审美是鉴赏、欣赏、评判美丑的一种能力，更具有以美育人、以文化人的重要任务。审美素养的发展，需要从体验中获得。在阅读教学中，教师要关注学生的审美体验，从学生对美的认识、接收、欣赏中，发展学生的审美鉴赏能力与创造能力，让学生从感知文本形象、汲取语言之美中获得美的熏陶。
　　一、挖掘文本情感，感知美
　　在阅读中强调“进行美感教育”“培植欣赏文学的能力”，这些都是对审美教育的直接体现。刘勰提出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在阅读教学中，教师要从“情”中来提炼审美要素，增进学生审美素养的发展。在教学统编本三年级下册《古诗三首》中的《三衢道中》时，学生要从诗中感悟“诗与画”的映照关系，从视觉、听觉中把握流动的“情”。其中“梅子黄”交代了时间，“日日晴”展现了季节特点，对“小溪”“山行”以及“绿阴”“黄鹂”的描写，将所看到的景、所听到的声音进行绘声绘色的融合，抒写了对旅途景物充满的欢快情怀。按理说，梅子黄时，应该是多雨的季节，而难得的“日日晴”，更增添了诗人的游兴，心情也更加清爽、舒畅，特别是“却”字的妙用，舍舟登山，溪尽而兴不尽;即便是在归途，仍有黄鹂助兴，“添得”二字让全诗充满游山的兴趣。循着诗人的构思，教师带领学生从诗句的反复吟咏中，感受错落有致、平中见奇的诗情画意。同样，在教学《清明》一诗中，以“清明时节”为背景，将扫墓祭祖习俗与“雨纷纷”的情景融合在一起，增添诗人的愁情。羁旅的行人，赶上“雨纷纷”的天气，加之清明节，诗人的情绪也难免低落。诗中“路上行人欲断魂”，更是将凄苦的雨、伤感的人描写得淋漓尽致。在如此的春雨、如此的愁情中，杜牧顺理成章吟出“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”。一来，逢雨歇脚;二来，饮酒解春寒;三来，驱散心头的愁绪。在教学中挖掘诗文的“情”，让学生从人物、景物逻辑关系中读出深藏于诗文中的“情”，从中获得丰富的审美情感。
　　二、聚焦文本写法，欣赏美
　　“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学中，对审美情趣的熏陶，不能单纯地讲，而是要创设审美情境，让学生从情感熏染中获得真、善、美。怎样来创设阅读情境呢？在教学中，教师要围绕教学目标，立足学情，创设满足学生触景生情的阅读氛围，让学生在情感共鸣中获得审美体验。在教学统编本三年级下册《燕子》时，郑振铎的笔下怎一个“美”字了得。在写燕子的外形时，“乌黑的羽毛”“轻快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”，借助比喻的修辞手法，将燕子写得极富动感。从“轻风”“柔柳”“青的草”“绿的叶”“红的白的黄的花”中，以大自然的静态美，来引发学生无穷的想象，将燕子作为春天的使者，感受文字之美。在对春景下的燕子进行描写中，“掠过”一词出现两次，“在天空中掠过”展现燕子斜飞的轻盈与灵巧，“横掠过湖面”让燕子戏水的画面更加富有生趣。在审美教育的运用，从分析、判断、体验、联想、想象中感知语言表达的审美意境。在统编本三年级下册《鹿角与鹿腿》一课中，小鹿在河边喝水，对自己美丽的鹿角很欣赏，却抱怨自己细长的腿很难看，然而，在遇到狮子追击时，美丽的鹿角被树枝挂住，差点丢了命，而难看的鹿腿却在灌木丛中蹦来跳去，甩开了狮子的追击。对该文的阅读指导上，教师引入细读文本、阅读思考、交流对话等活动，结合文本，让学生感受“美丽的鹿角”与“难看的鹿腿”在遭遇狮子时不一样的作用，让学生反思：鹿角是完美的吗？