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摘 要：当前素质教育和新课改深入推进，为我国教育提供了许多新理论、新方法。但在教育实践中出现了某些偏差，需要重新实现发展个性与遵守普遍规则的平衡，全面发展与发挥特长的平衡，学习知识、技能与学会研究方法的平衡，才能使教育实践在新的教育理念指导下，沿着正确的方向前行。
关键词：教育实践 三大平衡 学生发展
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0124-01
素质教育和新课改在我国实行了十多年，对我国教育改革和发展起了巨大作用。教育改革中出现了许多富有创建性的观点，如发展学生的个性，促进学生的全面发展，注重学生知识、技能和价值观的培养。但是，在实践过程中，因为理解的片面和现实的制约，出现了发展个性与遵守普遍规则的矛盾，全面发展与发挥特长的矛盾，学习知识、技能与学会研究方法的矛盾。为了使教育改革顺利推进，更好地服务于学生的良性发展，处理好这三种矛盾，使之达到新的平衡，已经迫在眉睫。
1 学生发展个性与遵守普遍规则的平衡
注重学生个性发展是教育改革的重要理念。学生是完整的人，除了必须学习相应的科学文化知识，还应当培养良好的心理素质，尤其是培养积极的情感，如兴趣、爱好、上进心、团结合作品质、责任心、创新精神、终身学习精神等。素质教育和新课改从人性出发，积极倡导尊重和培养学生的个性，可以说，培养学生的个性是现代教育发展的趋势，也是教育回归人性的一大举措，是把教育真正当做“人”的教育。
然而，在教育实践中，学校和教师片面地理解新教育思想，也受制于教育法律法规，把学生的个性发展当做任其自由、放任自流，重个性、轻普遍规则已是不容忽视的现象。学校应当向青少年传授普遍的道德价值观，而以“尊重”与“责任”为首要内容，以此带动学生人格的健康发展。[1]但在教育实践中，学生违反了这些普遍规则，教师却处于两难境地，不处罚就会失职和愧对良心，处罚就有可能违背相关教育理念和政策法规。要想很艺术地处理这种问题，就需要教师有高超的教育技术，但这样的教师毕竟不占大多数。事实上当下很多老师不敢批评学生了，怕学生心理脆弱出什么事要自己担责任，舆论造成了一批不敢批评学生的老师，这样的教育能正常吗？[2]学校中、社会上学生之间的相互冲突成不断增加的趋势，甚至有时引发为暴力冲突，其中的一个重要原因就是学生的个性失去了普遍规则的约束，他们的个性在很大程度上泛滥了。
因此，要全面、准确地理解素质教育和新课改中“发展学生个性”的观点，实现发展个性与遵守普遍规则的平衡。学生要有充分的个性，成为独特的人，有创新性的人，有激情、上进心的人，最终能在某些方面做出重大贡献的人；与此同时，学生也应当遵守普遍规则，成为现代文明社会中的合格公民，实现人与人之间的和谐相处。
2 学生全面发展与发挥特长的平衡
学生应当全面发展。实现人的自由而全面发展是现代社会追求的目标，全面发展是对人身心的合理解放。素质教育不仅提倡学生身心全面健康发展，而且更进一步地提出在全面发展的基础上必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能。[3]可见实现全面发展和发挥特长是新形势下教育改革的一大理念，是追求共性与个性的统一。
每个学生都有自己的智能优势，都可能成为某方面的人才，教师的作用就是要关注学生的智能强项与智能弱项，最大限度地展现学生各自的特长与优势。[4]但我国教育实践没有良好的环境让学生发挥特长：一是我国现今的考试制度导致学生只能通过中考、高考才能实现进一步的深造，这对于某些方面有突出才能而其他方面有所欠缺的“非全面发展”的学生，是致命的打击，最终将失去发挥特长的机会；二是教育实践中缺乏足够并且有效的活动，不能让学生从活动中发现“自己”，这导致了许多学生对自己了解、认识不足，不能像国外学生那样根据自己的爱好、特长来设计自己的未来。
全面与特长的结合不仅是社会高度分工的需要，也是充分发挥个人潜能的最好途径，它为个人實现人生价值开辟了广阔的空间。所以，教育应当实现全面发展与发挥特长的平衡，从理念上认识到每个人都有自己的智能优势，从制度设计上让各种智能优势都有发展的机会，达到真正的因材施教。
