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【摘 要】立足生源实际。寻找问题症结,改革教学内容,在工作过程导向课改下,努力构建以师生合作为主、师师、生生合作为辅、校企合作为延伸的合作教学模式,致力将应试教育的失败者培养成合格的实用技术人才。
【关键词】工作过程导向的合作教学 师师与生生合作 校企合作。
当前,中等职业教育正迎来一个前所未有的发展机遇期,全面建设小康社会对职业教育提出了迫切要求。课堂教学作为实施素质教育的主渠道,主战场,其教学效果的优劣直接关系到教学改革的成败。然而,在我们日常教学中,又有多少老师感叹,自己的一番努力换来的是学生的呼呼大睡。学生不参与、不合作的态度,值得我们深思。因此,如何立足生源实际,寻找问题症结,构建合作教学模式,深化教学改革,将这些应试教育的失败者培养成合格的实用技术人才就成为摆在我们面前的又一课题。下面结合工业分析与检验专业,就工作过程导向课程改革下的合作教学谈一些认识。
一、合作教学的定义
教学过程是一个师生的双边活动过程,所谓合作教学,就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上,把教和学的活动有机统一起来,激起学习热情,使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。
二、基于工作过程导向的合作教学的特性
1.合作元素多元化。传统的课程体系下的合作教学是将全班学生分成若干小组,在教师恰当的组织和有效的调控下,在课堂教学过程中,以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、学生之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式。其合作的元素是教师和学生,合作的内容以师生合作、生生合作为主,而工作过程导向下的合作教学,必须将最能体现工作过程的企业纳入合作的元素中来。
2.合作场地职业化。传统课程体系下的教学,由于理论与实践的脱离,课堂教学局限于教室或实验室。工作过程导向课程内容以经验及策略方面的过程性知识为主,这些知识的习得与具体情境紧密相关。职业教育的教学应以情境教学为主。在教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作,教学中教师必须根据完成工作任务的需要,以最利用合作教学为宗旨,结合专业的特点,贴近企业为目标,构建职业化的教学场景。教学中教师可以灵活地选择教学场地,可能时而在教室、时而在实验室、时而在某企业现场。
3.教学时间合理化。在教学时间的分配方面,要考虑工作任务的难易,首先要快慢适宜。使用快节奏时,学生的思路能跟上讲课的进度,达到师生“思维共振”;使用慢节奏时,保证学生对重点内容有充分的时间去思考、讨论,实践,不至于使学生无事可做,注意力涣散。其次要动静相生。高明的电影导演,总是在闹场之后又会安排一个静场,以调节和平衡观众的情绪。那么我们在教学中也应重视动和静的巧妙搭配与转换。在学生答问、讨论、实践之后,教师来一个总结,写板书,学生做笔记,这样可以加深学生对讨论问题的理解,把问题条理化,把握问题的本质和关键。改革后的教学课时,一般一次安排4～6节课,教师可以根据工作任务更合理安排教学内容。
三、基于工作过程导向的合作教学的内容
1.师生合作。师生合作教学是师生之间相互作用,积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师起“主导～导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。以工作过程为导向的行动体系是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略,由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。教师在合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息,及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,给予点拨、引导,使学生顺利地合作学习,达到预定的教学目标。
2.师师合作。合作教学认为,教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异,即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动,教师之间可以相互启发、相互补充,实现在思维,智慧上的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加完善和科学,产生“一加一大于二”的效果。但传统课程体系下的合作,主要体现在课前准备上,即以集体备课、研课的形式呈现。即使是在化学实验时,实验员老师也只是按照主讲教师的要求,做好相应的实验准备。而工作过程导向下的师师合作,不但要求做好课前合作,更要在课堂教学中建立有效合作。集体备课、研课也不能仅仅局限在主讲教师中。因为根据专业要求,配备的实验、实训师,多数有一定的企业实践经验,让他们参与到工作过程导向的课程开发、设计中来,可以使职业教育更加具有针对性。
