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摘 要：高中语文语文教学要强化生命价值的教育，具体做法就是结合教材和学生实际，在阅读和写作教学中实施。培养学生珍爱生命的意识。
关键词：生命价值；阅读；写作
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-060-01
《普通高中语文课程标准》作为高中语文教学的纲领，其中提出了“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，“学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”的观点。这实际上就是要我们在教学中要强化生命价值教育。现行的苏教版高中语文教材强调人文性，又为生命教育在语文学科的实施提供了丰富的资源。因此，我们中学语文教师应在语文教学实践中自觉地将语文教育与生命价值教育融合起来，让语文教学充分体现“生命化”。在这里，我仅以语文教学中最主要的两个教学内容——阅读教学和写作教学为例来谈谈我对在中学语文教学中渗透生命教育实践的思考。
一、在阅读教学中渗透生命价值教育
苏教版高中语文教材中，有许多充满人文关怀、具有生命意识的课文。无论是作品中塑造的一些典型人物形象，还是作者本人的事迹都是很好的学习典型。我们应充分利用这一丰富资源，对学生进行思考生命和感悟生命的价值和人生意义的教育。我们可以结合中学生的心理特点，深入挖掘课本资源，有意识地引导学生对生命价值的思考，培养学生正确的生命价值观。在课堂教学中形成一个 “生命共同体”。比如在学习史铁生的《我与地坛》时，我们便可把作者史铁生和他的作品联系起来，在18岁失去了双腿时的彷徨，进而对生命价值的思考，产生了自己的生命价值观，进而对生死有了豁达的认识：“生和死是不可抗逆的自然规律”，这显然是受道家生死观的影响，对生死泰然处之，“恬与生而静与死。”但这并不影响他的积极进取的人生态度，写出了震撼人心的作品，给我们许多的启迪。
高中各阶段专门为学生制定了课外读书计划，使课外阅读具有计划性、目的性、审美性、实践性，这样我们就可以开展一些阅读探究式的读书活动，开展一些发“拓展阅读”为核心的专题式阅读研究，让学生在阅读中领悟生命的价值，奠定厚实的生命底蕴。
还可以通过语文综合活动拓展学习时空，激励学生主动参与、实践、探索、创新，提高学生语文素养和生命活力。在活跃课堂的同时，也增强教学本身的张力，力使每个学生都能在生动、多样、探索性的活动中建构语言，使具有差异性的个体都能在语文活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣和生命的愉悦。如专题研讨活动；影视作品欣赏；诗词经典诵读；课本剧排演、文化大讲台等。
二、在写作教学中渗透生命价值教育
余秋雨曾说：“作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达和沟通的训练。”这无疑是要指导我们在写作教学中融合生命教育，引导学生“生命式”的写作教学。作为中国唯一两次获得茅盾文学奖的作家张洁也说：“写作是我们生命的存在方式！”写作有时是一种生命的倾诉、生命表达的形式。德国哲学家狄尔泰有个著名的生命解释学公式：“体验——表现——理解。”对于中学生来说，能表达他们最鲜活、最富个性激情的年轻生命的“语言”便是写作了，因此，我们语文教师的一个重要任务就是要引导学生通过写作来适应生命冲动的需要，来自由地抒写自己的生活，倾诉自己的生命情感，表达自己的生命意志，释放生命张力。实际上，这也应该是写作教学的成功之径。我们都知道，“愤怒”出诗人，那首“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”出自一介武夫——项羽之手，为什么会成为打动无数人的英雄绝唱呢？因为那是他的生命走向末路时的最后的悲愤的表达！如果我们的写作教学仍像过去一样过分强调形式、章法、技巧的传授和训练，沿着老师所谓的套路写作，那么我们的写作教学只能走向死胡同！我们的写作教学应强调对学生“生命体验”的引导。“在体验中，主题以自己的全部自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感、反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。”（陈佑清：“体验及生成”，《教育研究与实验》）。“生命体验”意味着积极参与而不是消极参观，意味着个体生命的真诚投入。体验首先是一个人的生命历程，然后才是内心的形成物。体验是生命在活动过程中学生的内在感受、主观经验和深刻情感，生命通过体验感知自我、认知他人、解读生活；生命通过体验获得意义，升华情感，净化灵魂。这些联想、这些领悟，就是生命表达的内容，也是写作的魅力所在。我们可以在写作教学中引导学生学会体验自己生命之所在、学会以“人际”高度体验自我生命与他生命的关系，学会以自然高度去体验生命，感悟自我生命与他生命的相联与沟通，从而建立起人与人、人与社会、人与自然之间的和谐关系，进而“表现”生命，使写作教育超越过去的庸常变得“大气”起来。
同样的生活经历而体验有深浅之分，表达有深浅之分，因为不同人的生命思维不一样。写作教学中还应注意对学生“生命思维”的训练。这种思维包括对生命元素的敏锐捕捉能力、对生命经历的情绪感受能力、对生命体验的思索提升能力、在生命现象与现象之间进行联想和想像的能力以及对生命体验进行清晰、生动、深刻的生命表达能力。如果说生命体验和生命表达是写作的原材料，写作的原动力，那生命思维就是写作的超越和提升，是写作突破自我表达自我阅读的圈子而成为大家共享从而共鸣的生命交流的关键。
