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摘 要：生物科学的特点就是抽象，细碎，好多知识点看不见摸不着，不易记忆，不易理解而思维導图作为一种组织性思维工具，如果老师能够恰到好处的应用它，就能帮助学生轻而易举的把零散的生物知识按一定思路科学的串起来，形成一个整体，既好记又好理解。
关键词：思维导图;生物教学
一、思维导图是什么？为什么要应用于生物教学？
思维导图是英国人研究大脑的力量和潜能时发现的用图画、代号和连线来表达人的思维过程的一种思维工具。它最大特点就是把枯燥文字、有趣图形、醒目色彩巧妙整合在一起，展现出一个生动具体的知识画面，这就等于将人类左大脑负责处理的逻辑、顺序、文字、数字等信息和右大脑负责处理的想象、图片、空间和颜色等信息有机的整合起来，全方位刺激了人脑的高级神经中枢，促进了大脑的平衡协调发展。在生物教学中，繁杂的概念既独立又联系，且容易混淆，比如，如果把脂肪、类脂、脂质、磷脂、卵磷脂、固醇、胆固醇、性激素和维生素D等名词放在一起怎么区分？类似概念初高中生物中不少，这些内容如果用思维导图去展示出它们之间的所属关系就会清晰直观很多，容易区分，方便理解，方便记忆，更能使零散的知识体系化。
二、生物教学中如何巧妙应用思维导图？
（一）作为教材内容很熟悉的老教师，我用思维导图来备课
教学活动的前提就是课前准备，即对本节课教学内容进行全面、深刻、系统的研究，建立良好的知识体系，然后编写教案，教案有祥有简，对于多年从事生物教学的老教师来说，好多知识都遗恨熟悉，没必要书面表达，更不需要逐字逐句了，用思维导图反而会更直观、更省事，其效果一点不比祥案差，因为重点的体系性的东西都醒目的呈现在思维导图里了，既美观又实用，一些细枝末节的东西都在老师大脑中，举例信手拈来。
（二）新授课我用思维导图展开知识画卷，尤其是章末小结
多年教学经验告诉我，一堂45分钟生物课，学生感觉最枯燥、最容易打瞌睡的就是老师讲解最重要的理论部分，为什么呢？因为不好玩不有趣，而传统的生物教学恰恰就是满堂灌，一个接一个的讲，可谓苦口婆心！这种死气沉沉一成不变的填鸭式教学很难调动学习积极性，更不利于培养四大核心素养，学生当然容易打瞌睡、甚至厌学，而用思维导图讲授新课，可以理解为以一幅画的形式展开，随着画面上线路延伸，整个完整章节的生物学要点全部展现在同学们的眼前，有概念有过程，有已知有未知，利于设置悬念，激发兴趣，调动气氛，培养学生主动求知和积极进取的精神，更有利于将学生全脑的思维过程与学习过程有机结合起来，使杂乱无章的知识体系变得简明有序，有并列、有包含、重点突出、难点醒目，更便于学生记笔记，看笔记！
（三）复习课我用“思维导图制作比赛”进行查漏补缺
复习课教学一定要注意教学形式和手段的多样化，否则，学生会觉得枯燥乏味，无法调动积极性，尤其是高三一轮复习，时间那么长，如果学生一直萎靡不振，甚至游离于课堂之外，那复习效果一定大打折扣，再加上生物学科本身知识点零碎易漏，使得学生在进行复习的过程中由于遗忘个别重要知识点而总是磕磕绊绊，云里雾里，因此在新授课用思维导图的基础上如果再用思维导图进行复习巩固就可以轻而易举的引导学生自主梳理、全面归纳，形成尽可能系统化、结构化的知识体系。如果不自信，我们还可以进行小组先讨论后比赛的形式进行完善，然后老师再进行适当的总结、补充和拓展。所以“思维导图制作比赛”是我复习课经常应用的一种课堂教学模式，尤其是概念比较多的章节，这种模式既有别于新授课，也带有一定的挑战性和竞争性，所以既能调动积极性，也能加深记忆理解，还能查漏补缺，从而让学生在自主完成思维导图的过程中体验到成功的喜悦，培养了善于挖掘课本知识完善知识体系的良好习惯。
