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【内容摘要】由于学生的学习基础和个性特征不同，班级里学生的学习水平也是不一样的。因此，教师应该根据不同学生的不同情况，开展分层教学，提高英语教学的效率，关注每一位学生，让每一位学生都能在自己的基础上向前迈步。
【关键词】分层教学 教学方法 初中英语
随着课程理念的不断深入，忽视个体差异的教学理念已经不能适应新的教学目标，传统英语课堂统一的教学方法既不能让优秀的学生进一步发展，也不能让滞后的学生得到进步，因此，实行分层教学，针对不同学生制定不同的教学方案，满足所以学生的需求，提高课堂质量。
一、教学任务分层
在实际的英语教学过程中，教师的教学目标往往整齐划一，这样其实是对学生不利的。教师应该将教学目标分层化，进而将教学任务分层，根据学生学习层次的不同，把不同的教学任务分给他们，让每一位学生都能够顺利完成任务，增强学习英语的信心，感受到成功的喜悦和学习的快乐。
在教学9A Unit 3 Teenage Problems 这篇课文时，教师可以这样进行任务分配：最低层次的任务就是熟读课文，划出生词，自行查阅并读熟。中层任务就是找出课文中生词，并查阅其意思，翻译该单词所在句子的意思。高层任务就是读懂课文，把课文弄懂并且翻译出来。教师在布置好作业后不要直接进行分组分配任务，这很容易伤到一些学生的自尊心，教师可以巧妙地转变一下，告诉学生今天的预习任务就是低层和中层的任务，完成了还可以继续把文章翻译出来，当然，教师在检查作业的时候，对于完成了最高任务的学生要进行表扬，对于只完成了最低任务的差学生也不能惩罚，因为他们的能力就在最低的层次，能够完成已经是很不错了。
通过上例可以看出，教师布置的任务都是很有针对性的，对不同的学生都能起到作用，让所有的学生都能够动起来，也避免了优生吃不饱、差生不消化的不良现象。教师将不同层次的教学任务隐藏了起来，保护了差生的自尊心，在无形中也加强了对他们的管理，促进了他们的英语学习。
二、课堂提问分层
英语是一门由浅入深的学科，如果教学一刀切，很可能让差生更为落后，优生也不能进一步提高，所以，课堂教学分层很重要。英语课堂的分层教学体现在课堂提问的分层上，教师在英语课堂中，提问的部分也需要好好地设计，具有针对性，分层设计，这样才有利于学生的课堂学习吸收。
在9B Unit 2 robots一文中，教师应该对课堂提问进行分层。首先，教师先给学生播放一些课文录音，再请几个学习差一点的学生分段朗读课文。这是一个层次。然后，教师带领学生细读课文，充分理解课文后，再请几个学生把文章分段，培养学生的概括能力。例如，学生可以根据自己的理解，分别用一句简短的话概括每一个段落的主要内容，教师可以根据段落的难易程度，让不同的学生回答不同的问题，差一点的学生分段，好一点的学生概括。这也是一个层次。最后，教师可以再提出一些概括性的问题，比如，Why we never know what will happen in the future？这样的问题难度就比较大了，教师可以请英语成绩较好的同学来回答，对一些关键句子的理解，有助于学生把握文本层次含义，从根本上提高阅读能力。当然，教师也要对这些问题进行讲解，让其他学生也能從中学到知识，提高技能。
三、教学活动分层
教学活动是教学的载体，教学活动能够丰富课堂，提高学生的学习兴趣。教师在进行教学活动的时候也要注意教学分层，教师设计难以不同的教学活动，鼓励学生积极参与，让每一位学生都能在适合自己的活动中提升自己。
例如，在7A Unit 5 Going shopping 一文中，教师可以以shopping为主题，开展一些教学活动。在单词这一块，教师可以以展示图片，让学生说出图中的英语单词的方式来巩固学生对于单词的记忆。简单的单词可以留给差一点的学生，难一点的单词可以留给好一点的学生。教师也可以举行单词接龙的活动，让学生抢答，每一位学生都有机会，教师可以趁机观察学生的单词量，发现学生的层次，以便在以后的活动中做出更为精确的分层。再如，教师可以让学生两两一组，这两个学生的英语成绩要要差异性，教师让她们组织语言，写一段关于shopping的对话，这时，好的学生可以帮助差的学生完成对话，共同提高。对于一些更为优秀的学生，教师还应该为他们提供机会，比如让他们上台，用英语说说自己对shopping的理解，这需要有很好的语言表达能力和较大的词汇量，教师适当提示，有利于这类学生的发展。在这类学生发言的时候，教师对他们的发言进行分析，要考虑各个层次的学生水平，让他们都能够在别人发言中提升自己。
教学活动分层，活动的难易程度是层次教学的重要方面，教师要把握住度，合理分层，让每一位学生都能够融入其中，享受教学活动的快乐，从而提高自身的英语学习能力。其次，分层教学活动有利于学生之间互相帮助，好学生和差学生同时活动，必然会产生碰撞，相互连接，有了合作意识，从而完成了活动，实现共同发展。
总之，学生之间具有差异性，教师不能统一教学，应该根据每一学生的认知特点和基础水平、以及智力差异等而确定教学任务，课堂提问，教学活动，以便充分发挥分层教学的价值，提高英语课堂效率，让每一位学生都能在课堂上有所收获，在自己的基础上有所进步，最后实现从良莠不齐到百亩良田。
