要有效地提高教学质量，提高学生自主学习的主动性和自觉性，我觉得很主要的一个办法是让学生能积极、主动自觉地参与课堂知识的学习，参与教学，自觉地做课堂的主人。
　　为了让学生能够在头脑中形成一个清晰的角的表象，我设计了许多小游戏：说说角、找找角、比比角，其中我自认为最得意的是一个用手势表示角的方法——伸出右手的食指，与左手食指末端相抵，就形成了一个角。学生兴趣盎然地用手势比画着，有的同学甚至在自己的座位上站了起来。在对答如流的课堂交流中，在一浪高过一浪的课堂研讨中，我们基本上完成了本节课的学习任务。看着孩子们喜形于色的面孔，我窃喜：“学习的积极性这么高，说明效果一定非常好，接下来的反馈练习，就瞧好吧！”可是，当练习时，问题出现了：当我在黑板上画了一个角时，居然有80%的同学说有两个角。仔细问了问原因，才知道：他们把两条边各算成了一个角，合起来不就是两个角了吗？这岂不气死我也！什么原因造成的这种现象呢？
　　一、没有认真分析孩子的心理，只图表面上的“独特”
　　并不是所有的独出心裁都是有用的。用手势表示角固然新颖，可是，孩子们基本上被这个新颖的手势给“迷惑”住了，根本没有按照“先找顶点再找边”的方法来做，这样就严重地阻碍了他们对角的理解。
　　二、没有抓住孩子的特点，调动他们的多种感官去参与到学习活动中来
　　学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。强烈的刺激使孩子们对所学的内容感到好奇，而好奇又能激发求知欲，因此，教师要善于创设氛围，唤起学生的兴趣，拨动探求知识的心弦。例如，本节课我完全可以从周围的众多物体中找到角，先看一看，再摸一摸、比一比、做一做、画一画……这些能调动起学生的兴趣，调动学生的多种感官去了解新知识、理解新知识、掌握新知识的方法我不用，偏偏选用了自己认为新颖的办法，岂不是“自己搬石头砸自己的脚”？哎，真是自作自受！
　　三、没有用孩子的方式去表示孩子们心中的“角”
　　只能用两根食指才能表示角吗？答案当然是否定的。在孩子们的心中，如果他觉得伸出的胳膊和身体能组成角，那么他完全可以伸开他的胳膊：如果他觉得叉开的两腿能表示角，那么他完全可以叉开他的小腿；如果他觉得蹲下去的时候膝盖能表示角，那么他完全可以蹲下去一边玩一边摸着他的“角”；如果他觉得用两支铅笔表示的角更好看，那么这种方法也不是未尝不可的……狭隘的成人化的眼光，怎么能让孩子接受呢？这是一成不变的教法、僵化死板的教法呀！
　　由此可见，调动学生的参与意识是多么的重要。
　　（作者单位　吉林省扶余县新万发镇中学）