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摘要：随着社会的进步，时代的变化，人们的生活水平逐步提高，人们的追求也从物质追求向精神转变。从新课程的改革，到特色学校的兴起，无一不体现时代的革新。高一新生要接受新课改的洗礼，又要适应环境的变化;既要充分认识自己，又要结合自身优势为未来作好规划;在扩大人际圈的同时又要接受与其之间的竞争关系。种种矛盾冲突，学生心理问题日益激烈，使得心理健康教育课走进课堂显得尤为重要。
关键词：特色高中 高一新生 心理健康教育 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
时代的发展，社会的进步，教育的改革，课程的创新，特色学校以素质教育、基础教育新课程标准为要求，在培养学生文化知识的同时，注重体、美、劳的培养，使得学生得到全面的发展。秉持“做人第一，学艺第二”的原则，正确看待学人传艺的关系[1];同时，学会辩证统一的看待文化与艺术的关系，做好文化知识艺术“两手抓”。
特色高中与普通高中的学生在心理特点、行为习惯以及思想观念上存在较大差异[2]，从步入校园的那一刻开始，他们就被贴上“行为艺术”的标签，主要表现为：行为做法不被理解，长发怪异，服饰飘逸，行为怪异;特立独行，思维抽象是常态。以致于同伴、家长甚至老师都会用异样的眼光去看待他们，因此，学生对号入座，思想观念就有了改变。高一阶段是行为塑造、树立正确价值观的最佳时期，根据学生心理特征出发，设计符合学生心理健康发展的课程，帮助他们克服学习以及生活中的困难，以更好的身心状态投入到学习当中，为未来的康庄大道搭桥铺路。
一、学情分析
特色高中与普通高中办学理念存在差异，特色高中主要以自身特色为主，围绕艺体生展开教学，更有针对性的培养学生;普通高中面向全体学生，培养全能型人才，文化知识相对要求较高，而特色高中要求相对较低。因此，开展心理课程并且有效，更需要精心设计，既要有学生参与度，又要预防学生排斥心理。
高一新生普通存在问题：（1）环境适应：包括校园环境及课程进度。学生总把目标愿望定得太高，以至于与现实环境相差过大，心理落差难以接受，从而产生抗拒心理。高中课程多任务重，再加上需要学习艺术课，一时手忙脚乱，不知从何学起。（2）人际关系：同伴关系，师生关系等。高一新生刚从熟悉的校园步入陌生的环境，没有结识新朋友，大部分学生均来自农村，背井离乡，使得学生更加孤独。师生关系也是影响学生发展因素之一，良好的师生关系可消除学生的孤独感，也可提升课堂活跃度，达到更好的教学效果。（3）自我同一性混乱，缺乏清晰的自我认知，没有形成统一的自我意识（4）缺乏自我价值判断，对未来无规划或规划不清晰等。总之就是围绕“我是谁”“我在哪儿”“我要做什么”“我该去哪儿”几个问题，根据这些问题开展教学，帮助能够清晰的认识自己，对自我有规划，在适应环境的同时提升发现问题解决问题的能力，更好的适应今后的学习与生活。
二、课程设计
查阅各文献资料，观察学生人格特点，结合各班主任教师反馈，高一心理健康课程设计如表1。该设计主要以人际交往，自我认识及自我价值为主题，特色高中学生更应发现自身优势，有针对性培养其优势才会达到事半功倍的效果。
三、课程教学反馈
据统计，国内在高中阶段开展心理健康课的学校少之又少，边远地区学校的心理课形同虚设，只是为了应付上级视察[3];学生的心理健康基础知识薄弱，大部分学生把心理学与精神病学混为一谈;学校心理设备不齐全，师资力量不足，这些都对心理健康课程教学的开展带来巨大的影响。具体问题如下：（1） 对心理健康课产生误解，认为只有心理不健康的人才需要上课，因此在课堂上学习其他科目，或者讨论与课堂无关的话题。（2）对心理课的不重视，对于非高考科目采取无所谓的态度。（3）性格过于内向，不愿参与活动，不愿与人交流分享。（4）思想懒惰，不愿动脑，不愿讨论。（5）学生心智尚未成熟，急于表现自己，敢于向权威者提出挑战。在课堂出现上述情况，也恰恰反映了高一学生的本质特征。作为心理教师，更应该理解学生的行为反应，不可严厉苛责或体罚学生，应当根据学生反应，作出相应的措施，活跃课堂气氛，引导学生敢于发言，勇于体验。以下是学者本人根据上述问题采取的一些措施：
