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摘 要：翻转课堂在中职计算机教学中的有效应用，可以提高中职计算机教学质量。社会对人才的知识能力要求不断提高，为提升计算机课堂教学质量和水平，文章结合现阶段中职计算机教学实践，探讨翻转课堂教学模式运用的成功经验，及基于翻转课堂的中职计算机高效课堂的构建。
关键词：翻转课堂；中职；计算机教学；应用；教学质量
中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0029-02
在新课程改革的推动下，为提高课堂教学质量，促进学生学习成绩的提升，一线教师纷纷采用和尝试运用一些新的教学模式。在这些教学模式中，翻转课堂无疑更令人关注。如今，翻转课堂已然与各学科教学逐步融合，成为提高课堂教学质量的重要教学手段。其中，关于翻转课堂在中职计算机教学中应用的研究也不在少数。那么，究竟如何在中职计算机教学中有效应用翻转课堂呢？本文主要针对该问题进行论述。
一、翻转课堂的内涵
何谓翻转课堂？刘春娥、刘立新（2017）在《翻转课堂模式在高校教学中的应用》中指出，翻转课堂是指要求学生通过课前自行观看教学视频对教学内容进行预习，教师在课堂上以学生为主体，组织学生以小组的形式进行沟通交流，提升学生自主学习能力的一种教学模式。研究表明，翻转课堂教学模式以学生为中心展开教学，创设个性化学习情境，可优化课堂结构，是一种极为先进的教学模式。该教学模式符合学生的认知发展规律，更利于促进学生学习成绩的提升。
二、翻转课堂在中职计算机教学中的应用策略
翻转课堂在中职计算机教学中的应用要想取得预期成效，需在很多方面进行科学把握。结合已有研究成果，本文认为翻转课堂在中职计算机教学中的应用可采取如下策略。
1. 课前教学模块的应用策略
（1）教学视频的选择与设计。由翻转课堂的概念可以看出，翻转课堂的实施需借助于教学视频。一般而言，翻转课堂中的教学视频时长不应过长，一般维持在10分钟左右为宜。如今，随着计算机技术在教育教学中的深入运用，互联网中已然存在很多与中职计算机教学相关的教学视频。因此，中职计算机教师应用翻转课堂教学模式时，可首先通过网络开放资源搜索与教学内容相关的教学视频。若有合适的，可直接拿来使用，虽然网络上与中职计算机教学相关的教学视频并不少，但却很少有教学视频适合运用于翻转课堂教学。所以，在很多情况下，中职计算机教师需要根据具体教学内容量身定做教学视频。对计算机教师而言，亲自制作教学视频并不难。这里需要注意的是，在教学视频的最后，为检验学生的视频学习成效，教师应适当附上几道练习题，让学生观看完教学视频后及时完成。例如，执教“EXCEL”时，教师可在教学视频后附上以下问题：第一，如何运用EXCEL进行分类和汇总？第二，如何运用EXCEL制作图表？
（2）教学视频的上传与观看。中职计算机教师选择或制作完相关教学视频后，需将其提前上傳至指定网络平台供学生们观看。目前，几乎所有中职计算机专业学生均拥有自己的智能手机。基于此种情况，教师可将教学视频上传至微信平台，让学生通过微信观看教学视频。为提高学生的观看质量，计算机教师应要求每位学生对教学视频必须观看两遍以上，在具体观看时，学生可独立观看，也可几名同学聚在一起共同观看。在共同观看过程中，大家可以共同讨论和相互提问。学生观看完教学视频后，需及时完成教师在教学视频后面布置的作业，并将答案及时通过微信传给教师。教师通过对学生作业完成情况的反馈了解，即可充分掌握学生的具体观看成效，并根据实际情况灵活调整课堂教学策略。
2. 课堂教学模块的应用策略
翻转课堂在课堂教学模块中的应用极为重要，也是关乎翻转课堂教学成败的关键。在具体的课堂教学中，中职计算机教师应做到灵活把握、科学设计。
