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【摘 要】合作共赢是具有当代精神的一种观点，人们通过合作这种方式，可以实现能力和成果的数倍放大，并且有效提升合作双方深入探究的积极性。这个道理在学生学习英语中同样适用，对学生形成综合的英语能力和全面的学习素养具有重要的推动作用，值得教师不断推广运用。
【关键词】合作学习 初中英语 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.044
合作学习能够在初中英语教学中崭露头角，与其和英语学科基本特性相契合的教法精神密不可分。初中英语同小学英语不同，它在复杂程度和内容丰富度上都迈上了一个新的台阶。初中学生接触英语的时间并不长，所以单凭个人的力量有时很难解决英语问题。因此合作学习法便在教学中广泛运用了起来，并为优化学生学习体系，提高学生协作能力带来了帮助。合作学习法在初中英语教学中的运用是多方位的，要与对学生英语综合能力的培养过程紧密结合起来。
一、合作学习法运用的背景
首先，当代社会更加追求一种互利共赢的局面，相比较于竞争所导致的牺牲，合作带来的优势更容易获得发展的潜力。因此及早培养学生的合作精神尤为重要。其次，英语学科到了初中阶段已经开始出现多方面发展趋势，学生需要掌握的英语能力在不断增加，熟练的听说读写能力成为学好英语必备的基础条件。但大多数学生在学习英语上存在着不足和劣势，个人的力量难以应对多变的学科内容，因此合作学习便可以较好的解决这个问题，通过统筹多人力量和智慧的方式帮助学生弥补不足，获得提高。所以合作学习运用于初中英语教学将会对学生的发展和英语学科的发展带来极大的帮助。
二、合作学习法在初中英语教学中的具体运用
（一）合理划分学习小组
划分合作学习小组的规則有很多，教师应当根据自己所要达成的目标合理选择。一般来说，合作学习分组方式常见有以下两种。一是促进成员之间优势互补的异质性分组。成员按照性格、成绩、兴趣爱好的不同进行划分，使小组内成员类型健全，且具有相互学习的价值。二是根据位置划分小组。在短期学习内，教师可以按照座位划分两人小组或者四人小组来解决一个问题。例如在开展口语训练时，教师就可以安排情景对话环节，让同桌二人分别扮演角色进行互动练习。这种方式操作更加简便且效果突出，是实际教学中常用的分组方式。除此之外，教师还可以根据自己的需要提出创造性的小组划分方法，真正契合自己的教学需求，提高合作学习的效率。
（二）合理分配学习任务
合理划分小组的目的之一就是为合理分配学习任务做准备。举个例子，在教学一篇文章的时候，教师可以先提出一些问题，然后让小组内的一位同学阅读文章，其他同学边听边思考问题的答案，在文章读完之后将自己的答案说出来，由大家共同讨论答案的正确与否。这样一来，小组内的每一位成员都能够参与到学习中来，从而避免投机取巧情况的出现。当然，每一次分配任务都应当更换责任人，以此来培养每一位学生的综合能力，提高合作学习的效果。
（三）注重小组氛围的营造
由于小组内成员较多，成员的性格和能力差异又较大，难免会出现优秀学生主导合作，内向学生被动接受的情况。这种状态下，有的学生就会在心理上产生抗拒情绪，使得合作学习的氛围趋于紧张。因此及时调剂合作小组内的氛围也是保证合作走向成功的关键所在。一方面，教师在分组时就要认真考虑成员之间的配合问题，坚持同质性和异质性兼顾的分配原则。另一方面，在学生开展合作学习的时候，教师也要参与其中，一来可以凭借教师的身份给出成熟的意见，拉近学生关系，营造良好的合作学习氛围。二来可以及时发现合作中的问题，调整学生的情绪，缓解组内的紧张气氛。
（四）关注学生的整体发展
合作学习的目的之一是希望先进能够带动后进，最终实现集体的共同进步。因此在真正实施合作学习的过程中，教师应当统筹全局，以全面发展的眼光看待学生的合作学习，而不是拘泥于小细节最终导致大局崩溃。举个简单例子，在合作阅读一篇文章的时候，有的学生在个别发音上会存在不标准的问题，这个时候教师不要一味的纠正学生的发音问题，而是要从全局出发，观察学生对文章整体的把握程度。课后教师再对学生的发音提出建议，避免造成课堂教学时间的浪费。