（1）制定課堂规则。如：听到老师喊1，2，同学跟着喊3，4，并迅速的安静下来。这样既可以把学生拉回课堂，又树立教师的威严，更好发挥引导作用。
（2）简单讲解心理学知识，摒弃不合理观念，树立正确的学习态度。
（3）课程设计尽可能符合学生心理特点，多设计体验类游戏活动，避免以老师为主体，把课堂还给学生，让学生在体验中获得成长。
（4）导入部分尽可能有趣，让学生活跃起来。如看短视频，或者一些肢体运动丰富的活动，在放松的同时引起学生的好奇心。
（5）课程内容既要面向全体学生，又要面向个别学生。教学过程当中重点关注个别落单学生，引导其参与到活动中去，慢慢适应集体。
（6）注重分享感受。这是教学必不可少的一部分，这也是课程是否有效的有力证明。
经过反复的反思-实践-反思-实践，课堂氛围明显改善，学生的学习态度从无所谓到满怀期待，谈论声从针落有声到声如洪钟，参与活动项目由被动变主动等，这些都是学生的成长变化。心理健康课程的有效性并不是短暂的，应是长期有效的，在以后的学习生活都能健康积极的应对，明白自己要能做什么，改做什么，怎么去做才是心理健康课程的意义所在。心理教师在心理健康工作并不是孤军奋战，而是结合各种资源，取得学校、各科教师、家长及社会支持，共同培育新时代社会主义主力军。
参考文献
[1]刘金荣.普通高中艺体生特色教学管理策略[J].新课程（下），2018（09）：214.
[2]梁海巍，岳宗德.关于中学生心理课堂教学有效开展的思考[J].教育现代化，2019，6（88）：223-224.
[3]夏友奎，彭文波，石长林.中学生心理健康教育教学问题的对策研究[J].牡丹江教育学报，2020（08）：58-61.
关键词：特色高中 高一新生 心理健康教育 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
时代的发展，社会的进步，教育的改革，课程的创新，特色学校以素质教育、基础教育新课程标准为要求，在培养学生文化知识的同时，注重体、美、劳的培养，使得学生得到全面的发展。秉持“做人第一，学艺第二”的原则，正确看待学人传艺的关系[1];同时，学会辩证统一的看待文化与艺术的关系，做好文化知识艺术“两手抓”。
特色高中与普通高中的学生在心理特点、行为习惯以及思想观念上存在较大差异[2]，从步入校园的那一刻开始，他们就被贴上“行为艺术”的标签，主要表现为：行为做法不被理解，长发怪异，服饰飘逸，行为怪异;特立独行，思维抽象是常态。以致于同伴、家长甚至老师都会用异样的眼光去看待他们，因此，学生对号入座，思想观念就有了改变。高一阶段是行为塑造、树立正确价值观的最佳时期，根据学生心理特征出发，设计符合学生心理健康发展的课程，帮助他们克服学习以及生活中的困难，以更好的身心状态投入到学习当中，为未来的康庄大道搭桥铺路。
一、学情分析
特色高中与普通高中办学理念存在差异，特色高中主要以自身特色为主，围绕艺体生展开教学，更有针对性的培养学生;普通高中面向全体学生，培养全能型人才，文化知识相对要求较高，而特色高中要求相对较低。因此，开展心理课程并且有效，更需要精心设计，既要有学生参与度，又要预防学生排斥心理。
