏离，逻辑出现错误，最终影响学生对英语文章的理解。在确定主题后必须要将其写出来，选择一些短语或者关键词来进行概括性的描述。
第二步是在阅读后将主题进行拓展，为主干添枝加叶。可以用不同颜色的曲线表示二级分支，二级分支与三级分支的连接也可以用不同颜色表示，代表不同的重要程度。
第三步是用数字、颜色曲线等来调整布局，在调整过程中理清思路，发现各个级别之间的逻辑关系。
最后需要注意的是在绘制和调整后，要预留一定的空白处，以方便后期的修补与改正。调整、添加、修正的过程也是对文章内容的理解不断加深的过程。采用不同颜色的笔来标示层次逻辑关系和重要性，既可以美化思维导图，也可以让导图更加便于理解。
二、思维导图在英语阅读教学中的应用
为更好地展示思维导图在英语阅读教学中的应用，本文选取牛津译林版九年级英语Reading中的“Welcome to Beijing！”的阅读理解教学为例，阐释思维导图的具体应用。
该课文清晰地介绍了北京的人文景观与著名旅游景点，十分适合应用思维导图。文章主要介绍了故宫、天安门、颐和园、长城几个景点，思路清晰且分支逻辑明确，是引导学生借助思维导图加强阅读理解的优秀材料。
1.教师设置问题引导学生阅读与发现
在教这篇课文之前通过思维导图教学，学生已经具备一定绘制思维导图的能力。在该课文的阅读理解中，可以要求学生借助英汉词典主动查询理解生词。但是这个阶段并不是要求学生盲目地去读，学生粗读一遍并不能理清其中的结构。因此为提升阅读效率和课堂教学质量，教师需要设置一些问题进行引导，为学生亲手绘制思维导图奠定基础。在该课中，笔者在黑板上写出了一个问题：Read this article and find out where/what/characteristics，finish the mind map.即阅读文章，找出地点、人物、风景、特点等核心信息。然后帮助学生构建一个初步的思维导图，引导学生在阅读过程中不断细化。带着这四个核心信息，学生就会有针对性地阅读，阅读效率和质量将会得到极大的提升，避免学生阅读中出现走神、分心等问题影响阅读质量，有利于学生良好阅读习惯的养成以及寻读能力的提升。同时学生理清了文章内容的逻辑关系，便于绘制二级和三级分支。在初步绘制思维导图时，只需要引导学生将其中的关键词和关键内容表示出来即可（如下图所示），然后通过进一步阅读来加深理解。
2.学生自主阅读与思维导图的绘制
教师进行初步的引导后，就可以让学生自主阅读，完善思维导图，充实思维导图的内容。这个过程就是学生理解课文、理清课文内容的过程。当然在这个过程中教师并不是放任不管，而是要处于引导位置。根据建构主义理论，学生知识的获得是在已有知识的基础上，“跳一跳”才能完成新知识的建构。在以学生为中心的教育理念下，学生自主阅读也需要教师的引导。例如学生遇到关键性的知识点或者语法知识时，会产生疑惑，这就需要教师适时讲解，避免热度过后学生兴趣下降。在本课中，学生完成思维导图绘制后，笔者选取了一个优秀生的导图，将之优化后示例如下。
该生在阅读后几乎将整个文章所涉及的关键内容都体现了出来，可谓是面面俱到。许多学生虽然可以绘制，但是往往无法准确把握关键词，或者逻辑思维混乱。这些因素都会影响思维导图的绘制，进而也影响学生阅读能力的提升。
3.鼓励学生复述课文，强化思维导图的应用
为了充分发挥思维导图在学生阅读理解中的作用，同时也为了检验学生的阅读理解程度，在学生绘制思维导图后，笔者加入了课文复述环节，一是加深学生对思维导图的理解，让学生更好地掌握导图的绘制與应用方式，二是借助复述让学生去检验思维导图的逻辑正确性，强化对文章内容的理解，同时增强学生的语言表达能力。只有让思维导图与阅读理解相互配合，才能使思维导图真正发挥作用。要求学生复述过程中语法要准确，用自己的话将文章的大致内容复述出来，鼓励学生学以致用。如果学生能够根据自己所绘制的思维导图，使用通顺的语言将课文内容复述出来，那么说明学生已经较好地理解了文章内容。如果学生仅能够将关键词串联起来，讲述大致内容，说明学生仅仅是抓住了重点内容，并没有深入理解。
复述的过程既是检查学生阅读理解能力的过程，也是进一步加深记忆、强化思维导图应用的过程，对于学生下一次使用思维导图裨益良多。在这个过程中教师要给予学生积极肯定的评价，帮助学生树立信心，鼓励学生未来在阅读理解的过程中积极尝试绘制思维导图。针对没有机会复述的学生，教师可以安排课堂上五分钟的时间，让学生开展小组学习，两两学生为一组相互复述，互相点评，促进学生口语表达能力的提升。
思维导图是思维形象化、可视化的重要工具，在英语阅读理解中学生由于认知能力有限，很难阅读一遍就理解内容。借助思维导图的辅助记忆功能，每阅读到关键词或者核心部分即记录下来，最终通过可视的图像将全文内容详细展示，这对于学生阅读质量、理解能力的提升无疑是极其重要的，值得在英语阅读教学中积极应用与推广。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张艳雯.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2016（5）：93-94.
