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摘 要：自主性区域活动吸引幼儿的关键在于它能让幼儿体验到自由和自主，体验到乐趣。低结构投放材料对幼儿进行自主性游戏有着至关重要的作用。
关键词：自主性；低结构材料；生活性
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏中进行，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”而区域活动是通过教师投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和游戏伙伴，主动地进行探索与交往的活动。在区域活动中，开放性的低结构材料的投放，能让幼儿在区域活动中更自主、更有效地发挥自己的潜能。我们发现通过低结构材料的投放，幼儿在区域中不再是通过教师的传授获得知识，而是通过自己的积极探索，获得认知经验。下面我将谈谈如何在区域活动中提供低结构材料：
一、低结构材料投放要有生活性
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿的活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为探索的对象。”幼儿对于世界的探索是从身边感兴趣的事物开始的，因此教师更应充分挖掘生活中可用的低结构材料，做到“变废为宝”。教师将这些低结构材料适时地投放在区域活动中，幼儿能更加自主地玩，既起到了开发幼儿动手动脑的积极思维的作用，还同时让幼儿在这个過程中得到了潜移默化的环保教育。
低结构材料涉及的层面很广。因为低结构材料都来源于幼儿的生活，所以随处可见。如幼儿家里玩过的玩具车就可以投放在动手区里让幼儿来拆装汽车，既练习了幼儿的动手能力，手眼协调能力，还让幼儿了解到玩具车各零件的组成；幼儿从家里拿来的旧挂历，在数学区里幼儿可用它来认识日历，语言区里通过在挂历上贴各种小图片，幼儿可用它来翻图讲述，在美工区里幼儿可用挂历通过卷、剪、粘贴等活动制作各种好看的作品；甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，科学区里幼儿在玩衣架平衡时可以清楚地比较水果的轻重，并用它来称各种东西等。低结构材料涉及的层面很广，小至家里的一针一线，一瓶一罐，大至工厂里的废旧材料。只要我们用心去收集，就会有意想不到的收获。生活即教育，区域材料要打破局限，发掘一切可利用的低结构材料，真正做到生活化。
二、低结构材料投放要有层次性
由于幼儿具有个体差异，所以孩子在学习、动作和心理发展上就有很大差别，导致他们在个性发展、兴趣爱好、能力水平等方面都各有差异。要使区域活动发挥好它的独特优势，就应让每一名幼儿都能够在活动中找到适宜自己的活动形式，并积极主动地进行操作探索，获得相关的知识经验。区域材料的提供应具有层次性和多样化，低结构材料应多于高结构材料，这对满足不同程度幼儿的需要起到至关重要的作用。因此，教师在提供区域材料时，切不可“一刀切”，要考虑幼儿间的差异，遵循由易到难，由浅入深的原则，为幼儿提供丰富多样的、具有层次性的材料，且低结构材料多于高结构材料。教师在幼儿活动时适时给予必要的提示和引导，可以让每一名幼儿根据自己的能力和实际需要选择适合自己的材料，参与到区域活动中，达成相应目标。
如一天，一个小朋友来到科学区，看到其他小朋友在做沉浮的实验，他也兴趣十足地跟着玩，只见他先从旁边的筐里拿了几块积木扔在水中，又迅速地捞起放在筐里，接着又拿一些小石子、盒子放在水中，再捞起。他就这样反复做了数次后，干脆玩起水来，双手将水捧起来再放开让水流下……看着这情形，我意识到他要么对沉浮实验不感兴趣，要么材料太简单对他没有挑战性。于是我用试探性的语言问他：“呦，你玩什么玩得这么开心啊！”他高兴地对我说：“老师我在玩水。”“那你发现了什么？”“我发现水会从手指缝流出来，流到下面还有白色的水花。”这时我意识到他正热衷于探索水的流动。于是我带他到百宝箱旁对他说：“你看看这里的材料有没有你需要的，用这些材料玩是不是更有趣。”“好，我怎么没想到呢？”接着他找来几个矿泉水瓶和塑料碗来装水，装完后同时往下倒水，接着他用矿泉水瓶装水倒进碗里，再将碗里的水倒进矿泉水里，就这样来回倒着，直到水全流光为止，这时他开心地对我说：“我发现水会跑来跑去很好玩。”这时我递给他几个钻有大小、高低不同孔的矿泉水瓶，他又高兴地玩起来了，我问他：“你又发现了什么”？他说：“我发现大孔流的水比较快，小孔流得比较慢，孔高流水比较快，孔底流水比较慢。”
教育家苏霍姆林斯基说：儿童的智慧在他的手指尖上。在区域活动中，自主性材料不同层次的投放可以促进幼儿自主能力的发展，提高幼儿的创造能力和表现能力。
自主性区域活动吸引幼儿的关键在于它能让幼儿体验到自由和自主，体验到乐趣。幼儿可以自己选择和决定去什么区、选择什么、和谁玩，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴的合作方式。因此，在自主性游戏中，自主性材料是不可缺少的重要条件，而低结构材料易收集，没有固定的玩法，可操作性强，富有想象的空间。因此低结构投放材料对幼儿进行自主性游戏有着至关重要的作用。
参考文献：
陈莎娜.自主性区域活动材料投放策略的实践研究[J].新课程，2015（3）.