（1）教学视频的回顾与自主学习。具体的课堂教学与学生观看教学视频已然具有一定时间差距，为唤起学生对教学视频内容的记忆，在课堂教学之初，计算机教师需在新课导入的基础上有的放矢地引导学生再次观看教学视频。在观看教学视频的过程中，计算机教师可灵活运用多媒体的暂停和回放功能，引导学生高质量地观看教学视频。例如，执教“EXCEL”时，在观看教学视频的过程中，有学生提出这样的问题：“老师，刚才在观看教学视频的过程中，我对于如何在EXCEL中删除图表没有看清楚，能再放一次吗？”应这名学生的要求，教师再一次对相关教学内容进行回放。通过教学视频的回放，学生最终了解到在EXCEL中删除图表只需这样做即可：选择要删除的图表，然后按下Delete键，图表即得以删除。教学视频观看结束后，中职计算机教师应要求学生根据具体教学内容进行自主学习。为提高学生的自主学习质量，教师在学生学习前可提出自主学习过程中需解决的问题。例如，执教“打印工作表”时，计算机教师可提出这样的自主学习问题：第一，如何设置打印区域？第二，如何进行打印预览？第三，如何进行人工分页及分页预览？第四，如何进行打印？带着这些问题，学生在自主学习时便会更加有的放矢，从而提高自主学习效率和质量。
（2）合作学习任务的设计与布置。由翻转课堂的概念可知，在翻转课堂教学过程中，小组合作学习无疑是一种重要的学习方式。为提高翻转课堂在中职计算机教学中的应用质量，教师在组织学生对相关教学内容进行自主学习后，可根据具体的教学重难点问题，有的放矢地设计和布置一些合作学习任务。事实证明，合作学习有利于课堂教学质量的提升。例如，执教“PowerPoint 2003”时，计算机教师给学生设计这样几个合作学习任务：第一，合作探究幻灯片的创建、编辑、关闭等基本操作。第二，合作探究幻灯片中模板使用以及各种图表图片链接的插入方法。第三，合作探究幻灯片的放映及打包方法等。这些合作学习任务布置下去后，计算机教师要求班级所有学生根据自己感兴趣的合作探究任务自主进行分组。分组结束后，教师便可有的放矢地引导学生对相关问题进行合作探究。这里需要注意的是，在具体的合作探究过程中，教师应主动融入学生中，对学生的合作探究给予及时的、必要的指导。合作学习任务结束后，教师还应积极引导各小组呈现合作学习成果，并组织学生对具体合作学习成果进行评价。 （3）课堂结尾设计及课后作业布置。在翻转课堂的课堂结尾阶段，中职计算机教师首先应对本节课所学内容进行系统的总结。例如，执教“PowerPoint 2003”时，计算机教师可这样对教学内容进行总结：“同学们，经过本节课的课堂学习，我们学习到很多与PowerPoint 2003相关的知识。接下来，请大家踊跃发言，告诉老师本节课我们究竟学习了什么？”问题提出后，同学们纷纷举手回答问题。有同学说：“今天我们学习了幻灯片的创建、编辑、关闭等基本操作。”有同学说：“今天我们学习了幻灯片中模板使用以及各种图表图片链接的插入方法。”有同学说：“今天我们学习了幻灯片的放映及打包方法”。在同學们的七嘴八舌中，本节课的主要学习内容相继得以呈现。最后，计算机教师又以表格的形式对本节课所学内容进行总结。除此之外，在课堂教学的结尾阶段，计算机教师还应对学生在整个翻转课堂学习过程中的表现进行科学评价，通过科学的评价促进翻转课堂教学质量的提升。为巩固学生所学，在课堂结尾阶段，计算机教师还可布置一些课后作业，并要求学生积极利用课后时间对之前所学内容进行复习和巩固。这样的做法，更利于翻转课堂教学质量的提升。
三、结束语
总而言之，翻转课堂是依托于现代教育技术的一种先进教学模式，翻转课堂教学模式在中职计算机教学中的应用在未来会成为一种主流做法，成为一种趋势。为提高翻转课堂在中职计算机教学中的应用质量，教师在具体教学过程中应积极做到以生为本，并在此基础上有的放矢地组织教学。唯有如此，方能真正切实提升翻转课堂在中职计算机教学中的应用效率，进而提高中职计算机教学质量与效率。
参考文献：
[1]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（04）.
[2]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）.
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）.
[4]任义.翻转课堂与计算机应用基础教学融合探索[J].三门峡职业技术学院学报，2016（01）.
