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摘 要：在实用性教学模式下，学生在学习过程中的主动性可以得到切实有效的发挥，建筑制图课程教学质量也会实现较大的提升和改进。但是在实用教育技术不断发展的情况下，教师该如何进行实用性教学模式的应用，一直是一个值得深入研究和分析的关键问题。文章在建筑制图课程教育背景下，基于互联网时代特征，较为详细地阐述和分析了实用性教学模式的有效应用策略，希望能促进教育发展。
关键词：建筑制图;教学创新;实用能力;教育改革
建筑制图课程教育创新对学生的未来发展至关重要，可以有效提高毕业生的就业质量，帮助学生对自己的未来进行有效规划，促进其职业生涯的可持续性。
一、建筑制图课程的内涵及创新目标
首先从广义的角度讲，建筑制图课程是指对于各种建筑定义、建筑概念以及建筑方法的一种总结与归纳，从狭义的角度讲，建筑制图课程是通过制图形式以及逻辑关系，将特定问题和特定事物进行建筑制图关联的方式。在高校阶段融入建筑制图课程改革创新，是将学生作为教育主体，让学生从自身的视角看透建筑制图本质，并在建筑制图的建构过程中学会建筑表述、建筑检验以及对建筑制图课程问题进行解释。建筑设计模型思想是一种建筑制图的基本思想，其主旨是要将具体化的建筑制图问题进行转化，其意义在于帮助学生通过建筑制图模型找到现实生活中的建筑问题以及解决问题的办法。
建筑制图思想不仅可以帮助学生归纳总结建筑制图规律和思路，还能够通过多元结合的教育形式，让学生主动探索新颖的建筑制图思路，有利于学生发散思维培养。另外建筑制图思维具有几何化的特征，对于高校学生而言，可以将抽象化的事物变成具象化的事物，给学生们更加直观的感受，并能够充分激发学生的积极性与创造性，以此实现提高教学质量的目的。
二、高校建筑制图课程的教学现状
（一）教学模式过于保守
由于我国长时间都是以应试教育为主要教学思想，尤其年纪稍大的教师，仍然选择较为传统的建筑制图课程教学方式，没能将学生作为教育主体，对于一些抽象的建筑制图知识点，要求学生进行反复记忆，完全忽略了学生的年龄特点和学习特点，长时间如此反而引起了学生的厌学情绪。另外部分老师则采用“题海战术”，大量的习题降低了学生的学习兴趣，建筑制图课程教学模式也显得非常单调。
（二）学生缺乏自主学习意识
实践教学中，老师发现很多学生无法长时间集中注意力，特别对于一些抽象的建筑制图问题。由于没有学习兴趣，学生的思维和注意力很容易被其他事物所吸引，注意力一旦被分散，那么学生就很难跟得上老师的教学进度，从而影响了整个课堂的教学质量。究其根本就是建筑制圖教学课堂没有按照学生的学习兴趣进行有效引导，导致学生缺乏自主学习意识。
（三）建筑制图知识的综合运用能力偏弱
高校的建筑制图课程知识与实际生活有紧密联系，因此其实用性较强。在实际教学中，高校学生可以快速掌握建筑制图基本知识，但是对于建筑制图知识的运用能力却偏弱，老师也没能根据学生的基础能力进行专项性的培养和锻炼。然而，学生需要具有较强的综合运用能力，否则就会影响学生建筑制图思想的树立与培养。
三、互联网时代高校建筑制图课程的教学创新路径
老师要根据科技动态结合学生的实际情况调整教学策略，注重学生的建筑制图思维能力培养，为学生打下扎实的基础以适应将来的社会发展。
（一）结合课程教学内容设计思维培养方案
建筑制图课程内容包罗万象，在不同的阶段学生的学习侧重点也有一定的差异性，为了更好地适应学生成长与发展，老师应结合教材内容以及学生的实际能力进行思维培养方案设计。因此培养学生思维，也要帮助学生了解建筑制图原理及转化规律。同时随着当前建筑制图的多样化和复杂化，老师要培养学生了解不同建筑在制图形式上的差异性，为学生的发展奠定基础。因此老师要帮学生深入了解建筑制图思维，以合理的教学方式让学生了解建筑制图的发展历程，也要加强学生对于建筑制图的创新意识。建筑制图的运行具有一定的算法规律，而我们的人脑运行更多是基于感性和理性的交织思维，所以要更好地利用建筑制图课程的各项功能，就应提升学生的建筑思维，帮助学生更好地使用建筑制图功能。所有的理论基础知识和理论性思维都离不开实践操作，老师要为学生提供更多良好的操作空间、操作环境，将理论知识与实际操作相结合，提高学生的建筑制图能力。