（五）重视对合作成果的检验
学生分小组解决英语问题后，教师应当及时对学生的合作学习成果做出检验和评价，帮助学生找到自己的不足，获得更大的进步潜力。教学评价环节中，教师要秉持客观的评价精神，形成合适的评价性语言。对于学生认真思考和讨论得出的结果，教师应当给予批判性的肯定，让学生能够在赞扬中形成前进的动力，在批评中形成理性的思维。
三、合作学习法运用的要求
1.人性化原则。合作学习是一个需要学生广泛参与才能发挥其特有优势的教学方法，只有学生对合作学习表示出兴趣，愿意参与合作学习，合作学习才能真正形成起其运用的基本格局。因此教师在设计合作学习环节时，必须要将学生的意见纳入参考范围内并给予高度的重视，以此来保证合作学习能够为更多的学生所接受。教师应当充分结合学生的学习实际来设计教学方案，通过认真询问学生的想法，观察学生的合作学习状态，了解学生的性格爱好等方式来补足合作学习的运用条件，打造具有人文精神和人性化特征的合作学习新模式。
2.平等性原则。一个合作小组内的学生素质、成绩、性格都会存在差异，有的学生能够表现出较高的学习水平，而有的学生在基础知识学习中都会陷入困难。这个时候教师不仅不能差别对待学生，更要以一种平等关爱，亲切对待的态度激励后进生，勉励优等生，让后进生重燃学习的热情，让优等生保持谦逊严谨的学习态度。只有这样，学生才能感受到自己是被重视的，从而更加努力的表现自己，更加投入的探索英语新境界，最终迈向更高的学习目标。
总之，合作学习法已经在初中英语教学中崭露了头角，并将会在提升英语学科教学质量方面持续发光发热。我们教师应当牢牢谨记，合作学习法的运用不仅仅是为了学生成绩进步和能力提升，更是为了学生在未来的发展道路上能够形成正确的协作观念和互助精神。因此，作为教师的我们既要将合作学习运用到教学中，还要将教法用得正确，用得合适，使之真正能够满足学生的学习和提高要求，并推动英语学科持续健康发展。
参考文献
[1]胡爱军.论合作学习在初中英语教学中的运用[D].华中师范大学，2007.
[2]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[D].苏州大学，2014.
【关键词】合作学习 初中英语 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.044
合作学习能够在初中英语教学中崭露头角，与其和英语学科基本特性相契合的教法精神密不可分。初中英语同小学英语不同，它在复杂程度和内容丰富度上都迈上了一个新的台阶。初中学生接触英语的时间并不长，所以单凭个人的力量有时很难解决英语问题。因此合作学习法便在教学中广泛运用了起来，并为优化学生学习体系，提高学生协作能力带来了帮助。合作学习法在初中英语教学中的运用是多方位的，要与对学生英语综合能力的培养过程紧密结合起来。
一、合作学习法运用的背景
首先，当代社会更加追求一种互利共赢的局面，相比较于竞争所导致的牺牲，合作带来的优势更容易获得发展的潜力。因此及早培养学生的合作精神尤为重要。其次，英语学科到了初中阶段已经开始出现多方面发展趋势，学生需要掌握的英语能力在不断增加，熟练的听说读写能力成为学好英语必备的基础条件。但大多数学生在学习英语上存在着不足和劣势，个人的力量难以应对多变的学科内容，因此合作学习便可以较好的解决这个问题，通过统筹多人力量和智慧的方式帮助学生弥补不足，获得提高。所以合作学习运用于初中英语教学将会对学生的发展和英语学科的发展带来极大的帮助。
二、合作学习法在初中英语教学中的具体运用
（一）合理划分学习小组
划分合作学习小组的规則有很多，教师应当根据自己所要达成的目标合理选择。一般来说，合作学习分组方式常见有以下两种。一是促进成员之间优势互补的异质性分组。成员按照性格、成绩、兴趣爱好的不同进行划分，使小组内成员类型健全，且具有相互学习的价值。二是根据位置划分小组。在短期学习内，教师可以按照座位划分两人小组或者四人小组来解决一个问题。例如在开展口语训练时，教师就可以安排情景对话环节，让同桌二人分别扮演角色进行互动练习。这种方式操作更加简便且效果突出，是实际教学中常用的分组方式。除此之外，教师还可以根据自己的需要提出创造性的小组划分方法，真正契合自己的教学需求，提高合作学习的效率。