[2] 顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014（13）：45-47.
[3] 张淳.英语阅读教学的思维导图分析[J].教育与教学研究，2005（1）：76-78.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]中学生；英语阅读；阅读理解；思维导图
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0034-02
思维导图可以将人的思维以纲要的模式展示出来，以中心概念、核心思想为轴点将其他结构信息向四周散发，每个枝叶与中心点都是相关的。其标志性特点是在中心的基础上进行“放射性思维”，以关键词为分支，将思维和思维过程可视化。在英语阅读理解中，可借助思维导图将文章中心思想与事物发展顺序逐一展示出来，让学生在绘图过程中既理解了文章内容，同时想法不断拓展和加深，通过立体化的图形提升学生的概括能力和理解能力。
一、思维导图在英语阅读理解教学中的制作步骤
思维导图是由中心词、节点、连接线、关键词等结构组成，既可以用专业软件绘制，也可以让学生动手绘制。在阅读理解教学中，由于条件的限制，可以鼓励学生动手绘制，加深学生对文章内容的理解。同时阅读的过程也是绘制的过程，导图绘制出，文章内容也就一目了然了。在英语阅读教学中，教会学生一定的思维导图绘制方法，学生就可以独立进行绘制。绘制思维导图的过程很简单，一张纸、几支彩色铅笔就是全部的工具。当然如果没有彩色铅笔，用黑色笔也可以代替。
第一步是确定主题，这是思维导图绘制的核心与灵魂。如果主题确定出现偏差，那么后续的所有枝叶、关键词等都会出现偏离，逻辑出现错误，最终影响学生对英语文章的理解。在确定主题后必须要将其写出来，选择一些短语或者关键词来进行概括性的描述。
第二步是在阅读后将主题进行拓展，为主干添枝加叶。可以用不同颜色的曲线表示二级分支，二级分支与三级分支的连接也可以用不同颜色表示，代表不同的重要程度。
第三步是用数字、颜色曲线等来调整布局，在调整过程中理清思路，发现各个级别之间的逻辑关系。
最后需要注意的是在绘制和调整后，要预留一定的空白处，以方便后期的修补与改正。调整、添加、修正的过程也是对文章内容的理解不断加深的过程。采用不同颜色的笔来标示层次逻辑关系和重要性，既可以美化思维导图，也可以让导图更加便于理解。
二、思维导图在英语阅读教学中的应用
为更好地展示思维导图在英语阅读教学中的应用，本文选取牛津译林版九年级英语Reading中的“Welcome to Beijing！”的阅读理解教学为例，阐释思维导图的具体应用。
该课文清晰地介绍了北京的人文景观与著名旅游景点，十分适合应用思维导图。文章主要介绍了故宫、天安门、颐和园、长城几个景点，思路清晰且分支逻辑明确，是引导学生借助思维导图加强阅读理解的优秀材料。
1.教师设置问题引导学生阅读与发现
在教这篇课文之前通过思维导图教学，学生已经具备一定绘制思维导图的能力。在该课文的阅读理解中，可以要求学生借助英汉词典主动查询理解生词。但是这个阶段并不是要求学生盲目地去读，学生粗读一遍并不能理清其中的结构。因此为提升阅读效率和课堂教学质量，教师需要设置一些问题进行引导，为学生亲手绘制思维导图奠定基础。在该课中，笔者在黑板上写出了一个问题：Read this article and find out where/what/characteristics，finish the mind map.即阅读文章，找出地点、人物、风景、特点等核心信息。然后帮助学生构建一个初步的思维导图，引导学生在阅读过程中不断细化。带着这四个核心信息，学生就会有针对性地阅读，阅读效率和质量将会得到极大的提升，避免学生阅读中出现走神、分心等问题影响阅读质量，有利于学生良好阅读习惯的养成以及寻读能力的提升。同时学生理清了文章内容的逻辑关系，便于绘制二级和三级分支。在初步绘制思维导图时，只需要引导学生将其中的关键词和关键内容表示出来即可（如下图所示），然后通过进一步阅读来加深理解。
