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【摘要】现在的小学生从一年级开始就养成很多不良的书写习惯，严重影响身心健康，影响其一生的发展。要想养成良好的书写习惯，写一手漂亮而又规范的汉字，必须一年级开始对写字教学的整个过程进行优化再优化。本文为优化低年段写字教学特提出以下方法：1.优化写字工具。2.优化训练方法。3.优化评价策略。
【关键词】优化；写字教学；训练；评价
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、优化写字工具
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要做好一件事情，准备工作非常重要。同样，对于低年段的写字教学工作要开展得好，也要做好一系列准备工作。利其“器”在学生进入小学课堂的最初两节课，就要教学生挑选正确的铅笔和橡皮。
对于低年段的学生，特别是刚学习写字的学生，笔者推荐使用木铅笔而不选择自动铅笔。由于学生写字初期握笔紧，力量大， HB的笔芯书写时笔画痕迹较重，颜色较深，手一摸还把字抹花变成灰蒙蒙的，用橡皮一擦变成一个黑团。2H的笔芯比HB更硬，即使学生用再大的力气书写颜色也适中，笔画上也不会残留太多墨粉，字不容易被抹花，用橡皮擦除时也不会留下黑色的痕迹，因此作业本比较清爽干净。橡皮的使用一直是要求学生使用4B软橡皮，但学生时常会使用造型橡皮，严重影响擦除效果。优化了铅笔和橡皮的种类，作业本的清洁程度大有改观。
二、優化训练方法
（一）优化执笔方法
学生不正确的执笔表现在两个方面：执笔太下和手指交叠。学生想要握笔正确，必须有具体明确的参照物，才能让学生找准握笔位置。笔者发现用削笔器削笔会留下一道花边，量了一下花边到笔尖的距离差不多一寸，所以让学生握在花边上就是正确的位置。当笔者和学生说“手握花边”时，学生听得明白，找得迅速，握得准确。其次，针对握笔时手指交叠的问题（这里的手指交叠主要是大拇指与食指交叠，大拇指搭在了食指的上面）笔者让学生改用带有棱面的铅笔，一般是三角形或六角形，三角形铅笔最容易教会学生两个手指的摆放位置即大拇指捏前面，食指捏后面。而六角形铅笔就要让学生先观察一下铅笔外形，让学生把刻有字的一面摆在正上方，这样前后各有一条空白的面即大拇指捏前面，食指捏后面，中间空出来。
为了让学生牢牢地掌握执笔，纠正之前的坏习惯，自编了符合低年级学生心智水平的执笔歌：大哥（大拇指）捏在前，二哥（食指）捏在后，三弟压在下，大哥二哥对对齐，站在花边上。每次书写时学生一边念一边调整自己的握笔姿势。当然也会有错误的握笔姿势长久难以纠正的学生，还需要靠绑皮筋或是握笔器，以及平时的不断提醒来一点点纠正。
（二）优化笔画训练
笔画是汉字构形的基本单位，笔画的不规范将直接导致字的不规范。汉字的笔画有二十八种，最基本的有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。
一年级，学生刚刚开始学写字，重点练习八个基本笔画，由老师在田字格本上打好字头，学生临写。基本笔画中最难写的是撇与捺，撇要出尖，捺要有捺脚。其余笔画学生稍做练习基本都能掌握，针对撇与捺，笔者每周拿出一节写字小课，让学生在校内进行练写，循序渐进，逐步训练。进入二年级后，笔者引导学生练习剩下的笔画。剩余的20个笔画是在8个基本笔画上组合而来，通过一年级的扎实练习，大部分学生书写基础较好，二年级的笔画练习如鱼得水，质量较高。
（三）优化读帖训练
笔者认为教学生机械地模仿不是写字教学的唯一途径，让学生获得相关写字方法更重要。在笔者的摸索和实践中，笔者独创了“写字两部曲”规范练字的过程。