编辑 薛直艳
关键词：自主性；低结构材料；生活性
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏中进行，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”而区域活动是通过教师投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和游戏伙伴，主动地进行探索与交往的活动。在区域活动中，开放性的低结构材料的投放，能让幼儿在区域活动中更自主、更有效地发挥自己的潜能。我们发现通过低结构材料的投放，幼儿在区域中不再是通过教师的传授获得知识，而是通过自己的积极探索，获得认知经验。下面我将谈谈如何在区域活动中提供低结构材料：
一、低结构材料投放要有生活性
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿的活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为探索的对象。”幼儿对于世界的探索是从身边感兴趣的事物开始的，因此教师更应充分挖掘生活中可用的低结构材料，做到“变废为宝”。教师将这些低结构材料适时地投放在区域活动中，幼儿能更加自主地玩，既起到了开发幼儿动手动脑的积极思维的作用，还同时让幼儿在这个過程中得到了潜移默化的环保教育。
低结构材料涉及的层面很广。因为低结构材料都来源于幼儿的生活，所以随处可见。如幼儿家里玩过的玩具车就可以投放在动手区里让幼儿来拆装汽车，既练习了幼儿的动手能力，手眼协调能力，还让幼儿了解到玩具车各零件的组成；幼儿从家里拿来的旧挂历，在数学区里幼儿可用它来认识日历，语言区里通过在挂历上贴各种小图片，幼儿可用它来翻图讲述，在美工区里幼儿可用挂历通过卷、剪、粘贴等活动制作各种好看的作品；甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，科学区里幼儿在玩衣架平衡时可以清楚地比较水果的轻重，并用它来称各种东西等。低结构材料涉及的层面很广，小至家里的一针一线，一瓶一罐，大至工厂里的废旧材料。只要我们用心去收集，就会有意想不到的收获。生活即教育，区域材料要打破局限，发掘一切可利用的低结构材料，真正做到生活化。
二、低结构材料投放要有层次性
由于幼儿具有个体差异，所以孩子在学习、动作和心理发展上就有很大差别，导致他们在个性发展、兴趣爱好、能力水平等方面都各有差异。要使区域活动发挥好它的独特优势，就应让每一名幼儿都能够在活动中找到适宜自己的活动形式，并积极主动地进行操作探索，获得相关的知识经验。区域材料的提供应具有层次性和多样化，低结构材料应多于高结构材料，这对满足不同程度幼儿的需要起到至关重要的作用。因此，教师在提供区域材料时，切不可“一刀切”，要考虑幼儿间的差异，遵循由易到难，由浅入深的原则，为幼儿提供丰富多样的、具有层次性的材料，且低结构材料多于高结构材料。教师在幼儿活动时适时给予必要的提示和引导，可以让每一名幼儿根据自己的能力和实际需要选择适合自己的材料，参与到区域活动中，达成相应目标。
如一天，一个小朋友来到科学区，看到其他小朋友在做沉浮的实验，他也兴趣十足地跟着玩，只见他先从旁边的筐里拿了几块积木扔在水中，又迅速地捞起放在筐里，接着又拿一些小石子、盒子放在水中，再捞起。他就这样反复做了数次后，干脆玩起水来，双手将水捧起来再放开让水流下……看着这情形，我意识到他要么对沉浮实验不感兴趣，要么材料太简单对他没有挑战性。于是我用试探性的语言问他：“呦，你玩什么玩得这么开心啊！”他高兴地对我说：“老师我在玩水。”“那你发现了什么？”“我发现水会从手指缝流出来，流到下面还有白色的水花。”这时我意识到他正热衷于探索水的流动。于是我带他到百宝箱旁对他说：“你看看这里的材料有没有你需要的，用这些材料玩是不是更有趣。”“好，我怎么没想到呢？”接着他找来几个矿泉水瓶和塑料碗来装水，装完后同时往下倒水，接着他用矿泉水瓶装水倒进碗里，再将碗里的水倒进矿泉水里，就这样来回倒着，直到水全流光为止，这时他开心地对我说：“我发现水会跑来跑去很好玩。”这时我递给他几个钻有大小、高低不同孔的矿泉水瓶，他又高兴地玩起来了，我问他：“你又发现了什么”？他说：“我发现大孔流的水比较快，小孔流得比较慢，孔高流水比较快，孔底流水比较慢。”
教育家苏霍姆林斯基说：儿童的智慧在他的手指尖上。在区域活动中，自主性材料不同层次的投放可以促进幼儿自主能力的发展，提高幼儿的创造能力和表现能力。
自主性区域活动吸引幼儿的关键在于它能让幼儿体验到自由和自主，体验到乐趣。幼儿可以自己选择和决定去什么区、选择什么、和谁玩，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴的合作方式。因此，在自主性游戏中，自主性材料是不可缺少的重要条件，而低结构材料易收集，没有固定的玩法，可操作性强，富有想象的空间。因此低结构投放材料对幼儿进行自主性游戏有着至关重要的作用。
参考文献：
陈莎娜.自主性区域活动材料投放策略的实践研究[J].新课程，2015（3）.
编辑 薛直艳