关键词：生命价值；阅读；写作
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-060-01
《普通高中语文课程标准》作为高中语文教学的纲领，其中提出了“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，“学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”的观点。这实际上就是要我们在教学中要强化生命价值教育。现行的苏教版高中语文教材强调人文性，又为生命教育在语文学科的实施提供了丰富的资源。因此，我们中学语文教师应在语文教学实践中自觉地将语文教育与生命价值教育融合起来，让语文教学充分体现“生命化”。在这里，我仅以语文教学中最主要的两个教学内容——阅读教学和写作教学为例来谈谈我对在中学语文教学中渗透生命教育实践的思考。
一、在阅读教学中渗透生命价值教育
苏教版高中语文教材中，有许多充满人文关怀、具有生命意识的课文。无论是作品中塑造的一些典型人物形象，还是作者本人的事迹都是很好的学习典型。我们应充分利用这一丰富资源，对学生进行思考生命和感悟生命的价值和人生意义的教育。我们可以结合中学生的心理特点，深入挖掘课本资源，有意识地引导学生对生命价值的思考，培养学生正确的生命价值观。在课堂教学中形成一个 “生命共同体”。比如在学习史铁生的《我与地坛》时，我们便可把作者史铁生和他的作品联系起来，在18岁失去了双腿时的彷徨，进而对生命价值的思考，产生了自己的生命价值观，进而对生死有了豁达的认识：“生和死是不可抗逆的自然规律”，这显然是受道家生死观的影响，对生死泰然处之，“恬与生而静与死。”但这并不影响他的积极进取的人生态度，写出了震撼人心的作品，给我们许多的启迪。
高中各阶段专门为学生制定了课外读书计划，使课外阅读具有计划性、目的性、审美性、实践性，这样我们就可以开展一些阅读探究式的读书活动，开展一些发“拓展阅读”为核心的专题式阅读研究，让学生在阅读中领悟生命的价值，奠定厚实的生命底蕴。
还可以通过语文综合活动拓展学习时空，激励学生主动参与、实践、探索、创新，提高学生语文素养和生命活力。在活跃课堂的同时，也增强教学本身的张力，力使每个学生都能在生动、多样、探索性的活动中建构语言，使具有差异性的个体都能在语文活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣和生命的愉悦。如专题研讨活动；影视作品欣赏；诗词经典诵读；课本剧排演、文化大讲台等。
二、在写作教学中渗透生命价值教育
余秋雨曾说：“作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达和沟通的训练。”这无疑是要指导我们在写作教学中融合生命教育，引导学生“生命式”的写作教学。作为中国唯一两次获得茅盾文学奖的作家张洁也说：“写作是我们生命的存在方式！”写作有时是一种生命的倾诉、生命表达的形式。德国哲学家狄尔泰有个著名的生命解释学公式：“体验——表现——理解。”对于中学生来说，能表达他们最鲜活、最富个性激情的年轻生命的“语言”便是写作了，因此，我们语文教师的一个重要任务就是要引导学生通过写作来适应生命冲动的需要，来自由地抒写自己的生活，倾诉自己的生命情感，表达自己的生命意志，释放生命张力。实际上，这也应该是写作教学的成功之径。我们都知道，“愤怒”出诗人，那首“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”出自一介武夫——项羽之手，为什么会成为打动无数人的英雄绝唱呢？因为那是他的生命走向末路时的最后的悲愤的表达！如果我们的写作教学仍像过去一样过分强调形式、章法、技巧的传授和训练，沿着老师所谓的套路写作，那么我们的写作教学只能走向死胡同！我们的写作教学应强调对学生“生命体验”的引导。“在体验中，主题以自己的全部自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感、反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。”（陈佑清：“体验及生成”，《教育研究与实验》）。“生命体验”意味着积极参与而不是消极参观，意味着个体生命的真诚投入。体验首先是一个人的生命历程，然后才是内心的形成物。体验是生命在活动过程中学生的内在感受、主观经验和深刻情感，生命通过体验感知自我、认知他人、解读生活；生命通过体验获得意义，升华情感，净化灵魂。这些联想、这些领悟，就是生命表达的内容，也是写作的魅力所在。我们可以在写作教学中引导学生学会体验自己生命之所在、学会以“人际”高度体验自我生命与他生命的关系，学会以自然高度去体验生命，感悟自我生命与他生命的相联与沟通，从而建立起人与人、人与社会、人与自然之间的和谐关系，进而“表现”生命，使写作教育超越过去的庸常变得“大气”起来。
同样的生活经历而体验有深浅之分，表达有深浅之分，因为不同人的生命思维不一样。写作教学中还应注意对学生“生命思维”的训练。这种思维包括对生命元素的敏锐捕捉能力、对生命经历的情绪感受能力、对生命体验的思索提升能力、在生命现象与现象之间进行联想和想像的能力以及对生命体验进行清晰、生动、深刻的生命表达能力。如果说生命体验和生命表达是写作的原材料，写作的原动力，那生命思维就是写作的超越和提升，是写作突破自我表达自我阅读的圈子而成为大家共享从而共鸣的生命交流的关键。