“快乐教学”是使教与学在一种轻松快乐的气氛下进行，教师合理设计教学的内容与优化教学过程，最大限度调动学生的积极性和注意力。怎样使学生能在快乐中学习音乐？
　　一、正确处理纪律的“收”与“放”
　　早在师范学校的时候，就目睹几位老教师的音乐课。她们对学生的要求都很严格，在课上不允许有一点儿声音，也不允许有一点儿不属于音乐的响动。学生在课上坐得规规整整的，仔仔细细地听老师讲，认认真真地唱书上的歌曲。一堂课下来，安安静静，有条不紊，有秩序。但总觉得，这样的教学方式，太过于“收”了，过于强调纪律，学生难以放开自己，他们更像是在被动地学习、接受音乐，而非主动地在欣赏、感受、体验音乐的美。这样一来，就极易造成学生不喜欢音乐或者不喜欢上音乐课的现象。
　　因此，我上刚开始音乐课的时候，不骂不罚，对学生的纪律几乎不怎么强调，只在乎让学生在“快乐”中学习，生怕自己会过于“收”。然而一节课下来，闹哄哄的，学生虽然很快乐，但却连基本的知识都没能掌握。毕竟，小学生的自制能力并不强，过于放松的课堂让他们自由的玩乐，却忘了上课的主旨：“学”。音乐课成了活动课！无意之中，竟走向了另一个极端：过于“放”了。
　　如何才能把握好音乐课的课堂纪律的“收”与“放”？一堂严加管制的音乐课，学生难以自觉地去感知音乐，难以在音乐学习中营造成一个和谐的内心世界，思维平平，无激情可言，更别说从音乐中体验快乐。但是同样的，一个小学生还不能够自觉地去感受体验音乐的魅力，他们需要集中注意在音乐上，还需要老师的正确引导。过分地“放”，学生的注意力无法集中，也无法注意到老师的引导，自然也不必谈什么感受、体验。
　　在新课标下，课堂纪律仍然重要，但不必太过于强调。轻视学生的主动参与的做法同样不利于学生发展。在音乐课里，让学生在老师的正确引导下大胆地动起来，勇敢地唱出来，激发学生的能动性，让他们在音乐中体验满足感、幸福感，享受成功的乐趣。
　　二、在教学中加入“快乐因子”
　　1.创设情境，快乐学习
　　通过创设情境，有利于激发学生的求知欲望，也可以唤起学生原有的认知方式和情感体验，能从情感上激起学生与教材的共鸣。唱歌是小学阶段的主要内容，特别是在小学低年级。在生动的情境中，学生更容易感受歌曲的情节美和情绪美，会大方地延长，自信地进行表演。
　　通过创设情境，引起学生的情感共鸣，能使音乐真正走进学生的心灵，真正地实现在情境中体验，在体验中快乐学习、主动发展。
　　2.创设舞台，展示自我
　　听了几次实验小学方老师的课，发现她总喜欢让学生在最后的几分钟，来一个情景剧表演。对孩子们来说，这既是一个游戏，也是一种展示。“爱动”是儿童的天性。低年级的学生们在学习和生活中，总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手试一试。每接触一首歌曲，尤其是有故事情节的歌曲，来演一演，总是孩子们最开心的事。每个孩子都喜欢表现自己，对于自己学过的东西，总希望能得到老师同学们的肯定。在顺利地完成教学任务后，安排这样一个情景剧，能够引起孩子们的兴趣，让他们尽情地唱、尽情地跳，把整堂课营造的喜悦气氛推向最高潮。而且，学生为了能够在情景剧中表现得更好，会更加主动地学习。有了学生展示自我的舞台，课堂教学会张弛有度，教学效果也会事半功倍。
　　3.创设环境，以“赛”促学
　　好胜心强是学生的主要性格特点之一，而在激烈的竞争氛围中，学生最易养成良好的学习习惯。比赛的方式各有不同，可以个人比、小组比、班级比。不同的年龄段主要采用比赛方式也不相同。可以个人比能促使孩子们督促自己，小组、班级比能使孩子们相互督促。
　　让孩子们在课堂上“表演唱”就是利用这一点，实现教学目的。在我每次上音乐课时总是给学生留出几分钟时间，利用此方法要求学生进行表演唱，取得了事半功倍的效果。我还专门准备了很多小红花、小五星等，并告诉大家：如果谁先会唱，唱得准确、流畅，表情动作好，谁就能得到它。学生们积极踊跃，他们分成两人组、三人组或四人组，互相监督表演唱，以便及时查找自己的不足；部分平时基础较差的学生，请班上的小组长帮助领唱；更有的干脆和我一组，请我指导。现在全班学生对音乐课中所学过的歌曲、舞蹈等内容，都能很熟练地表演下来。值得强调的是，在这个过程中，老师从未做过任何要求，完全出于学生自己的意愿。
　　4.创设机会，争做主人
　　为了激励学生大胆表现自我，在音乐课堂上，我开展让学生争当小老师的活动。每个同学都有表现自我的欲望，希望得到别人的重视与肯定。教师应当抓住学生好胜，好表现的心理，开展让学生争当小老师的活动。