物理教学中提问的设置

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  摘 要:在物理课堂教学中,经常会出现教师提问的情况,但是往往效果一般,这是由于教师的提问方式不能引起学生进行积极思维活动。教师如果能合理设置课堂上的提问,势必会达到事半功倍的效果。
  关键词:复习;提问;激励;探究;发散;铺垫;巩固
  在物理课堂教学中,经常会出现教师提问的情况,但是往往效果一般,这是由于教师的提问方式不能引起学生进行积极地思维活动。那么,如何进行教学合理性提问呢?建议如下:
  一、激疑性提问
  古人说过:“学起于思,思源于疑”,有疑才能有思,无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。例如,在浮力教学中,浮力的大小与哪些因素有关,遵从什么规律,可以用学生熟悉的例子问学生:为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底?类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问,从而使他们产生了强烈的求知欲望。
  二、探究性提问
  这种提问能启发学生思维的灵活性,也有利于培养学生思维的深刻性。例如,对于物理概念,不直接让学生回答,而是应让学生用概念分析解决一些实际问题,并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系,深究细追。通过这样的提问,就会把学生的认识逐步引向深化,并有利于培养学生思维的灵活性。
  三、发散性提问
  发散思维是一种创造性思维,教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题,引导学生从正面和反面多途径去思考,纵横联想所学知识,将对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大,必须考虑学生知识的熟练程度。
  四、铺垫性提问
  这是一种常用的提问方式,在讲授新知识之前,教师要提问与本课有联系的旧知识,为传授新知识铺平道路。教师应从教材内已有规律出发,启发学生运用自己的知识、智慧,战胜一个个困难,取得有创见的成果,以达到顺利完成教学任务的目的。
  五、激趣性提问
  富有趣味性的提问,往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣,以愉悦的心情去积极思维,直至问题得到圆满的解答。例如,在讲热传导时,可以提问一些类似“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问,会使学生的注意力高度集中,从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。
  六、巩固性提问
  教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识,应在讲授完新课,学生消化了该课内容后,对本课内容提出一个或几个重点问题,引导学生对知识进行概括总结,以达到巩固知识的目的。
  教师如果注意这些提问的设置,一定会达到事半而功倍的效果,所以應从平时的教学上注意,特别是上课提问的艺术,只有科学的教学方法才能使学生愿学乐学。
  (作者单位 河南省中牟县狼城岗镇第一初级中学)
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