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为了适应新课程的要求，我在平时的教学实践中总结了一些经验。下面仅就初中思想品德课“问题式”教学这一话题谈谈我的看法。
一、理解什么是初中思想品德课“问题式”教学
我认为，所谓课堂问题式教学就是在思想品德教学中以学生为主体，通过分析讨论一系列相连、相关的问题，引导学生完成对思想品德知识的深化、内化过程，从而提高学生独立思考、自主学习的能力和加强合作的群体精神，进一步完善学生个人的知识结构和认知体系。初中思想品德教学中的问题式课堂教学过程往往围绕着一个或者多个核心问题进行，并以问题的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。“问题式教学法”注重将问题引入课堂，引导学生针对问题找资料，在讨论中寻求答案。这种教学法，启迪学生思考，带着问题学，课堂气氛活跃，一个个问题如巨石投水，激起千层浪，能收到事半功倍的教学效果。
二、如何有效地开展初中思想品德课“问题式”教学
一是问题的设置。我认为，初中思想品德课“问题式”教学活动主要是由问题引导的。设计问题是进行“问题式”教学的前提阶段。问题教学是双边和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分，问题设置的教学有效性也正在于此。那么，应如何设置问题呢？一般来说，问题设置的基本方法有如下几种。第一，直接设问。提问方式直白浅显，提问目的在于强调识记性的基础知识。第二，创设情境。提问方式形象生动，可以辅以材料、举例、描绘场景等。提问目的在于激发学生兴趣，引起思考，积极思维，加深对问题的理解。第三，对比区别。提问方式是将多个事物进行对比，提问目的在于理清脉络，区分易混淆的概念。第四，反向思维。提问目的在于启发学生多角度看待思想品德问题，培养学生多维思考能力。第五，综合归纳。提问目的在于理清相关概念，进行分门别类，建立起纵横交错的知识结构。
二是提出问题。在教学中抓住学生的心理，运用形象生动的语言，将学生带入思想品德情境中，引导学生主动思考，启发学生发现并提出问题。我在讲授《唱响自信之歌》一课时，引导学生阅读课文，并根据课前学生自己搜集的相关材料，提出问题。学生提出的问题有：成绩是指奖状和鲜花吗？长处是如何发现的呢？实力是怎样发掘出来的呢？在当今如何做一个自信的中国人？要注意的是问题的好坏直接关系到教学效果的优劣，所以，学生提出的问题要切中要点，突出重点，能够吸引学生的注意力，激起他们求知的欲望，还应该简洁，不需要繁多。
三是“学、思、查、问”结合起来，对问题进行全面的整合与分析。然后鼓励学生充分利用手中资料，认真研读教材，仔细分析。引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极认真地思考问题，让学生自己自由驰骋在自主学习的广阔时空之中。
四是解决问题。我的做法是：教师归纳总结，得出结论；也可分小组发言，师生共同总结，得出结论。解决问题的策略是：第一，教师应当将新鲜感带进课堂，融入讲授过程中，唤醒学生沉睡的求知欲，诱发学生思考、分析、发言、讨论，使学生成为课堂的主人，改变以往教师的满堂灌。第二，教会学生学习的方法。我国著名的教育家陶行知先生曾这样说道：“我认为好的先生不是教书，乃是教学生学。”如《自信是成功的基石》一课，当问到“自卑与自负有什么相同与不同？”与其直接告诉学生答案，不如引导学生学会对比区别的方法，在今后遇到类似问题时也能够举一反三，触类旁通。第三，让知识本身焕发出生命的活力。其核心就是理论联系实际。如《情趣与兴趣》一课中，说到情趣的雅与俗时，可以联系学生生活实际“在我们学校或者是我们班中会有哪些高雅和庸俗的生活情趣？”这样既调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，又开发了学生创造性的思维，培养了学生分析问题、解决问题的能力，让课堂真正具有了生命活力。
三、开展初中思想品德课“问题式”教学应注意的几个误区
误区一：问题必须有概括性的、新颖和未知的东西。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。未知东西的最大特点是具有一定的概括性。在问题教学中，教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能获得比在一般教学中更概括的知识。
误区二：要适合学生的知识和智力水平。问题的设置不是越难越好，应当符合学生的认识水平和能力水平。更具体地说，是要以《义务教育思想品德课程标准》为依据，正确设计问题，使之既源于课本又高于课本，既能启发学生、培养学生能力，又充分顾及学生实际水平。
误区三：让学生在民主的氛围中，有序而快速发展。教学时要面向全体学生，不要出现任何挫伤学生积极性的语言和举动。因此，教师在授课中，采用激励的机制和语言，调动学生的积极性，即使学生提出的问题是偏激甚至错误的，教师也在肯定学生敢于提出问题的同时，用温和的、不打击学生积极性的语言，指出其中的错误。在教学中，还注意面向全体学生施教，而不是培养几个尖子生，使全体学生都在原有的基础上得到锻炼和提高。
以上是我在平时的教学实践中总结的一些经验和方法。总而言之，尽管教学有法，但教无定法，但是我们的教学目的是一致的，那就是通过思想品德教学，培养学生积极健康的品格及创新精神，提高学生的能力及素质，从而适应未来社会发展的需要。让我们携手合作，共同努力，勇于创新，探索出一条既适合我们思想品德新课标，又符合学生的实际和时代要求的教学模式，使我们的思想品德课堂充满活力。