读结构就是当学生提笔写字前，对字的大体轮廓进行观察、分析，例如：左窄右宽，左高右低，上小下大，左小右大，穿插斜抱，大小一致等等。对字要有一个总的印象。
读笔画就是看清字的整体后，就走入字的细节。先要观察笔画在田字格的位置，有些笔画位置特别明显，可能在横中线上可能在竖中线上，可能穿过中心点，这些特别明显的笔画位置必须要求学生读出来。其次观察笔画的姿态。尤其横画并不是完全的平，略微带有斜度，有时还会带有弧度。有些竖并不是完全地竖直，可能往外微微倾斜，可能向里带有弧度。横画或竖画多了还要注意方向一致，间距一致。
三、优化评价策略
（一）优化评价方式
笔者在之前的写字教学中只采用了口头表扬的方式来评价，学生获得的成就感和对写字的兴趣都不高。笔者联想起自己在学习写字过程中得红圈圈的经历，由此笔者优化评价方式：由口头表扬变成评星级，给写得好的字打星；增加了单元评比，数出本单元所得到的星数，评出前三甲、前十名、最具潜力奖。给获奖的学生颁发奖状和拍照，将照片传至班网，让家长也一起来鼓励孩子多练字，练好字。评价方式多元后，学生的写字兴趣明显提高了。
（二）优化评价对象
班级里那么多学生，每个学生的写字水平参差不齐。针对这一现象，笔者将学生进行分层，分成高中低三个层次。高层就是在规定时间内完成，无须指导，就能把字写漂亮的学生。中层指在规定时间内完成，需要老师简单指导，也能把字写漂亮的同学。低层指不能在规定时间内完成，需要老师精心指导，把字写端正的同学。
（三）优化评价标准
不同层次的学生采用不同的标准。在给学生打星级时，写字能力强的学生评价标准就是写漂亮，写字能力差的学生评价标准要放低，只需要求写认真，更多地肯定他们写字态度，保护他们的写字兴趣。在全班进行的单元评比中，也要根据不同层次的学生开展评比，在高段层次的学生中找前三甲，在中段层次的学生中找前十名，更多的名额要放在低段层次中，评选最具潜力奖，鼓励那些写字能力差的学生永远保持一种积极热烈的写字状态。
作为一名语文教师，就应从细微之处着手，优化写字教学，切实提高写字教学质量，让每个孩子都能写一手漂亮的汉字，让横平竖直的方块字越写越传神，让中华民族的优秀文化传统代代相传。
（编辑：马梦杰）
【关键词】优化；写字教学；训练；评价
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、优化写字工具
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要做好一件事情，准备工作非常重要。同样，对于低年段的写字教学工作要开展得好，也要做好一系列准备工作。利其“器”在学生进入小学课堂的最初两节课，就要教学生挑选正确的铅笔和橡皮。
对于低年段的学生，特别是刚学习写字的学生，笔者推荐使用木铅笔而不选择自动铅笔。由于学生写字初期握笔紧，力量大， HB的笔芯书写时笔画痕迹较重，颜色较深，手一摸还把字抹花变成灰蒙蒙的，用橡皮一擦变成一个黑团。2H的笔芯比HB更硬，即使学生用再大的力气书写颜色也适中，笔画上也不会残留太多墨粉，字不容易被抹花，用橡皮擦除时也不会留下黑色的痕迹，因此作业本比较清爽干净。橡皮的使用一直是要求学生使用4B软橡皮，但学生时常会使用造型橡皮，严重影响擦除效果。优化了铅笔和橡皮的种类，作业本的清洁程度大有改观。
二、優化训练方法
（一）优化执笔方法
学生不正确的执笔表现在两个方面：执笔太下和手指交叠。学生想要握笔正确，必须有具体明确的参照物，才能让学生找准握笔位置。笔者发现用削笔器削笔会留下一道花边，量了一下花边到笔尖的距离差不多一寸，所以让学生握在花边上就是正确的位置。当笔者和学生说“手握花边”时，学生听得明白，找得迅速，握得准确。其次，针对握笔时手指交叠的问题（这里的手指交叠主要是大拇指与食指交叠，大拇指搭在了食指的上面）笔者让学生改用带有棱面的铅笔，一般是三角形或六角形，三角形铅笔最容易教会学生两个手指的摆放位置即大拇指捏前面，食指捏后面。而六角形铅笔就要让学生先观察一下铅笔外形，让学生把刻有字的一面摆在正上方，这样前后各有一条空白的面即大拇指捏前面，食指捏后面，中间空出来。
