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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0209-01
英语词汇教学历来存在着费时多、收效少的弊端，而词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。英国语言学家魏尔金斯精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。如何进行词汇教学呢？因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。下面就词汇教学谈谈自己的一些尝试。
一、利用直观教学记忆单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等，一般可采用直观教学法。对于初学者，采用直观教学，可将词的音、形、义全过程一次性完成。如教banana一词，就向学生出示“香蕉”，并用手指着香蕉说：This is a banana，再拿另一根香蕉说：This is a banana，too.反复几遍，学生便明白“banana”即是香蕉。
二、 利用音形结合，构词法教单词
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。因此，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。 如学习hope这个单词，可用构词法引申出hope---hopeful---hopefully---hopeless这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识。 再如集中学习单词时，可把音形相近的单词如like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kit e等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧 。
三、英语解释法
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。英语解释法是用简单的，学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识，学生对于教师所说的英语能听懂，又知道新单词意思，这样增添了学生们学习的信心，厌恶心理也消失得无影无踪了。自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心，这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词，句子等，并用英语设置交际情景来启发学生用英语思考，在教学大纲中也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中国学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天的英语课上也不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多，而这种英语解释法正符合了用听说向大脑输入大量的语言材料的要求如可以这样解释下列单词 （1）invite：ask someone to dinner or a party（2 ）houswork： work done around home （3）afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime （4）exam：animportant school test （5）different not the same （6）entrance place where you go in.当然用简单英语解释英语单词，是教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
四、在游戏中学单词
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教學中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
五、教学生拼读规则，以及查词典，查资料等策略，让学生掌握终身学习英语的本领
注意帮助学生学习词汇的一些策略的运用，影响他们掌握学习策略的因素有很多：学生对学习策略的认识、学生本身形成的学习习惯、教师对学生形成有效的学习策略的灌输方式等等。由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一任务而使用多种手段或策略学习，他们会灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇、记忆词汇，让学生在完成任务的过程中，有机会体验词汇学习的乐趣，化被动接受为主动探究。使用任务型词汇教学将会更有效地使学生掌握词汇学习的策略，提高词汇记忆的效率。学生自己在阅读的过程中，常常会碰到教师原来没有预测到的或不准备讲解的生词，要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地去拿这个单词表去一个一个查字典，那个没有必要，遇到那些真的需要查辞典的词再去查。培养学生通过查辞典学习单词进而提高自己的自学能力很重要，但是在初期的初中阶段要教师指导，比如说查什么，怎么查，首先查这个词这个课文当中的用法。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。外语教学中，不存在能解决一切问题的教学模式，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，更重要使学生在语境中学习它的意义和它的用法，以及掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。
英语词汇教学历来存在着费时多、收效少的弊端，而词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。英国语言学家魏尔金斯精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。如何进行词汇教学呢？因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。下面就词汇教学谈谈自己的一些尝试。
一、利用直观教学记忆单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等，一般可采用直观教学法。对于初学者，采用直观教学，可将词的音、形、义全过程一次性完成。如教banana一词，就向学生出示“香蕉”，并用手指着香蕉说：This is a banana，再拿另一根香蕉说：This is a banana，too.反复几遍，学生便明白“banana”即是香蕉。
二、 利用音形结合，构词法教单词
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。因此，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。 如学习hope这个单词，可用构词法引申出hope---hopeful---hopefully---hopeless这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识。 再如集中学习单词时，可把音形相近的单词如like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kit e等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧 。
三、英语解释法
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。英语解释法是用简单的，学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识，学生对于教师所说的英语能听懂，又知道新单词意思，这样增添了学生们学习的信心，厌恶心理也消失得无影无踪了。自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心，这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词，句子等，并用英语设置交际情景来启发学生用英语思考，在教学大纲中也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中国学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天的英语课上也不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多，而这种英语解释法正符合了用听说向大脑输入大量的语言材料的要求如可以这样解释下列单词 （1）invite：ask someone to dinner or a party（2 ）houswork： work done around home （3）afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime （4）exam：animportant school test （5）different not the same （6）entrance place where you go in.当然用简单英语解释英语单词，是教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
四、在游戏中学单词
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教學中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
五、教学生拼读规则，以及查词典，查资料等策略，让学生掌握终身学习英语的本领
注意帮助学生学习词汇的一些策略的运用，影响他们掌握学习策略的因素有很多：学生对学习策略的认识、学生本身形成的学习习惯、教师对学生形成有效的学习策略的灌输方式等等。由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一任务而使用多种手段或策略学习，他们会灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇、记忆词汇，让学生在完成任务的过程中，有机会体验词汇学习的乐趣，化被动接受为主动探究。使用任务型词汇教学将会更有效地使学生掌握词汇学习的策略，提高词汇记忆的效率。学生自己在阅读的过程中，常常会碰到教师原来没有预测到的或不准备讲解的生词，要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地去拿这个单词表去一个一个查字典，那个没有必要，遇到那些真的需要查辞典的词再去查。培养学生通过查辞典学习单词进而提高自己的自学能力很重要，但是在初期的初中阶段要教师指导，比如说查什么，怎么查，首先查这个词这个课文当中的用法。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。外语教学中，不存在能解决一切问题的教学模式，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，更重要使学生在语境中学习它的意义和它的用法，以及掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。