2.学生自主阅读与思维导图的绘制
教师进行初步的引导后，就可以让学生自主阅读，完善思维导图，充实思维导图的内容。这个过程就是学生理解课文、理清课文内容的过程。当然在这个过程中教师并不是放任不管，而是要处于引导位置。根据建构主义理论，学生知识的获得是在已有知识的基础上，“跳一跳”才能完成新知识的建构。在以学生为中心的教育理念下，学生自主阅读也需要教师的引导。例如学生遇到关键性的知识点或者语法知识时，会产生疑惑，这就需要教师适时讲解，避免热度过后学生兴趣下降。在本课中，学生完成思维导图绘制后，笔者选取了一个优秀生的导图，将之优化后示例如下。
该生在阅读后几乎将整个文章所涉及的关键内容都体现了出来，可谓是面面俱到。许多学生虽然可以绘制，但是往往无法准确把握关键词，或者逻辑思维混乱。这些因素都会影响思维导图的绘制，进而也影响学生阅读能力的提升。
3.鼓励学生复述课文，强化思维导图的应用
为了充分发挥思维导图在学生阅读理解中的作用，同时也为了检验学生的阅读理解程度，在学生绘制思维导图后，笔者加入了课文复述环节，一是加深学生对思维导图的理解，让学生更好地掌握导图的绘制與应用方式，二是借助复述让学生去检验思维导图的逻辑正确性，强化对文章内容的理解，同时增强学生的语言表达能力。只有让思维导图与阅读理解相互配合，才能使思维导图真正发挥作用。要求学生复述过程中语法要准确，用自己的话将文章的大致内容复述出来，鼓励学生学以致用。如果学生能够根据自己所绘制的思维导图，使用通顺的语言将课文内容复述出来，那么说明学生已经较好地理解了文章内容。如果学生仅能够将关键词串联起来，讲述大致内容，说明学生仅仅是抓住了重点内容，并没有深入理解。
复述的过程既是检查学生阅读理解能力的过程，也是进一步加深记忆、强化思维导图应用的过程，对于学生下一次使用思维导图裨益良多。在这个过程中教师要给予学生积极肯定的评价，帮助学生树立信心，鼓励学生未来在阅读理解的过程中积极尝试绘制思维导图。针对没有机会复述的学生，教师可以安排课堂上五分钟的时间，让学生开展小组学习，两两学生为一组相互复述，互相点评，促进学生口语表达能力的提升。
思维导图是思维形象化、可视化的重要工具，在英语阅读理解中学生由于认知能力有限，很难阅读一遍就理解内容。借助思维导图的辅助记忆功能，每阅读到关键词或者核心部分即记录下来，最终通过可视的图像将全文内容详细展示，这对于学生阅读质量、理解能力的提升无疑是极其重要的，值得在英语阅读教学中积极应用与推广。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张艳雯.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2016（5）：93-94.
[2] 顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014（13）：45-47.
[3] 张淳.英语阅读教学的思维导图分析[J].教育与教学研究，2005（1）：76-78.
（责任编辑 周侯辰）