（二）强调学生的个体化差异，创新教学方法
针对于不同的学生，老师应该尊重学生的个体化差异，为不同的学生定制不同的建筑制图课程教学方案。对于基础教育薄弱的学生应该针对建筑制图的工作原理、工作方法、运行方法等，进行集中教学帮助学生巩固知识;而对于技术能力较强，自身有一定编程能力的学生，则需要老师为其定制符合现阶段能力的阶梯式提高方案，为学生深层次建筑制图做好准备。另外老师要更多地挖掘学生的学习兴趣点，进行教学拓展，这样更加有利于提升课堂氛围，从侧面激发学生的学习积极性和主动性。同时老师要注意观察学生对于教学方案的信息反馈，并及时调整教学策略，鼓励教师创新教学方法，以引导教学的方式，让学生自主发现问题，自主分析问题，自主探究问题。
（三）注重学生教育主体地位，设计多样化的课堂活动
为了注重培养学生的基本思维意识，教师应设计多样化的课堂活动，注重学生的教育主体地位，老师须与学生站在同一水平线上看待问题，思考问题，分析问题，了解学生的所思所想，根据学生的思维特点进行教学策略调整。首先应培养学生的建筑制图思维意识，让学生对计算机和程序设计的算法有一定的了解。其次，老师应注重学生的具象思维强化性，学生对于一些抽象的计算机建筑制图原理可能不太理解，老师可以将一台计算机在课堂中进行当场拆解，向学生介绍其各个建筑区域的工作原理，让学生对计算机的运行有一个具象化的理解。最后要锻炼学生的软件应用抽象性，培养学生发散思维，通过对现实事物的观察引导学生制作简单的动画，以此提升学生对抽象建筑制图的模拟能力。 （四）建立良好的师生关系，促进建筑制图模型教学互动
现代建筑制图课程教育中，要突出学生的教育主体地位，因此老师要在课堂中扮演多种角色，除了教师的本职外，还应扮演学生朋友的角色。同时老师还要结合学生的年龄特点进行分析，对每一个学生进行因材施教，注重个性化的建筑制图教学方案的制定，不断创新教学形式，培养学生解决实际问题的实操能力。通过以上的论述，我们可以发现，在高校建筑制图教学中要充分重视学生的主体地位，只有这样才能够避免教学问题的发生，提高学生对于本学科的认识，促进教师教学能力的提高。为此，我们应将生本理念作为开展创新的基础，在教学研讨中利用适当的手段，丰富教学的形式，拓展教学的内容，提高教学的效率。学生的需求是至关重要的，纵观高校建筑制图教材，我们会发现课程内容的安排愈发体现对人本价值的追求，因此在建筑制图教学的过程当中，我们应以学生的需求为导向，开发课程的价值，用具体的手段，满足学生自我认知的需求和自我提升的需要。
四、结语
综上所述，建筑制图教育应引起教育工作者足够重视，并结合新时代的背景以及学生的兴趣点进行教學调整，明确教学目标，培养学生具有良好的建筑制图思维，为其未来的发展做好建筑制图课程教学工作。
参考文献：
[1]罗珺方.基于培养学生实用能力的建筑制图课程教学改革[J].人才资源开发，2017（8）：154-156.
[2]马小秋.《建筑制图》课程教学模式改革实践探讨[J].商品与质量，2017（3）：289.
[3]杜红霞.浅谈《建筑制图与识图》课程教学方法的改革[J].科技资讯，2016（18）：90，92.
[4]韩立国，王晨.浅析高职《建筑装饰制图》课程教学改革[J].文艺生活·文艺理论，2011（5）：229-229，242.
[5]蒋小娟.独立院校关于建筑CAD课程的改革与实践[J].神州（下旬刊），2015（9）：56-56.
[6]江小丽.《建筑CAD》课程教学改革研究[J].滁州职业技术学院学报，2014（4）：61-62，65.
[7]李云.浅谈建筑CAD教学改革与创新[J].中国校外教育（下旬刊），2014（3）：166-166.