（四）实验课我用思维导图避免学生糊里糊涂做实验
实验课是生物教学不可缺少的一种课堂形式，传统做法是老师先讲实验，学生再做实验，缺点是课堂纪律很不好，有些学生做了一节课实验，记过也做的差不多，就是不知原因。所以，经过近两年的实践，我发现用思维导图上实验课效果就不一样了。我的做法是，上课第一环节先发给学生老师做好的思维导图，其上有明确直观的实验目的、原理、步骤、注意事项等，让学生先自学课本，再学习思维导图，掌握实验目的原理，第二环节是学生动手做实验，老师讲完安全事项后在教室巡查，第三环节是将学生做出的实验结果进行评价，好的及时表扬，差的询问情况，典型的案例也可以让其他学生参与讨论并分析原因，广而告之，引起大家注意，最后一环节老师将最接近真实的实验现象与课本理论进行联系做实际讲评。实践告诉我，这种改良的实验课，首先纪律好多了，其次就是学生全程都是学习的主体，他先看课本、再看思维导图、再做实验、再比结果、最后寻找原因等，时刻都有任务驱动，所以主动性变强了，老师全程只是引导、评价、总结等，是名副其实的参与者和引导者。
三、结束语
经过这两年的思维导图教学，学生上课精神状态明显改变，眼神芒然的少了，神采奕奕的多了;睡觉的少了，记笔记的多了; 低分少了，高分多了，这让我更加坚信我对思维导图的正确应用，今后，我更要频繁使用这个神奇且有效的教学策略！
参考文献：
[1]吝娜.思维导图教学策略促进高中生物新课程教学的应用与思考[J].考试周刊，2012，61
作者简介：
刘晓野，出生年月：1972.3.7，性别：女，籍贯：陕西省宝鸡市岐山县;毕业院校：陕西理工大学;毕业专业：生物教育;学历：大学;工作单位：陕西省宝鸡中学;职称：中教高级;主要研究方向：一线生物教学的教学方法研究，一线优秀青年教师的培养等。
关键词：思维导图;生物教学
一、思维导图是什么？为什么要应用于生物教学？
思维导图是英国人研究大脑的力量和潜能时发现的用图画、代号和连线来表达人的思维过程的一种思维工具。它最大特点就是把枯燥文字、有趣图形、醒目色彩巧妙整合在一起，展现出一个生动具体的知识画面，这就等于将人类左大脑负责处理的逻辑、顺序、文字、数字等信息和右大脑负责处理的想象、图片、空间和颜色等信息有机的整合起来，全方位刺激了人脑的高级神经中枢，促进了大脑的平衡协调发展。在生物教学中，繁杂的概念既独立又联系，且容易混淆，比如，如果把脂肪、类脂、脂质、磷脂、卵磷脂、固醇、胆固醇、性激素和维生素D等名词放在一起怎么区分？类似概念初高中生物中不少，这些内容如果用思维导图去展示出它们之间的所属关系就会清晰直观很多，容易区分，方便理解，方便记忆，更能使零散的知识体系化。
二、生物教学中如何巧妙应用思维导图？
（一）作为教材内容很熟悉的老教师，我用思维导图来备课
教学活动的前提就是课前准备，即对本节课教学内容进行全面、深刻、系统的研究，建立良好的知识体系，然后编写教案，教案有祥有简，对于多年从事生物教学的老教师来说，好多知识都遗恨熟悉，没必要书面表达，更不需要逐字逐句了，用思维导图反而会更直观、更省事，其效果一点不比祥案差，因为重点的体系性的东西都醒目的呈现在思维导图里了，既美观又实用，一些细枝末节的东西都在老师大脑中，举例信手拈来。
（二）新授课我用思维导图展开知识画卷，尤其是章末小结