一、理解什么是初中思想品德课“问题式”教学
我认为，所谓课堂问题式教学就是在思想品德教学中以学生为主体，通过分析讨论一系列相连、相关的问题，引导学生完成对思想品德知识的深化、内化过程，从而提高学生独立思考、自主学习的能力和加强合作的群体精神，进一步完善学生个人的知识结构和认知体系。初中思想品德教学中的问题式课堂教学过程往往围绕着一个或者多个核心问题进行，并以问题的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。“问题式教学法”注重将问题引入课堂，引导学生针对问题找资料，在讨论中寻求答案。这种教学法，启迪学生思考，带着问题学，课堂气氛活跃，一个个问题如巨石投水，激起千层浪，能收到事半功倍的教学效果。
二、如何有效地开展初中思想品德课“问题式”教学
一是问题的设置。我认为，初中思想品德课“问题式”教学活动主要是由问题引导的。设计问题是进行“问题式”教学的前提阶段。问题教学是双边和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分，问题设置的教学有效性也正在于此。那么，应如何设置问题呢？一般来说，问题设置的基本方法有如下几种。第一，直接设问。提问方式直白浅显，提问目的在于强调识记性的基础知识。第二，创设情境。提问方式形象生动，可以辅以材料、举例、描绘场景等。提问目的在于激发学生兴趣，引起思考，积极思维，加深对问题的理解。第三，对比区别。提问方式是将多个事物进行对比，提问目的在于理清脉络，区分易混淆的概念。第四，反向思维。提问目的在于启发学生多角度看待思想品德问题，培养学生多维思考能力。第五，综合归纳。提问目的在于理清相关概念，进行分门别类，建立起纵横交错的知识结构。
二是提出问题。在教学中抓住学生的心理，运用形象生动的语言，将学生带入思想品德情境中，引导学生主动思考，启发学生发现并提出问题。我在讲授《唱响自信之歌》一课时，引导学生阅读课文，并根据课前学生自己搜集的相关材料，提出问题。学生提出的问题有：成绩是指奖状和鲜花吗？长处是如何发现的呢？实力是怎样发掘出来的呢？在当今如何做一个自信的中国人？要注意的是问题的好坏直接关系到教学效果的优劣，所以，学生提出的问题要切中要点，突出重点，能够吸引学生的注意力，激起他们求知的欲望，还应该简洁，不需要繁多。
三是“学、思、查、问”结合起来，对问题进行全面的整合与分析。然后鼓励学生充分利用手中资料，认真研读教材，仔细分析。引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极认真地思考问题，让学生自己自由驰骋在自主学习的广阔时空之中。
四是解决问题。我的做法是：教师归纳总结，得出结论；也可分小组发言，师生共同总结，得出结论。解决问题的策略是：第一，教师应当将新鲜感带进课堂，融入讲授过程中，唤醒学生沉睡的求知欲，诱发学生思考、分析、发言、讨论，使学生成为课堂的主人，改变以往教师的满堂灌。第二，教会学生学习的方法。我国著名的教育家陶行知先生曾这样说道：“我认为好的先生不是教书，乃是教学生学。”如《自信是成功的基石》一课，当问到“自卑与自负有什么相同与不同？”与其直接告诉学生答案，不如引导学生学会对比区别的方法，在今后遇到类似问题时也能够举一反三，触类旁通。第三，让知识本身焕发出生命的活力。其核心就是理论联系实际。如《情趣与兴趣》一课中，说到情趣的雅与俗时，可以联系学生生活实际“在我们学校或者是我们班中会有哪些高雅和庸俗的生活情趣？”这样既调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，又开发了学生创造性的思维，培养了学生分析问题、解决问题的能力，让课堂真正具有了生命活力。
三、开展初中思想品德课“问题式”教学应注意的几个误区
误区一：问题必须有概括性的、新颖和未知的东西。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。未知东西的最大特点是具有一定的概括性。在问题教学中，教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能获得比在一般教学中更概括的知识。
误区二：要适合学生的知识和智力水平。问题的设置不是越难越好，应当符合学生的认识水平和能力水平。更具体地说，是要以《义务教育思想品德课程标准》为依据，正确设计问题，使之既源于课本又高于课本，既能启发学生、培养学生能力，又充分顾及学生实际水平。
误区三：让学生在民主的氛围中，有序而快速发展。教学时要面向全体学生，不要出现任何挫伤学生积极性的语言和举动。因此，教师在授课中，采用激励的机制和语言，调动学生的积极性，即使学生提出的问题是偏激甚至错误的，教师也在肯定学生敢于提出问题的同时，用温和的、不打击学生积极性的语言，指出其中的错误。在教学中，还注意面向全体学生施教，而不是培养几个尖子生，使全体学生都在原有的基础上得到锻炼和提高。
以上是我在平时的教学实践中总结的一些经验和方法。总而言之，尽管教学有法，但教无定法，但是我们的教学目的是一致的，那就是通过思想品德教学，培养学生积极健康的品格及创新精神，提高学生的能力及素质，从而适应未来社会发展的需要。让我们携手合作，共同努力，勇于创新，探索出一条既适合我们思想品德新课标，又符合学生的实际和时代要求的教学模式，使我们的思想品德课堂充满活力。