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[摘要]课堂教學由教师、學生、教材三个基本要素组成，由于能满足基础教育阶段學生的英语學习需求的教材很多，一般是教育管理部门进行选择，因此，应从教师和學生这两个基本要素入手探讨提高英语课堂教學效率的方法：首先，教师要根据學生的差异提出不同的要求，鼓励不同层次的學生参与课堂教學，实施差异化教學，并形成自己的教學风格；其次，应以學习兴趣为基础培养學生的自主學习能力；最后，教师在课堂教學过程中要对學生进行积极有效地评价。
[关键词]课堂教學；差异化教學；學习兴趣；自主學习
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1005－4634(2012)02－0120－03
0 引言
《英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养學生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在學生语言技能、语言知识、情感态度、學习策略和文化意识等整体发展的基础上。上述目标的实现将主要依靠课堂教學。
宏观上讲，课堂教學要素主要包括课程和教學两个方面。课程关注“教什么”，教學关注“如何教”，二者是教學活动的主要组成部分，课堂则是二者关系存在的共同平台。微观上讲，课堂教學要素包括物质和非物质两方面的教學资源。物质方面主要包括英语教材、教學设施以及网络教學资源等；课程的非物质资源主要包括教师、學生和一切有利于课程开展的人文环境以及智力资源等。
从课堂教學的微观角度看，课堂教學由教师、學生、教材三个基本要素组成，由于能满足基础教育阶段學生的英语學习需求的教材很多，一般是教育管理部门进行选择，因此，本文从教师和學生这两个基本要素入手，展开高效英语课堂教學的探索。
1 实施差异教學法并形成自己的教學风格
教师在开展课堂教學的过程中，首先要对學生的英语學习状况进行了解和掌握，并在此基础上对學生按照不同标准进行分组，为实施差异化教學做好准备。在实施差异化教學过程中，不同的教师便会形成各自不同的教學风格。
1.1 了解并掌握學生基本的英语學习状况
學生的英语學习状况可从以下两个方面进行考察：(1)班级的总体情况，包括性别比例、年龄特点、平均英语成绩等。这些情况通过简单的统计就可知晓。掌握了班级的总体情况，就可以确定班级的总体教學目标、基本的教學方法等；(2)學生的个体情况，包括學生的家庭状况、性格特点(课堂表现、兴趣爱好等)、英语學习动机、英语學习方式、英语學习成绩等。这些情况可通过填写调查表的形式进行统计，并以观察和交流为辅助。对學生个体情况的总体把握，可以将學生按照不同的性格特点、學习动机、學习成绩等分成不同的學习小组，然后根据不同小组的特点进行分别指导，采取不同的教學手段最大限度的调动各组學生的學习积极性，从而提高教學的有效性。
1.2 实施差异教學法，满足不同學生的英语學习需求
差异化教學是指在教育体系中，教育者根据學生兴趣导向及天赋差别，所组织的人才培养教學活动。教育者有目的、有计划、有组织地引导學生积极自觉地學习，促进學生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才的一种教學方式。差异教學法充分体现了“以學生为本”的教育教學理念。
20世纪50年代，美国教育學教授劳伊德-特朗普创立的“特朗普制”教學组织形式，把大班上课、小组讨论、个人自學结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。大班上课占40％，小班研究占20％，个人自學占40％。很好地兼容了班级上课与个别教學的优点。
实施差异化教學可以借鉴“特朗普制”教學组织形式，将课堂教學活动分为：班级授课活动、小组讨论活动和个人學习活动。
班级授课活动以教师的讲解为主，师生的积极互动为辅。教师的讲解是面向整个班级的，是对整个教學进度的把握。师生的积极互动，一般是教师与单个學生的一一对话，这是教师对单个學生进行指导的最好时机。但，从目前的教學情况看，由于各种原因，學生主动与教师的这种“一一对话”很少发生。因此，教师要积极引导學生与教师的这种积极互动。
小组讨论活动的最佳状况是小组成员的积极参与，这与小组成员的组成以及小组讨论的主题密切相关。而这两点与教师实施差异教學法的能力是直接相关的。因此，教师必需准确掌握學生的基本状况，并根据课堂教學的内容进行合理的分组及选取不同小组的讨论主题。
个人學习活动是指，教师在课堂教學过程中留给學生的自由學习活动，可以在课堂教學的开始，也可以在最后，由教师决定。