[5]谢慧.基于翻转课堂的计算机高效课堂构建研究[J].宿州教育学院学报，2017（04）.
关键词：翻转课堂；中职；计算机教学；应用；教学质量
中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0029-02
在新课程改革的推动下，为提高课堂教学质量，促进学生学习成绩的提升，一线教师纷纷采用和尝试运用一些新的教学模式。在这些教学模式中，翻转课堂无疑更令人关注。如今，翻转课堂已然与各学科教学逐步融合，成为提高课堂教学质量的重要教学手段。其中，关于翻转课堂在中职计算机教学中应用的研究也不在少数。那么，究竟如何在中职计算机教学中有效应用翻转课堂呢？本文主要针对该问题进行论述。
一、翻转课堂的内涵
何谓翻转课堂？刘春娥、刘立新（2017）在《翻转课堂模式在高校教学中的应用》中指出，翻转课堂是指要求学生通过课前自行观看教学视频对教学内容进行预习，教师在课堂上以学生为主体，组织学生以小组的形式进行沟通交流，提升学生自主学习能力的一种教学模式。研究表明，翻转课堂教学模式以学生为中心展开教学，创设个性化学习情境，可优化课堂结构，是一种极为先进的教学模式。该教学模式符合学生的认知发展规律，更利于促进学生学习成绩的提升。
二、翻转课堂在中职计算机教学中的应用策略
翻转课堂在中职计算机教学中的应用要想取得预期成效，需在很多方面进行科学把握。结合已有研究成果，本文认为翻转课堂在中职计算机教学中的应用可采取如下策略。
1. 课前教学模块的应用策略
（1）教学视频的选择与设计。由翻转课堂的概念可以看出，翻转课堂的实施需借助于教学视频。一般而言，翻转课堂中的教学视频时长不应过长，一般维持在10分钟左右为宜。如今，随着计算机技术在教育教学中的深入运用，互联网中已然存在很多与中职计算机教学相关的教学视频。因此，中职计算机教师应用翻转课堂教学模式时，可首先通过网络开放资源搜索与教学内容相关的教学视频。若有合适的，可直接拿来使用，虽然网络上与中职计算机教学相关的教学视频并不少，但却很少有教学视频适合运用于翻转课堂教学。所以，在很多情况下，中职计算机教师需要根据具体教学内容量身定做教学视频。对计算机教师而言，亲自制作教学视频并不难。这里需要注意的是，在教学视频的最后，为检验学生的视频学习成效，教师应适当附上几道练习题，让学生观看完教学视频后及时完成。例如，执教“EXCEL”时，教师可在教学视频后附上以下问题：第一，如何运用EXCEL进行分类和汇总？第二，如何运用EXCEL制作图表？
（2）教学视频的上传与观看。中职计算机教师选择或制作完相关教学视频后，需将其提前上傳至指定网络平台供学生们观看。目前，几乎所有中职计算机专业学生均拥有自己的智能手机。基于此种情况，教师可将教学视频上传至微信平台，让学生通过微信观看教学视频。为提高学生的观看质量，计算机教师应要求每位学生对教学视频必须观看两遍以上，在具体观看时，学生可独立观看，也可几名同学聚在一起共同观看。在共同观看过程中，大家可以共同讨论和相互提问。学生观看完教学视频后，需及时完成教师在教学视频后面布置的作业，并将答案及时通过微信传给教师。教师通过对学生作业完成情况的反馈了解，即可充分掌握学生的具体观看成效，并根据实际情况灵活调整课堂教学策略。
2. 课堂教学模块的应用策略
翻转课堂在课堂教学模块中的应用极为重要，也是关乎翻转课堂教学成败的关键。在具体的课堂教学中，中职计算机教师应做到灵活把握、科学设计。