高一新生普通存在问题：（1）环境适应：包括校园环境及课程进度。学生总把目标愿望定得太高，以至于与现实环境相差过大，心理落差难以接受，从而产生抗拒心理。高中课程多任务重，再加上需要学习艺术课，一时手忙脚乱，不知从何学起。（2）人际关系：同伴关系，师生关系等。高一新生刚从熟悉的校园步入陌生的环境，没有结识新朋友，大部分学生均来自农村，背井离乡，使得学生更加孤独。师生关系也是影响学生发展因素之一，良好的师生关系可消除学生的孤独感，也可提升课堂活跃度，达到更好的教学效果。（3）自我同一性混乱，缺乏清晰的自我认知，没有形成统一的自我意识（4）缺乏自我价值判断，对未来无规划或规划不清晰等。总之就是围绕“我是谁”“我在哪儿”“我要做什么”“我该去哪儿”几个问题，根据这些问题开展教学，帮助能够清晰的认识自己，对自我有规划，在适应环境的同时提升发现问题解决问题的能力，更好的适应今后的学习与生活。
二、课程设计
查阅各文献资料，观察学生人格特点，结合各班主任教师反馈，高一心理健康课程设计如表1。该设计主要以人际交往，自我认识及自我价值为主题，特色高中学生更应发现自身优势，有针对性培养其优势才会达到事半功倍的效果。
三、课程教学反馈
据统计，国内在高中阶段开展心理健康课的学校少之又少，边远地区学校的心理课形同虚设，只是为了应付上级视察[3];学生的心理健康基础知识薄弱，大部分学生把心理学与精神病学混为一谈;学校心理设备不齐全，师资力量不足，这些都对心理健康课程教学的开展带来巨大的影响。具体问题如下：（1） 对心理健康课产生误解，认为只有心理不健康的人才需要上课，因此在课堂上学习其他科目，或者讨论与课堂无关的话题。（2）对心理课的不重视，对于非高考科目采取无所谓的态度。（3）性格过于内向，不愿参与活动，不愿与人交流分享。（4）思想懒惰，不愿动脑，不愿讨论。（5）学生心智尚未成熟，急于表现自己，敢于向权威者提出挑战。在课堂出现上述情况，也恰恰反映了高一学生的本质特征。作为心理教师，更应该理解学生的行为反应，不可严厉苛责或体罚学生，应当根据学生反应，作出相应的措施，活跃课堂气氛，引导学生敢于发言，勇于体验。以下是学者本人根据上述问题采取的一些措施：
（1）制定課堂规则。如：听到老师喊1，2，同学跟着喊3，4，并迅速的安静下来。这样既可以把学生拉回课堂，又树立教师的威严，更好发挥引导作用。
（2）简单讲解心理学知识，摒弃不合理观念，树立正确的学习态度。
（3）课程设计尽可能符合学生心理特点，多设计体验类游戏活动，避免以老师为主体，把课堂还给学生，让学生在体验中获得成长。
（4）导入部分尽可能有趣，让学生活跃起来。如看短视频，或者一些肢体运动丰富的活动，在放松的同时引起学生的好奇心。
（5）课程内容既要面向全体学生，又要面向个别学生。教学过程当中重点关注个别落单学生，引导其参与到活动中去，慢慢适应集体。
（6）注重分享感受。这是教学必不可少的一部分，这也是课程是否有效的有力证明。
经过反复的反思-实践-反思-实践，课堂氛围明显改善，学生的学习态度从无所谓到满怀期待，谈论声从针落有声到声如洪钟，参与活动项目由被动变主动等，这些都是学生的成长变化。心理健康课程的有效性并不是短暂的，应是长期有效的，在以后的学习生活都能健康积极的应对，明白自己要能做什么，改做什么，怎么去做才是心理健康课程的意义所在。心理教师在心理健康工作并不是孤军奋战，而是结合各种资源，取得学校、各科教师、家长及社会支持，共同培育新时代社会主义主力军。
参考文献
[1]刘金荣.普通高中艺体生特色教学管理策略[J].新课程（下），2018（09）：214.
[2]梁海巍，岳宗德.关于中学生心理课堂教学有效开展的思考[J].教育现代化，2019，6（88）：223-224.
[3]夏友奎，彭文波，石长林.中学生心理健康教育教学问题的对策研究[J].牡丹江教育学报，2020（08）：58-61.