（作者单位：江苏省射阳县海通初级中学）
【关键词】分层教学 教学方法 初中英语
随着课程理念的不断深入，忽视个体差异的教学理念已经不能适应新的教学目标，传统英语课堂统一的教学方法既不能让优秀的学生进一步发展，也不能让滞后的学生得到进步，因此，实行分层教学，针对不同学生制定不同的教学方案，满足所以学生的需求，提高课堂质量。
一、教学任务分层
在实际的英语教学过程中，教师的教学目标往往整齐划一，这样其实是对学生不利的。教师应该将教学目标分层化，进而将教学任务分层，根据学生学习层次的不同，把不同的教学任务分给他们，让每一位学生都能够顺利完成任务，增强学习英语的信心，感受到成功的喜悦和学习的快乐。
在教学9A Unit 3 Teenage Problems 这篇课文时，教师可以这样进行任务分配：最低层次的任务就是熟读课文，划出生词，自行查阅并读熟。中层任务就是找出课文中生词，并查阅其意思，翻译该单词所在句子的意思。高层任务就是读懂课文，把课文弄懂并且翻译出来。教师在布置好作业后不要直接进行分组分配任务，这很容易伤到一些学生的自尊心，教师可以巧妙地转变一下，告诉学生今天的预习任务就是低层和中层的任务，完成了还可以继续把文章翻译出来，当然，教师在检查作业的时候，对于完成了最高任务的学生要进行表扬，对于只完成了最低任务的差学生也不能惩罚，因为他们的能力就在最低的层次，能够完成已经是很不错了。
通过上例可以看出，教师布置的任务都是很有针对性的，对不同的学生都能起到作用，让所有的学生都能够动起来，也避免了优生吃不饱、差生不消化的不良现象。教师将不同层次的教学任务隐藏了起来，保护了差生的自尊心，在无形中也加强了对他们的管理，促进了他们的英语学习。
二、课堂提问分层
英语是一门由浅入深的学科，如果教学一刀切，很可能让差生更为落后，优生也不能进一步提高，所以，课堂教学分层很重要。英语课堂的分层教学体现在课堂提问的分层上，教师在英语课堂中，提问的部分也需要好好地设计，具有针对性，分层设计，这样才有利于学生的课堂学习吸收。
在9B Unit 2 robots一文中，教师应该对课堂提问进行分层。首先，教师先给学生播放一些课文录音，再请几个学习差一点的学生分段朗读课文。这是一个层次。然后，教师带领学生细读课文，充分理解课文后，再请几个学生把文章分段，培养学生的概括能力。例如，学生可以根据自己的理解，分别用一句简短的话概括每一个段落的主要内容，教师可以根据段落的难易程度，让不同的学生回答不同的问题，差一点的学生分段，好一点的学生概括。这也是一个层次。最后，教师可以再提出一些概括性的问题，比如，Why we never know what will happen in the future？这样的问题难度就比较大了，教师可以请英语成绩较好的同学来回答，对一些关键句子的理解，有助于学生把握文本层次含义，从根本上提高阅读能力。当然，教师也要对这些问题进行讲解，让其他学生也能從中学到知识，提高技能。
三、教学活动分层
教学活动是教学的载体，教学活动能够丰富课堂，提高学生的学习兴趣。教师在进行教学活动的时候也要注意教学分层，教师设计难以不同的教学活动，鼓励学生积极参与，让每一位学生都能在适合自己的活动中提升自己。
例如，在7A Unit 5 Going shopping 一文中，教师可以以shopping为主题，开展一些教学活动。在单词这一块，教师可以以展示图片，让学生说出图中的英语单词的方式来巩固学生对于单词的记忆。简单的单词可以留给差一点的学生，难一点的单词可以留给好一点的学生。教师也可以举行单词接龙的活动，让学生抢答，每一位学生都有机会，教师可以趁机观察学生的单词量，发现学生的层次，以便在以后的活动中做出更为精确的分层。再如，教师可以让学生两两一组，这两个学生的英语成绩要要差异性，教师让她们组织语言，写一段关于shopping的对话，这时，好的学生可以帮助差的学生完成对话，共同提高。对于一些更为优秀的学生，教师还应该为他们提供机会，比如让他们上台，用英语说说自己对shopping的理解，这需要有很好的语言表达能力和较大的词汇量，教师适当提示，有利于这类学生的发展。在这类学生发言的时候，教师对他们的发言进行分析，要考虑各个层次的学生水平，让他们都能够在别人发言中提升自己。
教学活动分层，活动的难易程度是层次教学的重要方面，教师要把握住度，合理分层，让每一位学生都能够融入其中，享受教学活动的快乐，从而提高自身的英语学习能力。其次，分层教学活动有利于学生之间互相帮助，好学生和差学生同时活动，必然会产生碰撞，相互连接，有了合作意识，从而完成了活动，实现共同发展。
总之，学生之间具有差异性，教师不能统一教学，应该根据每一学生的认知特点和基础水平、以及智力差异等而确定教学任务，课堂提问，教学活动，以便充分发挥分层教学的价值，提高英语课堂效率，让每一位学生都能在课堂上有所收获，在自己的基础上有所进步，最后实现从良莠不齐到百亩良田。
（作者单位：江苏省射阳县海通初级中学）