为了让学生牢牢地掌握执笔，纠正之前的坏习惯，自编了符合低年级学生心智水平的执笔歌：大哥（大拇指）捏在前，二哥（食指）捏在后，三弟压在下，大哥二哥对对齐，站在花边上。每次书写时学生一边念一边调整自己的握笔姿势。当然也会有错误的握笔姿势长久难以纠正的学生，还需要靠绑皮筋或是握笔器，以及平时的不断提醒来一点点纠正。
（二）优化笔画训练
笔画是汉字构形的基本单位，笔画的不规范将直接导致字的不规范。汉字的笔画有二十八种，最基本的有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。
一年级，学生刚刚开始学写字，重点练习八个基本笔画，由老师在田字格本上打好字头，学生临写。基本笔画中最难写的是撇与捺，撇要出尖，捺要有捺脚。其余笔画学生稍做练习基本都能掌握，针对撇与捺，笔者每周拿出一节写字小课，让学生在校内进行练写，循序渐进，逐步训练。进入二年级后，笔者引导学生练习剩下的笔画。剩余的20个笔画是在8个基本笔画上组合而来，通过一年级的扎实练习，大部分学生书写基础较好，二年级的笔画练习如鱼得水，质量较高。
（三）优化读帖训练
笔者认为教学生机械地模仿不是写字教学的唯一途径，让学生获得相关写字方法更重要。在笔者的摸索和实践中，笔者独创了“写字两部曲”规范练字的过程。
读结构就是当学生提笔写字前，对字的大体轮廓进行观察、分析，例如：左窄右宽，左高右低，上小下大，左小右大，穿插斜抱，大小一致等等。对字要有一个总的印象。
读笔画就是看清字的整体后，就走入字的细节。先要观察笔画在田字格的位置，有些笔画位置特别明显，可能在横中线上可能在竖中线上，可能穿过中心点，这些特别明显的笔画位置必须要求学生读出来。其次观察笔画的姿态。尤其横画并不是完全的平，略微带有斜度，有时还会带有弧度。有些竖并不是完全地竖直，可能往外微微倾斜，可能向里带有弧度。横画或竖画多了还要注意方向一致，间距一致。
三、优化评价策略
（一）优化评价方式
笔者在之前的写字教学中只采用了口头表扬的方式来评价，学生获得的成就感和对写字的兴趣都不高。笔者联想起自己在学习写字过程中得红圈圈的经历，由此笔者优化评价方式：由口头表扬变成评星级，给写得好的字打星；增加了单元评比，数出本单元所得到的星数，评出前三甲、前十名、最具潜力奖。给获奖的学生颁发奖状和拍照，将照片传至班网，让家长也一起来鼓励孩子多练字，练好字。评价方式多元后，学生的写字兴趣明显提高了。
（二）优化评价对象
班级里那么多学生，每个学生的写字水平参差不齐。针对这一现象，笔者将学生进行分层，分成高中低三个层次。高层就是在规定时间内完成，无须指导，就能把字写漂亮的学生。中层指在规定时间内完成，需要老师简单指导，也能把字写漂亮的同学。低层指不能在规定时间内完成，需要老师精心指导，把字写端正的同学。
（三）优化评价标准
不同层次的学生采用不同的标准。在给学生打星级时，写字能力强的学生评价标准就是写漂亮，写字能力差的学生评价标准要放低，只需要求写认真，更多地肯定他们写字态度，保护他们的写字兴趣。在全班进行的单元评比中，也要根据不同层次的学生开展评比，在高段层次的学生中找前三甲，在中段层次的学生中找前十名，更多的名额要放在低段层次中，评选最具潜力奖，鼓励那些写字能力差的学生永远保持一种积极热烈的写字状态。
作为一名语文教师，就应从细微之处着手，优化写字教学，切实提高写字教学质量，让每个孩子都能写一手漂亮的汉字，让横平竖直的方块字越写越传神，让中华民族的优秀文化传统代代相传。
（编辑：马梦杰）