鹿腿真的很丑吗？学生在对话交流中，分别对“鹿角”与“鹿腿”的作用进行对比，从而感知到小鹿对“鹿角”“鹿腿”不同的认知：在河边喝水时，小鹿欣赏自己匀称的身段，更对美丽的“鹿角”赞赏有加，却觉得四条腿太细，配不上自己美丽的“鹿角”。从“啊”“唉”两个语气词中，推敲小鹿对“鹿角”的讨厌想法。最后，“鹿腿”的拼命奔跑让小鹿从狮口逃生，让学生感悟“看起来美丽的东西，却可能会带来麻烦，看起来不美的东西，在危急时刻却能派上用场。我们不要被外在的美丽所迷惑”。由此，让学生从文本阅读中，认识到“美与实用”两者在不同的环境、不同的条件下，都有存在的价值，从交流分享中获得正确的审美价值观。
　　三、关注语感训练，表达美
　　审美教育，需要增强学生的审美感知力，而感知力是建立在对文本语言及事物形式特征的整体把握上的，需要在文本阅读中对某种事物有本质性的领悟。语感训练是对语言文字的灵敏感觉。叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”在语言文字的阅读中，要敏锐地发觉语言的意义和情味，抓住作者的写作旨趣。如特级教师于永正教学《荷花》时，为了让学生获得阅读审美，提高学生的审美感知力，在初读课文后，他让学生思考：“从该文的体会中你觉得哪一段写得好？哪个词用得好？你能把它画出来吗？想一想，这些遣词造句好在哪里？”读课文，犹如吃东西，需要我们边读边品，品出它的味道。于永正老师将学生所认为好的词语写作黑板上，再让学生通过绘画方式来解读这些词语的味道。每个学生在画的过程中，对文本的想法也未必完全一样。教师要指导学生从段落阅读中抓住关键词句，再仔细推敲、品读这些关键词句的意义。如有学生将“赶紧”“清香”进行圈点后，教师要进一步指导学生：“为什么要圈画这些词语？从这些词语中看到了什么？想到了什么？把你的感受在旁边做批注。”有学生认为“赶紧”一词，说明作者看到荷花，十分喜爱;有学生认为“赶紧”一词，说明作者被荷花的香气迷住了。学生从文本阅读中，带着情感去品味语言文字，从反复吟诵中揣摩文意。通过阅读，他们了解字里行间所要表达的情感，品味作者所要传达的旨趣，学生在心、口、眼的配合中培养了语感，积累了审美经验，激活了审美感知意识。
　　四、注重阅读想象，创造美
　　想象是审美体验的重要方式，也是加深对事物的认识、提升审美创造力的有效手段。在美学中，审美、艺术创造、形象思维都离不开想象。在阅读中，劉勰提出“神与物游”，要通过想象来获得“视通万里”“思接千载”的审美体验。怎样发展学生的审美想象力，特级教师于永正在教学《燕子》时，带领学生通读课文后，提出问题：“哪一句话给你留下了深刻印象？”有学生认为“多么有趣的一幅图画呀！”这句话给自己留下了深刻的印象。对这句话进行理解：“哪里有趣，这幅画像什么？像五线谱吗？”学生认为这是指电线上的燕子像五线谱。有学生补充还有“电线”。“‘曲谱’是什么？”学生认为“电线与燕子”构成了五线谱。可见，通过对该句的分析，让我们看到了一个贴切而又生动的比喻手法。这里的“正待演奏”极具启发性，能够让学生打开想象的空间，去想象即将开演的演奏会。可见，阅读文本，可以从阅读中发展想象力，借助想象可以提升学生的阅读审美鉴赏水平。
　　总之，审美素养于学生而言，是成长中不可或缺的重要素养。在教学中，教师要充分利用好教材，挖握教材中的美育因素，发挥好语文课的美育功能，引导学生从阅读中感知美、欣赏美、表达美、创造美，在这四步体验中，有效发展学生的审美素养，努力把学生培养成情感健康、人格完善之人。
　　（作者单位：广东珠海市斗门区实验小学）
　　责任编辑 刘 妍