分组讨论教学指的就是，教师将学生分成若干学习小组，然后让学生对所学内容展开讨论.经过思想的激烈碰撞，学生可以理解抽象的化学原理，相互之间取长补短，运用简便的方法掌握烦琐的内容.在传统的高中化学教学中，教师往往很少采取分组教学方式，只是注重自己对教学内容进行讲述，很少和学生就相应的知识点展开讨论，使学生不能加深对于抽象化原理的理解，不利于学生的化学学习.针对这一情况，教师应该在高中化学教学中采取分组讨论教学模式，充分发挥学生的学习主动性，使学生成为整个课堂的主人公，培养学生对于化学学习的兴趣.
　　下面结合自己的教学实践就在高中化学教学中实施分组讨论教学模式谈点体会.
　　一、科学划分讨论小组，促进小组成员的学习
　　讨论小组的划分对于分组讨论的作用有着很大的影响.在对学生进行分组时，教师应该对学生的情况和教材的设置进行综合考虑.由于学生的性格差异，有的学生在讨论时十分投入，有的学生却选择习惯性沉默.教师应该将那些课堂积极分子和学困生分在一组，使学生之间相互帮助，发挥团队的力量，使每个学生都积极主动地讨论和发言，从而使小组讨论教学的优势得到充分发挥，使学生能够充分表现自我，在讨论中促进自己的成长，提高化学水平.
　　例如，在讲“铁、铜的获取及应用”时，教师应该科学划分讨论小组.该部分教学内容包括铁铜的存在形式和使用情况、高炉炼铁和湿法炼铜等知识点.教师可以将那些化学基础较好的学生分在各个小组，对其他学生的讨论进行辅助，这样可以充分带动整个小组的讨论氛围.同时，教师还应该按照课程内容，将学生依次分为“铁铜存在形式”、“铁铜使用情况”、“高炉炼铁化学原理”、“湿法炼铜化学过程”以及“铁铜冶炼史”等合作小组，让每个小组就不同的学习任务展开讨论，这样就可以使小组讨论的目的变得更加精确，使学生的讨论结果更具有代表性，从而实现各个小组成员的共同提高.
　　二、根据教学内容创设讨论问题，帮助学生展开思考
　　讨论问题的设置对于小组讨论教学而言同样十分重要.要是讨论问题在设置上存在问题，或者问题十分局限，就会使讨论问题失去现实意义和应有的价值.问题的设置不仅要与学生所学内容相关，同时还要和学生所熟悉的生活实际相关.当然，问题设置还应该保持开放性，这样学生在讨论时才能知道如何拓展自己的思维，否则就会局限于教材内容，限制自己的思维发展.所以，教师应该在课堂教学中根据教学内容创设讨论问题，使学生根据相应的问题展开思考.
　　例如，在讲“微粒之间的相互作用力”时，教师应该根据教学内容创设讨论问题.该部分教学内容包括“化学键和分子间作用力”、“离子键和共价键的概念”、“分子间作用力”、“氢键”以及“微观粒子运动”等知识点，可以使学生透过结构的角度认识化学反应的本质.由于这部分教学内容比较抽象，教师应该根据现实生活设计一些问题.教师可以这样提出问题：我们平常在家吃的菜中都多多少少放了食盐，那么你能说说食盐是由哪些元素构成的吗？在学生回答之后，教师继续提问：你能解释为什么氯原子和钠原子可以自动结合成氯化钠吗？通过这种层层提问的教学方式，教师可以引导学生对问题展开讨论，从而帮助他们打开思路，提高学习效果.
　　三、对讨论知识进行总结，加深学生的理解
　　除了讨论小组的划分和讨论问题的设置以外，总结环节同样十分重要.教师让学生进行讨论的目的，是为了使学生更好地掌握所学知识.要是教师不对学生的讨论内容加以总结，就不能使学生加深对于所学内容的理解，使小组讨论教学流于形式.所以，教师应该在化学课堂教学中对讨论知识进行总结，帮助学生对讨论过的知识进行总结，帮助学生梳理知识点，使学生形成清晰的印象.当然，教师对学生的讨论过程和结果进行总结，既能够增强学生的自信，还能够帮助学生加深对所学知识的理解.
　　例如，在讲“太阳能、生物质能和氢能的利用”时，教师应该对讨论知识进行总结.该部分的教学内容就是向学生介绍这些能源的利用现状，并引出“能源危机”和“新能源”等概念.教师可以让学生根据太阳能、生物质能和氢能的利用情况进行讨论，然后让学生举例说明.同时，教师应该针对这些讨论的问题进行总结.教师应该用高度概括的语言帮助学生弄明白这些知识点的内涵，并使学生看到知识点之间的关联性.比如，教师对其中所涉及的能源的优点、缺点和使用情况列成表格形式进行类比，可以帮助学生更加直观地掌握这部分教学内容.
　　综上所述，传统的高中物理课堂教学存在很大的弊端，不利于提高学生的学习效果.在新课程背景下的高中物理教学中，教师应该采用分组讨论教学模式.首先，科学划分讨论小组，促进小组成员的学习；其次，根据教学内容创设讨论问题，帮助学生展开思考；最后，对讨论知识进行总结，加深学生的理解.