3.生生合作。学生与学生之间的合作,即“同伴教学”也是合作教学的一个方面,优生要关心同学,乐于助人,差生要尊重别人劳动,乐于接受帮助,这样,使差生和优生都能获益。只是在传统教学模式下,每当学生进行合作学习时,老师们总是说“请同座位在一起交流”,或者说“请前后四人一起合作”。这种合作,有时往往会因为各组学生的能力、知识水平的差异,而产生两极分化。有的组气氛热烈,有点组则一言不发。工作过程导向下的生生合作,其合作小组必须是异质小组。合作学习小组通常由5人组成,其中一名是优等生、一名是差生、三名是中等生,各小组总体水平要求基本一致,每个小组都应是全班的缩影或截面。同时合作学习小组成员组成应该是动态的,一段时间后,根据学生的发展及合作状况,可以对小组成员进行适当的调整。
4.校企合作。多数的同学或家长认为“学习该专业,将来就业的机会较多,而且做一个检验技术员比工人要强得多。”所以多数学生入校时对他们所选择的专业,有一定的认同感,有决心好好学习,努力掌握一项技能。所以在开学初,要加强对新生的专业教育。当然这必须建立在有效的校企合作基础上。适当安排课时,让学生走向企业,了解企业的需求,毕业以后的工作岗位、职业环境等。这对学生建立专业思想,引导学习态度有重要的作用。其次,学生的毕业实习,一方面为企业解决所需要的有专长技能的生产线工人,另一方面,学生可以在教师的指导下,得到全面的专业训练,实习期满,企业认可,学生可以签订正式录用合同。良好的校企合作关系,不但企业能为学校提供学生实习岗位,学校也能从企业中了解职业教育中存在的问题,及时修订教学计划,加快职业教育与企业工作岗位的融合。
四、工作过程导向的合作教学对教师提出了新的要求
1.更新观念,适时变换师生角色。教师要从学生的角度来考虑教学问题,要设身处地,经常把自己放到学生的地位上去分析,获得反馈信息,不断地校正自己对学生的看法、态度与工作方式,使教学有的放矢。教学中,教师既要腾出部分时间让学生自由支配,培养他们独立自主学习的能力。同时,教师也要把握自己作为知识的传授者,教学活动的组织者与指导者的地位,对自己的教学行为进行有效调控。
2.走向企业,切实了解职业实践。教师要具有职业经验,了解企业的工作过程和经营过程,才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业,积累工作经验。
3,加强学习,培养团队合作能力。工作过程导向课程涉及多学科教学内容,这对绝大多数教师而言,很难独自很好地完成教学工作。这一方面要求教师具有跨学科的能力,不仅要娴熟本学科的专业知识与技能,还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力,教师要从个体的工作方式走向合作,不同专业领域的教师联合起来进行互助教学。
总之,只有让我们的学生在合作教学中行动起来,才能真正深化课程改革,提高教学效率。
参考文献
[1]姜大源《职业教育学研究新论》
[2]徐涵,以工作过程为导向的职业教育
[3]徐涵,项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求.
【关键词】工作过程导向的合作教学 师师与生生合作 校企合作。
当前,中等职业教育正迎来一个前所未有的发展机遇期,全面建设小康社会对职业教育提出了迫切要求。课堂教学作为实施素质教育的主渠道,主战场,其教学效果的优劣直接关系到教学改革的成败。然而,在我们日常教学中,又有多少老师感叹,自己的一番努力换来的是学生的呼呼大睡。学生不参与、不合作的态度,值得我们深思。因此,如何立足生源实际,寻找问题症结,构建合作教学模式,深化教学改革,将这些应试教育的失败者培养成合格的实用技术人才就成为摆在我们面前的又一课题。下面结合工业分析与检验专业,就工作过程导向课程改革下的合作教学谈一些认识。
一、合作教学的定义
教学过程是一个师生的双边活动过程,所谓合作教学,就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上,把教和学的活动有机统一起来,激起学习热情,使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。
二、基于工作过程导向的合作教学的特性
1.合作元素多元化。传统的课程体系下的合作教学是将全班学生分成若干小组,在教师恰当的组织和有效的调控下,在课堂教学过程中,以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式,通过师生之间、学生之间多边互动,积极合作完成教学任务的一种教学模式。其合作的元素是教师和学生,合作的内容以师生合作、生生合作为主,而工作过程导向下的合作教学,必须将最能体现工作过程的企业纳入合作的元素中来。
2.合作场地职业化。传统课程体系下的教学,由于理论与实践的脱离,课堂教学局限于教室或实验室。工作过程导向课程内容以经验及策略方面的过程性知识为主,这些知识的习得与具体情境紧密相关。职业教育的教学应以情境教学为主。在教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作,教学中教师必须根据完成工作任务的需要,以最利用合作教学为宗旨,结合专业的特点,贴近企业为目标,构建职业化的教学场景。教学中教师可以灵活地选择教学场地,可能时而在教室、时而在实验室、时而在某企业现场。