班级授课活动、小组讨论活动和个人學习活动的课堂时间分配并不是固定的，也并不是必需的，教师可以根据具体情况灵活决定。但这三种课堂教學活动要经常使用，以满足各种學生的學习需求。
1.3 形成自己的教學风格
实施差异教學法，对教师提出了更高的要求。不同的教师，由于其专业知识、情感因素以及教學方法和技巧的不同，必然在教學风格上存在差异。在不断地实施差异教學法的实践中，教师应不断提高自己的教學能力，并形成自己的教學风格。在实施差异教學法时，教學风格主要体现为如何对學生进行分组以及如何针对不同小组的學生开展有效教學。
不同教學风格的教师在给同一个班级授课时，學生也会感受到教师的差异，这会对學生的性格及思维的发展起到很好的促进作用。
2 以兴趣为基础的自主學习能力培养
自主學习是在自主、和谐的學习氛围中，學生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行一种有效學习的方式，是學习者在學习中表现出来的一种综合能力。可见，自主學习能力对于提高课堂教學的效率是至关重要的。为此，笔者结合多年的英语教學实践，谈谈中學英语教學中自主學习能力的培养。
1)要创设自主學习的环境。古语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”德国教育學家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到：“不好的老师是奉送真理，好的老师则教人发现真理。”可见，要创设自主學习的环境，首先要树立“以學生为本”的教學理念，摒弃应试教育。其次，教育管理者要为教师创设“授之以渔”的政策条件；教师要为學生创设“发现真理”的學习环境。
2)要培养學生的學习兴趣。《英语课程标准解读》把“培养學生对所學學科的情感和正确的态度”放在首位，重视非智力因素对英语學习的影响。而发展非智力因素，着重就是激发和培养學生學习英语的兴趣。教师要积极实施差异教學法，发掘不同學生的闪光点，让存在差异的學生真正体验到學习上的成功。兴趣是培养自主學习能力的基础，有了英语學习的兴趣，學生参与课堂的效率自然会提高。
3)要方法得当。有了积极的學习兴趣，还要掌握好的方法，才能切实提高课堂效率。此处的“方法得当”包括两个方面，第一，教學方法要得当，教师要积极实施差异教學法。第二，學习方 法要得当，學生要學习并掌握适合自己的學习方法。掌握适合自己的學习方法是學生从不会到会，从被动學习到自主學习的关键。學生的个体差异客观存在，因此无论是在内容上，方法上，速度方面都要照顾好这种差异，帮助學生优化自己的學习过程。
4)要培养學生合作學习，充分体现互助。俗话说：“三个臭皮匠，项个诸葛亮。”學生之间的學习交流对于自主學习能力的培养是非常重要的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作學习，指出：“鼓励合作學习，促进學生之间的相互交流、共同发展。”合作學习这种學习方式，能使學生在自主探索和合作交流的过程中真正理解學习的知识、技能和思想方法，提高对问题的见解能力。
教师要应用多种措施，培养學生合作的意识与技能，使學生學会合作、學会分享，让學生在互相尊重中融洽的學习。以课程预习为例，如何让學生能自觉主动的去完成预习任务呢?为此，针对要预习的内容，笔者设置了三个层次，即基础、拓展和能力提升，學生可根据自己的學习状况选择不同的预习层次，同时，鼓励學生可以一起预习。
通过课堂检测的方式考察预习效果，在检测中采用“比赛”的形式，培养學生的竞争意识，对于提高课堂學习效率起到了很好的促进作用。
总之，教师要通过各种有效措施将學生自主學习的过程充分融入课堂教學过程中，给學生提供自主學习和发展的空间并引导學生积极主动地参与，以學生为本。体验和尝试教给了學生获取知识的科學方法和途径，培养了获取知识、探索问题的能力，这对奠定學习基础和提高學生综合素质有着非常重要的作用。
3 有效评价的充分体现
教师在课堂教學过程中要对學生进行积极有效的评价。教师课堂评价语言，是教學机智、口语技能和教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴和人格魅力的真实体现。对學生进行有效的评价，可以使學生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的學习过程。为此，在课堂教學过程中要善于激励，适时评价，让學生感受成功。同时对學生的评价要实现多元化、多样性与可选择性。全面评价學生的发展与进步，对學生的点滴成绩与进步要积极的随时评价。因为每个學生都希望自己是个好學生，都希望得到来自老师与同學的夸奖与赞赏。教师的评价能让后进生树立起“再进一步”的信心，从而充分调动學生學习的积极性。