[8]李春艳.浅谈画法几何及土建制图课程教学的改革[J].科技创业家，2011（2）：215.
作者简介：
徐啟春，三亚学院教授，正高级工程师。研究方向：热带度假建筑室内设计及材料研究。
关键词：建筑制图;教学创新;实用能力;教育改革
建筑制图课程教育创新对学生的未来发展至关重要，可以有效提高毕业生的就业质量，帮助学生对自己的未来进行有效规划，促进其职业生涯的可持续性。
一、建筑制图课程的内涵及创新目标
首先从广义的角度讲，建筑制图课程是指对于各种建筑定义、建筑概念以及建筑方法的一种总结与归纳，从狭义的角度讲，建筑制图课程是通过制图形式以及逻辑关系，将特定问题和特定事物进行建筑制图关联的方式。在高校阶段融入建筑制图课程改革创新，是将学生作为教育主体，让学生从自身的视角看透建筑制图本质，并在建筑制图的建构过程中学会建筑表述、建筑检验以及对建筑制图课程问题进行解释。建筑设计模型思想是一种建筑制图的基本思想，其主旨是要将具体化的建筑制图问题进行转化，其意义在于帮助学生通过建筑制图模型找到现实生活中的建筑问题以及解决问题的办法。
建筑制图思想不仅可以帮助学生归纳总结建筑制图规律和思路，还能够通过多元结合的教育形式，让学生主动探索新颖的建筑制图思路，有利于学生发散思维培养。另外建筑制图思维具有几何化的特征，对于高校学生而言，可以将抽象化的事物变成具象化的事物，给学生们更加直观的感受，并能够充分激发学生的积极性与创造性，以此实现提高教学质量的目的。
二、高校建筑制图课程的教学现状
（一）教学模式过于保守
由于我国长时间都是以应试教育为主要教学思想，尤其年纪稍大的教师，仍然选择较为传统的建筑制图课程教学方式，没能将学生作为教育主体，对于一些抽象的建筑制图知识点，要求学生进行反复记忆，完全忽略了学生的年龄特点和学习特点，长时间如此反而引起了学生的厌学情绪。另外部分老师则采用“题海战术”，大量的习题降低了学生的学习兴趣，建筑制图课程教学模式也显得非常单调。
（二）学生缺乏自主学习意识
实践教学中，老师发现很多学生无法长时间集中注意力，特别对于一些抽象的建筑制图问题。由于没有学习兴趣，学生的思维和注意力很容易被其他事物所吸引，注意力一旦被分散，那么学生就很难跟得上老师的教学进度，从而影响了整个课堂的教学质量。究其根本就是建筑制圖教学课堂没有按照学生的学习兴趣进行有效引导，导致学生缺乏自主学习意识。
（三）建筑制图知识的综合运用能力偏弱
高校的建筑制图课程知识与实际生活有紧密联系，因此其实用性较强。在实际教学中，高校学生可以快速掌握建筑制图基本知识，但是对于建筑制图知识的运用能力却偏弱，老师也没能根据学生的基础能力进行专项性的培养和锻炼。然而，学生需要具有较强的综合运用能力，否则就会影响学生建筑制图思想的树立与培养。
三、互联网时代高校建筑制图课程的教学创新路径
老师要根据科技动态结合学生的实际情况调整教学策略，注重学生的建筑制图思维能力培养，为学生打下扎实的基础以适应将来的社会发展。
（一）结合课程教学内容设计思维培养方案
建筑制图课程内容包罗万象，在不同的阶段学生的学习侧重点也有一定的差异性，为了更好地适应学生成长与发展，老师应结合教材内容以及学生的实际能力进行思维培养方案设计。因此培养学生思维，也要帮助学生了解建筑制图原理及转化规律。同时随着当前建筑制图的多样化和复杂化，老师要培养学生了解不同建筑在制图形式上的差异性，为学生的发展奠定基础。因此老师要帮学生深入了解建筑制图思维，以合理的教学方式让学生了解建筑制图的发展历程，也要加强学生对于建筑制图的创新意识。建筑制图的运行具有一定的算法规律，而我们的人脑运行更多是基于感性和理性的交织思维，所以要更好地利用建筑制图课程的各项功能，就应提升学生的建筑思维，帮助学生更好地使用建筑制图功能。所有的理论基础知识和理论性思维都离不开实践操作，老师要为学生提供更多良好的操作空间、操作环境，将理论知识与实际操作相结合，提高学生的建筑制图能力。