多年教学经验告诉我，一堂45分钟生物课，学生感觉最枯燥、最容易打瞌睡的就是老师讲解最重要的理论部分，为什么呢？因为不好玩不有趣，而传统的生物教学恰恰就是满堂灌，一个接一个的讲，可谓苦口婆心！这种死气沉沉一成不变的填鸭式教学很难调动学习积极性，更不利于培养四大核心素养，学生当然容易打瞌睡、甚至厌学，而用思维导图讲授新课，可以理解为以一幅画的形式展开，随着画面上线路延伸，整个完整章节的生物学要点全部展现在同学们的眼前，有概念有过程，有已知有未知，利于设置悬念，激发兴趣，调动气氛，培养学生主动求知和积极进取的精神，更有利于将学生全脑的思维过程与学习过程有机结合起来，使杂乱无章的知识体系变得简明有序，有并列、有包含、重点突出、难点醒目，更便于学生记笔记，看笔记！
（三）复习课我用“思维导图制作比赛”进行查漏补缺
复习课教学一定要注意教学形式和手段的多样化，否则，学生会觉得枯燥乏味，无法调动积极性，尤其是高三一轮复习，时间那么长，如果学生一直萎靡不振，甚至游离于课堂之外，那复习效果一定大打折扣，再加上生物学科本身知识点零碎易漏，使得学生在进行复习的过程中由于遗忘个别重要知识点而总是磕磕绊绊，云里雾里，因此在新授课用思维导图的基础上如果再用思维导图进行复习巩固就可以轻而易举的引导学生自主梳理、全面归纳，形成尽可能系统化、结构化的知识体系。如果不自信，我们还可以进行小组先讨论后比赛的形式进行完善，然后老师再进行适当的总结、补充和拓展。所以“思维导图制作比赛”是我复习课经常应用的一种课堂教学模式，尤其是概念比较多的章节，这种模式既有别于新授课，也带有一定的挑战性和竞争性，所以既能调动积极性，也能加深记忆理解，还能查漏补缺，从而让学生在自主完成思维导图的过程中体验到成功的喜悦，培养了善于挖掘课本知识完善知识体系的良好习惯。
（四）实验课我用思维导图避免学生糊里糊涂做实验
实验课是生物教学不可缺少的一种课堂形式，传统做法是老师先讲实验，学生再做实验，缺点是课堂纪律很不好，有些学生做了一节课实验，记过也做的差不多，就是不知原因。所以，经过近两年的实践，我发现用思维导图上实验课效果就不一样了。我的做法是，上课第一环节先发给学生老师做好的思维导图，其上有明确直观的实验目的、原理、步骤、注意事项等，让学生先自学课本，再学习思维导图，掌握实验目的原理，第二环节是学生动手做实验，老师讲完安全事项后在教室巡查，第三环节是将学生做出的实验结果进行评价，好的及时表扬，差的询问情况，典型的案例也可以让其他学生参与讨论并分析原因，广而告之，引起大家注意，最后一环节老师将最接近真实的实验现象与课本理论进行联系做实际讲评。实践告诉我，这种改良的实验课，首先纪律好多了，其次就是学生全程都是学习的主体，他先看课本、再看思维导图、再做实验、再比结果、最后寻找原因等，时刻都有任务驱动，所以主动性变强了，老师全程只是引导、评价、总结等，是名副其实的参与者和引导者。
三、结束语
经过这两年的思维导图教学，学生上课精神状态明显改变，眼神芒然的少了，神采奕奕的多了;睡觉的少了，记笔记的多了; 低分少了，高分多了，这让我更加坚信我对思维导图的正确应用，今后，我更要频繁使用这个神奇且有效的教学策略！
参考文献：
[1]吝娜.思维导图教学策略促进高中生物新课程教学的应用与思考[J].考试周刊，2012，61
作者简介：
刘晓野，出生年月：1972.3.7，性别：女，籍贯：陕西省宝鸡市岐山县;毕业院校：陕西理工大学;毕业专业：生物教育;学历：大学;工作单位：陕西省宝鸡中学;职称：中教高级;主要研究方向：一线生物教学的教学方法研究，一线优秀青年教师的培养等。