4 结束语
总之，提高课堂教學效率的方式还有很多，要善于去分析、比较、摸索和体验。只要教师的教學能真正体现“教师为主导，學生为主体，任务为基础”的教學原则，就能把教师是设计者、研究者和协调者的角色扮演的更加淋漓尽致，课堂效率就会不断提高。
[关键词]课堂教學；差异化教學；學习兴趣；自主學习
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1005－4634(2012)02－0120－03
0 引言
《英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养學生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在學生语言技能、语言知识、情感态度、學习策略和文化意识等整体发展的基础上。上述目标的实现将主要依靠课堂教學。
宏观上讲，课堂教學要素主要包括课程和教學两个方面。课程关注“教什么”，教學关注“如何教”，二者是教學活动的主要组成部分，课堂则是二者关系存在的共同平台。微观上讲，课堂教學要素包括物质和非物质两方面的教學资源。物质方面主要包括英语教材、教學设施以及网络教學资源等；课程的非物质资源主要包括教师、學生和一切有利于课程开展的人文环境以及智力资源等。
从课堂教學的微观角度看，课堂教學由教师、學生、教材三个基本要素组成，由于能满足基础教育阶段學生的英语學习需求的教材很多，一般是教育管理部门进行选择，因此，本文从教师和學生这两个基本要素入手，展开高效英语课堂教學的探索。
1 实施差异教學法并形成自己的教學风格
教师在开展课堂教學的过程中，首先要对學生的英语學习状况进行了解和掌握，并在此基础上对學生按照不同标准进行分组，为实施差异化教學做好准备。在实施差异化教學过程中，不同的教师便会形成各自不同的教學风格。
1.1 了解并掌握學生基本的英语學习状况
學生的英语學习状况可从以下两个方面进行考察：(1)班级的总体情况，包括性别比例、年龄特点、平均英语成绩等。这些情况通过简单的统计就可知晓。掌握了班级的总体情况，就可以确定班级的总体教學目标、基本的教學方法等；(2)學生的个体情况，包括學生的家庭状况、性格特点(课堂表现、兴趣爱好等)、英语學习动机、英语學习方式、英语學习成绩等。这些情况可通过填写调查表的形式进行统计，并以观察和交流为辅助。对學生个体情况的总体把握，可以将學生按照不同的性格特点、學习动机、學习成绩等分成不同的學习小组，然后根据不同小组的特点进行分别指导，采取不同的教學手段最大限度的调动各组學生的學习积极性，从而提高教學的有效性。
1.2 实施差异教學法，满足不同學生的英语學习需求
差异化教學是指在教育体系中，教育者根据學生兴趣导向及天赋差别，所组织的人才培养教學活动。教育者有目的、有计划、有组织地引导學生积极自觉地學习，促进學生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才的一种教學方式。差异教學法充分体现了“以學生为本”的教育教學理念。
20世纪50年代，美国教育學教授劳伊德-特朗普创立的“特朗普制”教學组织形式，把大班上课、小组讨论、个人自學结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。大班上课占40％，小班研究占20％，个人自學占40％。很好地兼容了班级上课与个别教學的优点。
实施差异化教學可以借鉴“特朗普制”教學组织形式，将课堂教學活动分为：班级授课活动、小组讨论活动和个人學习活动。
班级授课活动以教师的讲解为主，师生的积极互动为辅。教师的讲解是面向整个班级的，是对整个教學进度的把握。师生的积极互动，一般是教师与单个學生的一一对话，这是教师对单个學生进行指导的最好时机。但，从目前的教學情况看，由于各种原因，學生主动与教师的这种“一一对话”很少发生。因此，教师要积极引导學生与教师的这种积极互动。
小组讨论活动的最佳状况是小组成员的积极参与，这与小组成员的组成以及小组讨论的主题密切相关。而这两点与教师实施差异教學法的能力是直接相关的。因此，教师必需准确掌握學生的基本状况，并根据课堂教學的内容进行合理的分组及选取不同小组的讨论主题。
个人學习活动是指，教师在课堂教學过程中留给學生的自由學习活动，可以在课堂教學的开始，也可以在最后，由教师决定。
班级授课活动、小组讨论活动和个人學习活动的课堂时间分配并不是固定的，也并不是必需的，教师可以根据具体情况灵活决定。但这三种课堂教學活动要经常使用，以满足各种學生的學习需求。
1.3 形成自己的教學风格