3 学生学习知识、技能与学会研究方法的平衡
学习知识与技能是教育的重要目标。我国教育改革也重视知识与技能的培养，而且完善了培养目标，扩大为知识、能力、情感态度价值观的“三维目标”。这是一个比较完整的系统，它不仅着眼于学生的现在，而且瞄准了学生的未来；不仅重视学生认知的提高，而且关注学生非智力因素的发展；不仅重视学生学习目标的达成，而且更关心学生在学习过程中的体验。
与其他国家比较，当前我国教育实践中普遍缺乏一种学生终身学习所需要的基本素质—— 学会研究方法。美国人的教育理念是，研究方法比具体知识重要，因而学校教育重视科学研究方法的传授与训练。[5]而我国的学生大多只记住了前人的研究成果，没有学到相应学科的思维方式和研究方法，导致学生考试有能力，研究没能力。学会学科的思维方法和研究方法关乎创新能力和终身学习的能力，它可以让学生在学校科学、有价值地学习，更重要的是在走入社会之后还能开展该学科的持续研究，这已经超出了单纯的学习范畴，指向了比学习该学科知识更高级的目标——发展该学科的知识。
现代社会科学技术日新月异，导致知识更新速度不断加快，仅仅学习前人的成果就只能被动地跟踪，将不适应现代社会的形势。教育实践中应当多开展研究性学习，在研究性活动中让学生学会研究方法，达到学习知识、技能与学会研究方法的平衡，这应当是解答著名的“钱学森之问”的应有之义。
总之，学生的发展应当是一种良性、平衡、和谐的发展。在教育实践中，不能顾此失彼，不能因为注重个性而不尊重普遍规则，不能为了全面发展而扼杀个人特长，不能仅仅局限于知识、技能、态度的培养而忽视学科研究方法的掌握。与此相反，全社会应当为教育实践提供良好的环境和氛围，让教育者和受教育者积极地实现这三种关系的平衡，使学生真正健康、可持续地发展。
参考文献
[1] 茹宗志，李军靠.教育学教程[M].西安：西北大学出版社，2006：198.
[2] 段英红，程馨莹.中日大学生素质教育的现状、对比及思考[J].科教导刊，2011（5）：10-12.
[3] 刘志文.现代教育思想[M].北京：清华大学出版社，2012（90）.
[4] 施传柱，高芹.现代教育理论与实践[M].北京：科学出版社，2011：205.
关键词：教育实践 三大平衡 学生发展
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0124-01
素质教育和新课改在我国实行了十多年，对我国教育改革和发展起了巨大作用。教育改革中出现了许多富有创建性的观点，如发展学生的个性，促进学生的全面发展，注重学生知识、技能和价值观的培养。但是，在实践过程中，因为理解的片面和现实的制约，出现了发展个性与遵守普遍规则的矛盾，全面发展与发挥特长的矛盾，学习知识、技能与学会研究方法的矛盾。为了使教育改革顺利推进，更好地服务于学生的良性发展，处理好这三种矛盾，使之达到新的平衡，已经迫在眉睫。
1 学生发展个性与遵守普遍规则的平衡
注重学生个性发展是教育改革的重要理念。学生是完整的人，除了必须学习相应的科学文化知识，还应当培养良好的心理素质，尤其是培养积极的情感，如兴趣、爱好、上进心、团结合作品质、责任心、创新精神、终身学习精神等。素质教育和新课改从人性出发，积极倡导尊重和培养学生的个性，可以说，培养学生的个性是现代教育发展的趋势，也是教育回归人性的一大举措，是把教育真正当做“人”的教育。
然而，在教育实践中，学校和教师片面地理解新教育思想，也受制于教育法律法规，把学生的个性发展当做任其自由、放任自流，重个性、轻普遍规则已是不容忽视的现象。学校应当向青少年传授普遍的道德价值观，而以“尊重”与“责任”为首要内容，以此带动学生人格的健康发展。[1]但在教育实践中，学生违反了这些普遍规则，教师却处于两难境地，不处罚就会失职和愧对良心，处罚就有可能违背相关教育理念和政策法规。要想很艺术地处理这种问题，就需要教师有高超的教育技术，但这样的教师毕竟不占大多数。事实上当下很多老师不敢批评学生了，怕学生心理脆弱出什么事要自己担责任，舆论造成了一批不敢批评学生的老师，这样的教育能正常吗？[2]学校中、社会上学生之间的相互冲突成不断增加的趋势，甚至有时引发为暴力冲突，其中的一个重要原因就是学生的个性失去了普遍规则的约束，他们的个性在很大程度上泛滥了。