（1）教学视频的回顾与自主学习。具体的课堂教学与学生观看教学视频已然具有一定时间差距，为唤起学生对教学视频内容的记忆，在课堂教学之初，计算机教师需在新课导入的基础上有的放矢地引导学生再次观看教学视频。在观看教学视频的过程中，计算机教师可灵活运用多媒体的暂停和回放功能，引导学生高质量地观看教学视频。例如，执教“EXCEL”时，在观看教学视频的过程中，有学生提出这样的问题：“老师，刚才在观看教学视频的过程中，我对于如何在EXCEL中删除图表没有看清楚，能再放一次吗？”应这名学生的要求，教师再一次对相关教学内容进行回放。通过教学视频的回放，学生最终了解到在EXCEL中删除图表只需这样做即可：选择要删除的图表，然后按下Delete键，图表即得以删除。教学视频观看结束后，中职计算机教师应要求学生根据具体教学内容进行自主学习。为提高学生的自主学习质量，教师在学生学习前可提出自主学习过程中需解决的问题。例如，执教“打印工作表”时，计算机教师可提出这样的自主学习问题：第一，如何设置打印区域？第二，如何进行打印预览？第三，如何进行人工分页及分页预览？第四，如何进行打印？带着这些问题，学生在自主学习时便会更加有的放矢，从而提高自主学习效率和质量。
（2）合作学习任务的设计与布置。由翻转课堂的概念可知，在翻转课堂教学过程中，小组合作学习无疑是一种重要的学习方式。为提高翻转课堂在中职计算机教学中的应用质量，教师在组织学生对相关教学内容进行自主学习后，可根据具体的教学重难点问题，有的放矢地设计和布置一些合作学习任务。事实证明，合作学习有利于课堂教学质量的提升。例如，执教“PowerPoint 2003”时，计算机教师给学生设计这样几个合作学习任务：第一，合作探究幻灯片的创建、编辑、关闭等基本操作。第二，合作探究幻灯片中模板使用以及各种图表图片链接的插入方法。第三，合作探究幻灯片的放映及打包方法等。这些合作学习任务布置下去后，计算机教师要求班级所有学生根据自己感兴趣的合作探究任务自主进行分组。分组结束后，教师便可有的放矢地引导学生对相关问题进行合作探究。这里需要注意的是，在具体的合作探究过程中，教师应主动融入学生中，对学生的合作探究给予及时的、必要的指导。合作学习任务结束后，教师还应积极引导各小组呈现合作学习成果，并组织学生对具体合作学习成果进行评价。 （3）课堂结尾设计及课后作业布置。在翻转课堂的课堂结尾阶段，中职计算机教师首先应对本节课所学内容进行系统的总结。例如，执教“PowerPoint 2003”时，计算机教师可这样对教学内容进行总结：“同学们，经过本节课的课堂学习，我们学习到很多与PowerPoint 2003相关的知识。接下来，请大家踊跃发言，告诉老师本节课我们究竟学习了什么？”问题提出后，同学们纷纷举手回答问题。有同学说：“今天我们学习了幻灯片的创建、编辑、关闭等基本操作。”有同学说：“今天我们学习了幻灯片中模板使用以及各种图表图片链接的插入方法。”有同学说：“今天我们学习了幻灯片的放映及打包方法”。在同學们的七嘴八舌中，本节课的主要学习内容相继得以呈现。最后，计算机教师又以表格的形式对本节课所学内容进行总结。除此之外，在课堂教学的结尾阶段，计算机教师还应对学生在整个翻转课堂学习过程中的表现进行科学评价，通过科学的评价促进翻转课堂教学质量的提升。为巩固学生所学，在课堂结尾阶段，计算机教师还可布置一些课后作业，并要求学生积极利用课后时间对之前所学内容进行复习和巩固。这样的做法，更利于翻转课堂教学质量的提升。
三、结束语
总而言之，翻转课堂是依托于现代教育技术的一种先进教学模式，翻转课堂教学模式在中职计算机教学中的应用在未来会成为一种主流做法，成为一种趋势。为提高翻转课堂在中职计算机教学中的应用质量，教师在具体教学过程中应积极做到以生为本，并在此基础上有的放矢地组织教学。唯有如此，方能真正切实提升翻转课堂在中职计算机教学中的应用效率，进而提高中职计算机教学质量与效率。
参考文献：
[1]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（04）.
[2]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）.
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）.
[4]任义.翻转课堂与计算机应用基础教学融合探索[J].三门峡职业技术学院学报，2016（01）.
[5]谢慧.基于翻转课堂的计算机高效课堂构建研究[J].宿州教育学院学报，2017（04）.