实施差异教學法，对教师提出了更高的要求。不同的教师，由于其专业知识、情感因素以及教學方法和技巧的不同，必然在教學风格上存在差异。在不断地实施差异教學法的实践中，教师应不断提高自己的教學能力，并形成自己的教學风格。在实施差异教學法时，教學风格主要体现为如何对學生进行分组以及如何针对不同小组的學生开展有效教學。
不同教學风格的教师在给同一个班级授课时，學生也会感受到教师的差异，这会对學生的性格及思维的发展起到很好的促进作用。
2 以兴趣为基础的自主學习能力培养
自主學习是在自主、和谐的學习氛围中，學生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行一种有效學习的方式，是學习者在學习中表现出来的一种综合能力。可见，自主學习能力对于提高课堂教學的效率是至关重要的。为此，笔者结合多年的英语教學实践，谈谈中學英语教學中自主學习能力的培养。
1)要创设自主學习的环境。古语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”德国教育學家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到：“不好的老师是奉送真理，好的老师则教人发现真理。”可见，要创设自主學习的环境，首先要树立“以學生为本”的教學理念，摒弃应试教育。其次，教育管理者要为教师创设“授之以渔”的政策条件；教师要为學生创设“发现真理”的學习环境。
2)要培养學生的學习兴趣。《英语课程标准解读》把“培养學生对所學學科的情感和正确的态度”放在首位，重视非智力因素对英语學习的影响。而发展非智力因素，着重就是激发和培养學生學习英语的兴趣。教师要积极实施差异教學法，发掘不同學生的闪光点，让存在差异的學生真正体验到學习上的成功。兴趣是培养自主學习能力的基础，有了英语學习的兴趣，學生参与课堂的效率自然会提高。
3)要方法得当。有了积极的學习兴趣，还要掌握好的方法，才能切实提高课堂效率。此处的“方法得当”包括两个方面，第一，教學方法要得当，教师要积极实施差异教學法。第二，學习方 法要得当，學生要學习并掌握适合自己的學习方法。掌握适合自己的學习方法是學生从不会到会，从被动學习到自主學习的关键。學生的个体差异客观存在，因此无论是在内容上，方法上，速度方面都要照顾好这种差异，帮助學生优化自己的學习过程。
4)要培养學生合作學习，充分体现互助。俗话说：“三个臭皮匠，项个诸葛亮。”學生之间的學习交流对于自主學习能力的培养是非常重要的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作學习，指出：“鼓励合作學习，促进學生之间的相互交流、共同发展。”合作學习这种學习方式，能使學生在自主探索和合作交流的过程中真正理解學习的知识、技能和思想方法，提高对问题的见解能力。
教师要应用多种措施，培养學生合作的意识与技能，使學生學会合作、學会分享，让學生在互相尊重中融洽的學习。以课程预习为例，如何让學生能自觉主动的去完成预习任务呢?为此，针对要预习的内容，笔者设置了三个层次，即基础、拓展和能力提升，學生可根据自己的學习状况选择不同的预习层次，同时，鼓励學生可以一起预习。
通过课堂检测的方式考察预习效果，在检测中采用“比赛”的形式，培养學生的竞争意识，对于提高课堂學习效率起到了很好的促进作用。
总之，教师要通过各种有效措施将學生自主學习的过程充分融入课堂教學过程中，给學生提供自主學习和发展的空间并引导學生积极主动地参与，以學生为本。体验和尝试教给了學生获取知识的科學方法和途径，培养了获取知识、探索问题的能力，这对奠定學习基础和提高學生综合素质有着非常重要的作用。
3 有效评价的充分体现
教师在课堂教學过程中要对學生进行积极有效的评价。教师课堂评价语言，是教學机智、口语技能和教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴和人格魅力的真实体现。对學生进行有效的评价，可以使學生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的學习过程。为此，在课堂教學过程中要善于激励，适时评价，让學生感受成功。同时对學生的评价要实现多元化、多样性与可选择性。全面评价學生的发展与进步，对學生的点滴成绩与进步要积极的随时评价。因为每个學生都希望自己是个好學生，都希望得到来自老师与同學的夸奖与赞赏。教师的评价能让后进生树立起“再进一步”的信心，从而充分调动學生學习的积极性。
4 结束语
总之，提高课堂教學效率的方式还有很多，要善于去分析、比较、摸索和体验。只要教师的教學能真正体现“教师为主导，學生为主体，任务为基础”的教學原则，就能把教师是设计者、研究者和协调者的角色扮演的更加淋漓尽致，课堂效率就会不断提高。