因此，要全面、准确地理解素质教育和新课改中“发展学生个性”的观点，实现发展个性与遵守普遍规则的平衡。学生要有充分的个性，成为独特的人，有创新性的人，有激情、上进心的人，最终能在某些方面做出重大贡献的人；与此同时，学生也应当遵守普遍规则，成为现代文明社会中的合格公民，实现人与人之间的和谐相处。
2 学生全面发展与发挥特长的平衡
学生应当全面发展。实现人的自由而全面发展是现代社会追求的目标，全面发展是对人身心的合理解放。素质教育不仅提倡学生身心全面健康发展，而且更进一步地提出在全面发展的基础上必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能。[3]可见实现全面发展和发挥特长是新形势下教育改革的一大理念，是追求共性与个性的统一。
每个学生都有自己的智能优势，都可能成为某方面的人才，教师的作用就是要关注学生的智能强项与智能弱项，最大限度地展现学生各自的特长与优势。[4]但我国教育实践没有良好的环境让学生发挥特长：一是我国现今的考试制度导致学生只能通过中考、高考才能实现进一步的深造，这对于某些方面有突出才能而其他方面有所欠缺的“非全面发展”的学生，是致命的打击，最终将失去发挥特长的机会；二是教育实践中缺乏足够并且有效的活动，不能让学生从活动中发现“自己”，这导致了许多学生对自己了解、认识不足，不能像国外学生那样根据自己的爱好、特长来设计自己的未来。
全面与特长的结合不仅是社会高度分工的需要，也是充分发挥个人潜能的最好途径，它为个人實现人生价值开辟了广阔的空间。所以，教育应当实现全面发展与发挥特长的平衡，从理念上认识到每个人都有自己的智能优势，从制度设计上让各种智能优势都有发展的机会，达到真正的因材施教。
3 学生学习知识、技能与学会研究方法的平衡
学习知识与技能是教育的重要目标。我国教育改革也重视知识与技能的培养，而且完善了培养目标，扩大为知识、能力、情感态度价值观的“三维目标”。这是一个比较完整的系统，它不仅着眼于学生的现在，而且瞄准了学生的未来；不仅重视学生认知的提高，而且关注学生非智力因素的发展；不仅重视学生学习目标的达成，而且更关心学生在学习过程中的体验。
与其他国家比较，当前我国教育实践中普遍缺乏一种学生终身学习所需要的基本素质—— 学会研究方法。美国人的教育理念是，研究方法比具体知识重要，因而学校教育重视科学研究方法的传授与训练。[5]而我国的学生大多只记住了前人的研究成果，没有学到相应学科的思维方式和研究方法，导致学生考试有能力，研究没能力。学会学科的思维方法和研究方法关乎创新能力和终身学习的能力，它可以让学生在学校科学、有价值地学习，更重要的是在走入社会之后还能开展该学科的持续研究，这已经超出了单纯的学习范畴，指向了比学习该学科知识更高级的目标——发展该学科的知识。
现代社会科学技术日新月异，导致知识更新速度不断加快，仅仅学习前人的成果就只能被动地跟踪，将不适应现代社会的形势。教育实践中应当多开展研究性学习，在研究性活动中让学生学会研究方法，达到学习知识、技能与学会研究方法的平衡，这应当是解答著名的“钱学森之问”的应有之义。
总之，学生的发展应当是一种良性、平衡、和谐的发展。在教育实践中，不能顾此失彼，不能因为注重个性而不尊重普遍规则，不能为了全面发展而扼杀个人特长，不能仅仅局限于知识、技能、态度的培养而忽视学科研究方法的掌握。与此相反，全社会应当为教育实践提供良好的环境和氛围，让教育者和受教育者积极地实现这三种关系的平衡，使学生真正健康、可持续地发展。
参考文献
[1] 茹宗志，李军靠.教育学教程[M].西安：西北大学出版社，2006：198.
[2] 段英红，程馨莹.中日大学生素质教育的现状、对比及思考[J].科教导刊，2011（5）：10-12.
[3] 刘志文.现代教育思想[M].北京：清华大学出版社，2012（90）.
[4] 施传柱，高芹.现代教育理论与实践[M].北京：科学出版社，2011：205.