3.教学时间合理化。在教学时间的分配方面,要考虑工作任务的难易,首先要快慢适宜。使用快节奏时,学生的思路能跟上讲课的进度,达到师生“思维共振”;使用慢节奏时,保证学生对重点内容有充分的时间去思考、讨论,实践,不至于使学生无事可做,注意力涣散。其次要动静相生。高明的电影导演,总是在闹场之后又会安排一个静场,以调节和平衡观众的情绪。那么我们在教学中也应重视动和静的巧妙搭配与转换。在学生答问、讨论、实践之后,教师来一个总结,写板书,学生做笔记,这样可以加深学生对讨论问题的理解,把问题条理化,把握问题的本质和关键。改革后的教学课时,一般一次安排4～6节课,教师可以根据工作任务更合理安排教学内容。
三、基于工作过程导向的合作教学的内容
1.师生合作。师生合作教学是师生之间相互作用,积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师起“主导～导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。以工作过程为导向的行动体系是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略,由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。教师在合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息,及时调整教学策略,针对认知过程中出现的问题,给予点拨、引导,使学生顺利地合作学习,达到预定的教学目标。
2.师师合作。合作教学认为,教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异,即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动,教师之间可以相互启发、相互补充,实现在思维,智慧上的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加完善和科学,产生“一加一大于二”的效果。但传统课程体系下的合作,主要体现在课前准备上,即以集体备课、研课的形式呈现。即使是在化学实验时,实验员老师也只是按照主讲教师的要求,做好相应的实验准备。而工作过程导向下的师师合作,不但要求做好课前合作,更要在课堂教学中建立有效合作。集体备课、研课也不能仅仅局限在主讲教师中。因为根据专业要求,配备的实验、实训师,多数有一定的企业实践经验,让他们参与到工作过程导向的课程开发、设计中来,可以使职业教育更加具有针对性。
3.生生合作。学生与学生之间的合作,即“同伴教学”也是合作教学的一个方面,优生要关心同学,乐于助人,差生要尊重别人劳动,乐于接受帮助,这样,使差生和优生都能获益。只是在传统教学模式下,每当学生进行合作学习时,老师们总是说“请同座位在一起交流”,或者说“请前后四人一起合作”。这种合作,有时往往会因为各组学生的能力、知识水平的差异,而产生两极分化。有的组气氛热烈,有点组则一言不发。工作过程导向下的生生合作,其合作小组必须是异质小组。合作学习小组通常由5人组成,其中一名是优等生、一名是差生、三名是中等生,各小组总体水平要求基本一致,每个小组都应是全班的缩影或截面。同时合作学习小组成员组成应该是动态的,一段时间后,根据学生的发展及合作状况,可以对小组成员进行适当的调整。
4.校企合作。多数的同学或家长认为“学习该专业,将来就业的机会较多,而且做一个检验技术员比工人要强得多。”所以多数学生入校时对他们所选择的专业,有一定的认同感,有决心好好学习,努力掌握一项技能。所以在开学初,要加强对新生的专业教育。当然这必须建立在有效的校企合作基础上。适当安排课时,让学生走向企业,了解企业的需求,毕业以后的工作岗位、职业环境等。这对学生建立专业思想,引导学习态度有重要的作用。其次,学生的毕业实习,一方面为企业解决所需要的有专长技能的生产线工人,另一方面,学生可以在教师的指导下,得到全面的专业训练,实习期满,企业认可,学生可以签订正式录用合同。良好的校企合作关系,不但企业能为学校提供学生实习岗位,学校也能从企业中了解职业教育中存在的问题,及时修订教学计划,加快职业教育与企业工作岗位的融合。
四、工作过程导向的合作教学对教师提出了新的要求
1.更新观念,适时变换师生角色。教师要从学生的角度来考虑教学问题,要设身处地,经常把自己放到学生的地位上去分析,获得反馈信息,不断地校正自己对学生的看法、态度与工作方式,使教学有的放矢。教学中,教师既要腾出部分时间让学生自由支配,培养他们独立自主学习的能力。同时,教师也要把握自己作为知识的传授者,教学活动的组织者与指导者的地位,对自己的教学行为进行有效调控。
2.走向企业,切实了解职业实践。教师要具有职业经验,了解企业的工作过程和经营过程,才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业,积累工作经验。
3,加强学习,培养团队合作能力。工作过程导向课程涉及多学科教学内容,这对绝大多数教师而言,很难独自很好地完成教学工作。这一方面要求教师具有跨学科的能力,不仅要娴熟本学科的专业知识与技能,还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力,教师要从个体的工作方式走向合作,不同专业领域的教师联合起来进行互助教学。
总之,只有让我们的学生在合作教学中行动起来,才能真正深化课程改革,提高教学效率。
参考文献
[1]姜大源《职业教育学研究新论》
[2]徐涵,以工作过程为导向的职业教育
[3]徐涵,项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求.