（二）强调学生的个体化差异，创新教学方法
针对于不同的学生，老师应该尊重学生的个体化差异，为不同的学生定制不同的建筑制图课程教学方案。对于基础教育薄弱的学生应该针对建筑制图的工作原理、工作方法、运行方法等，进行集中教学帮助学生巩固知识;而对于技术能力较强，自身有一定编程能力的学生，则需要老师为其定制符合现阶段能力的阶梯式提高方案，为学生深层次建筑制图做好准备。另外老师要更多地挖掘学生的学习兴趣点，进行教学拓展，这样更加有利于提升课堂氛围，从侧面激发学生的学习积极性和主动性。同时老师要注意观察学生对于教学方案的信息反馈，并及时调整教学策略，鼓励教师创新教学方法，以引导教学的方式，让学生自主发现问题，自主分析问题，自主探究问题。
（三）注重学生教育主体地位，设计多样化的课堂活动
为了注重培养学生的基本思维意识，教师应设计多样化的课堂活动，注重学生的教育主体地位，老师须与学生站在同一水平线上看待问题，思考问题，分析问题，了解学生的所思所想，根据学生的思维特点进行教学策略调整。首先应培养学生的建筑制图思维意识，让学生对计算机和程序设计的算法有一定的了解。其次，老师应注重学生的具象思维强化性，学生对于一些抽象的计算机建筑制图原理可能不太理解，老师可以将一台计算机在课堂中进行当场拆解，向学生介绍其各个建筑区域的工作原理，让学生对计算机的运行有一个具象化的理解。最后要锻炼学生的软件应用抽象性，培养学生发散思维，通过对现实事物的观察引导学生制作简单的动画，以此提升学生对抽象建筑制图的模拟能力。 （四）建立良好的师生关系，促进建筑制图模型教学互动
现代建筑制图课程教育中，要突出学生的教育主体地位，因此老师要在课堂中扮演多种角色，除了教师的本职外，还应扮演学生朋友的角色。同时老师还要结合学生的年龄特点进行分析，对每一个学生进行因材施教，注重个性化的建筑制图教学方案的制定，不断创新教学形式，培养学生解决实际问题的实操能力。通过以上的论述，我们可以发现，在高校建筑制图教学中要充分重视学生的主体地位，只有这样才能够避免教学问题的发生，提高学生对于本学科的认识，促进教师教学能力的提高。为此，我们应将生本理念作为开展创新的基础，在教学研讨中利用适当的手段，丰富教学的形式，拓展教学的内容，提高教学的效率。学生的需求是至关重要的，纵观高校建筑制图教材，我们会发现课程内容的安排愈发体现对人本价值的追求，因此在建筑制图教学的过程当中，我们应以学生的需求为导向，开发课程的价值，用具体的手段，满足学生自我认知的需求和自我提升的需要。
四、结语
综上所述，建筑制图教育应引起教育工作者足够重视，并结合新时代的背景以及学生的兴趣点进行教學调整，明确教学目标，培养学生具有良好的建筑制图思维，为其未来的发展做好建筑制图课程教学工作。
参考文献：
[1]罗珺方.基于培养学生实用能力的建筑制图课程教学改革[J].人才资源开发，2017（8）：154-156.
[2]马小秋.《建筑制图》课程教学模式改革实践探讨[J].商品与质量，2017（3）：289.
[3]杜红霞.浅谈《建筑制图与识图》课程教学方法的改革[J].科技资讯，2016（18）：90，92.
[4]韩立国，王晨.浅析高职《建筑装饰制图》课程教学改革[J].文艺生活·文艺理论，2011（5）：229-229，242.
[5]蒋小娟.独立院校关于建筑CAD课程的改革与实践[J].神州（下旬刊），2015（9）：56-56.
[6]江小丽.《建筑CAD》课程教学改革研究[J].滁州职业技术学院学报，2014（4）：61-62，65.
[7]李云.浅谈建筑CAD教学改革与创新[J].中国校外教育（下旬刊），2014（3）：166-166.
[8]李春艳.浅谈画法几何及土建制图课程教学的改革[J].科技创业家，2011（2）：215.
作者简介：
徐啟春，三亚学院教授，正高级工程师。研究方向：热带度假建筑室内设计及材料研究。