（二）合理分配学习任务
合理划分小组的目的之一就是为合理分配学习任务做准备。举个例子，在教学一篇文章的时候，教师可以先提出一些问题，然后让小组内的一位同学阅读文章，其他同学边听边思考问题的答案，在文章读完之后将自己的答案说出来，由大家共同讨论答案的正确与否。这样一来，小组内的每一位成员都能够参与到学习中来，从而避免投机取巧情况的出现。当然，每一次分配任务都应当更换责任人，以此来培养每一位学生的综合能力，提高合作学习的效果。
（三）注重小组氛围的营造
由于小组内成员较多，成员的性格和能力差异又较大，难免会出现优秀学生主导合作，内向学生被动接受的情况。这种状态下，有的学生就会在心理上产生抗拒情绪，使得合作学习的氛围趋于紧张。因此及时调剂合作小组内的氛围也是保证合作走向成功的关键所在。一方面，教师在分组时就要认真考虑成员之间的配合问题，坚持同质性和异质性兼顾的分配原则。另一方面，在学生开展合作学习的时候，教师也要参与其中，一来可以凭借教师的身份给出成熟的意见，拉近学生关系，营造良好的合作学习氛围。二来可以及时发现合作中的问题，调整学生的情绪，缓解组内的紧张气氛。
（四）关注学生的整体发展
合作学习的目的之一是希望先进能够带动后进，最终实现集体的共同进步。因此在真正实施合作学习的过程中，教师应当统筹全局，以全面发展的眼光看待学生的合作学习，而不是拘泥于小细节最终导致大局崩溃。举个简单例子，在合作阅读一篇文章的时候，有的学生在个别发音上会存在不标准的问题，这个时候教师不要一味的纠正学生的发音问题，而是要从全局出发，观察学生对文章整体的把握程度。课后教师再对学生的发音提出建议，避免造成课堂教学时间的浪费。
（五）重视对合作成果的检验
学生分小组解决英语问题后，教师应当及时对学生的合作学习成果做出检验和评价，帮助学生找到自己的不足，获得更大的进步潜力。教学评价环节中，教师要秉持客观的评价精神，形成合适的评价性语言。对于学生认真思考和讨论得出的结果，教师应当给予批判性的肯定，让学生能够在赞扬中形成前进的动力，在批评中形成理性的思维。
三、合作学习法运用的要求
1.人性化原则。合作学习是一个需要学生广泛参与才能发挥其特有优势的教学方法，只有学生对合作学习表示出兴趣，愿意参与合作学习，合作学习才能真正形成起其运用的基本格局。因此教师在设计合作学习环节时，必须要将学生的意见纳入参考范围内并给予高度的重视，以此来保证合作学习能够为更多的学生所接受。教师应当充分结合学生的学习实际来设计教学方案，通过认真询问学生的想法，观察学生的合作学习状态，了解学生的性格爱好等方式来补足合作学习的运用条件，打造具有人文精神和人性化特征的合作学习新模式。
2.平等性原则。一个合作小组内的学生素质、成绩、性格都会存在差异，有的学生能够表现出较高的学习水平，而有的学生在基础知识学习中都会陷入困难。这个时候教师不仅不能差别对待学生，更要以一种平等关爱，亲切对待的态度激励后进生，勉励优等生，让后进生重燃学习的热情，让优等生保持谦逊严谨的学习态度。只有这样，学生才能感受到自己是被重视的，从而更加努力的表现自己，更加投入的探索英语新境界，最终迈向更高的学习目标。
总之，合作学习法已经在初中英语教学中崭露了头角，并将会在提升英语学科教学质量方面持续发光发热。我们教师应当牢牢谨记，合作学习法的运用不仅仅是为了学生成绩进步和能力提升，更是为了学生在未来的发展道路上能够形成正确的协作观念和互助精神。因此，作为教师的我们既要将合作学习运用到教学中，还要将教法用得正确，用得合适，使之真正能够满足学生的学习和提高要求，并推动英语学科持续健康发展。
参考文献
[1]胡爱军.论合作学习在初中英语教学中的运用[D].华中师范大学，2007.
[2]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[D].苏州大学，2014.