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摘 要：思维导图作为一种新型思维工具，能够通过色彩、线条和图形之间的有效融合实现知识的梳理和分析，起到良好的理解和记忆作用。本文着重探讨了针对初中英语语法教学，思维导图这一方法的有效应用，以期更好地推动高效英语课堂的构建。
关键词：初中英语；语法教学；思维导图；有效应用
在初中阶段的英语学习过程中，学生常会感到语法知识的学习存在一定难度，较容易产生畏难情绪从而失去英语学习的兴趣。为了更好地提升英语语法教学的实效性，让学生不再畏惧语法学习，这可以导入思维导图这一新型教学方法，通过知识架构的逐级建立完成知识的梳理过程，真正实现内化于心的教育目的。
一、思维导图概念及应用意义
思维导图，顾名思义是指代一种思维工具，其作用和目的均是为了帮助降低知识理解难度，推动知识体系的全面认知和有效构建。因此思维导图又可称之为思维地图，是以某一个知识节点为中心，将其周围的知识旁支、知识延伸以及知识分解等内容进行交汇，从而形成庞大的知识体系网。思维导图具备放射性和延展性的基本特征，也正是基于这样的特点方式实现知识的层次化和类别化，同时理清知识体系的基本结构，拓展大脑的知识储备，让大脑的短时记忆能不断加深，最终实现长期记忆。在此基础上还能发挥思维导图的分析功能，在绘制思维导图的过程中便能够实现知识的清晰梳理，从而实现知识的有效掌握。
随着社会经济的飞速发展，在当前全球化时代背景下，英语学习已成为重要的国际交流工具，同时也是建立跨文化意识及思维的重要语言途径。但由于英语和汉语具备极其差异化的语言逻辑及语法结构，中国学生作为非母语英语学习者，往往对于复杂的英语语法存在一定的理解难度。初中阶段正是语言学习的基础及提升阶段，在初中英语教学过程中需要帮助学生建立牢固且正确的英语语法基础，进而帮助学生理解英语内在逻辑，实现正确的实际运用。为了实现这一目标，可以運用思维导图的教学方式实现语法知识的梳理和归纳，提升英语教学的实效性。
二、思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用
（一）运用思维导图法至预习环节，促进知识的探究
较小学阶段的英语学习而言，初中英语涉及到的知识点更为多样和复杂，尤其体现在英语语法点的掌握方面。这极容易导致学生在小学阶段还能保持良好的英语成绩，但在初中阶段则会直接下降。究其根本原因便在于学生的思维模式还未实现碎片化知识学习向系统知识学习的转变。英语语法知识由于其内在语言逻辑与汉语相比存在一定的差异，因此对于学生而言带来了较大的理解难度。在初中英语语法教学阶段，运用思维导图教学法有助于促进学生思维模式向系统化和体系化方向转变，降低语法知识的理解难度。
为了更好地增强课堂教学的实效性，让学生能够跟得上教师讲解的节奏，开展知识预习环节是极为必要的。教师可有意识地将思维导图教学法运用至前置预习环节，在初期阶段可为学生提供重要知识点的点拨，让学生的思维导图绘制能够更加有的放矢。例如针对英语时态这一语法知识点，教师可以引导学生针对某一个时态的定义、主语、谓语、宾语、时间状语标识以及谓语动词的变化形式等多个延伸知识点进行总结。学生可自由运用符合自身记忆习惯的图形和色彩，将知识主题词以及相关知识之间的脉络进行梳理，在教师正式授课之前通过自身的主动学习加深语法知识的记忆，从而能在预习环节便能够降低学习难度。另外，学生还可将预习过程中的语法难点进行总结，这样在课堂学习过程中能带着问题去学习，更加有的放矢。
（二）运用思维导图法至教学环节，完善知识的梳理
在知识预习环节，教师引导学生运用思维导图法进行前置性质的语法知识点梳理，这是更好地开展课堂教学的重要基础。学生由于知识水平的限制，在运用思维导图法的过程中会存在一定的疏漏之处，基于此问题，教师在教学环节继续运用思维导图法便是引导学生查漏补缺，深化英语语法的认知和理解的过程。为了更好地发挥思维导图教学方法的运用。首先教师可对学生的预习环节进行点评，例如可选择部分学生所绘制的具备一定典型性的思维导图，引导学生主体自行进行问题分析和经验总结。在此基础上教师可通过语法一般规律的总结，灵活运用各种颜色、线条、形状突出需要加强记忆的语法规则，为学生提供正确的示范，让学生能够总结自己在绘制思维导图过程中的不足，从而通过教师传授和自主探究的有效结合，通过视觉冲击的加强能够将思维导图对应的语法点进行有效理解和梳理，进而提高语法知识的记忆质量。
（三）运用思维导图法至小结环节，加深知識的记忆
在进行英语语法课堂知识小结的环节时，教师同样可以将思维导图方法运用到教学之中，加深知识的深入记忆。首先教师可以绘制和构建语法知识点的基本框架，无需过于完善的知识结构，教师可通过简单的框架引导学生进行思维发散活动，让学生自行完成思维导图的完整绘制。例如针对第三人称单数变化这一知识点，教师可以首先绘制“第三人称单数”这一主题词，引导学生思考有哪些变化情况。基于前期的课程学习，学生可回答出规则变化和不规则变化多种形式，教师可将这两大分支添加到此前主题词的思维导图之中，形成知识理解的层次性。基于此，教师可将学生主体分为若干小组，通过头脑风暴等方式鼓励学生展开思考和讨论，看哪个小组能提出最多第三人称单数变化的规律，将这些延伸知识点都可纳入思维导图的整体体系中。以思维导图绘制为切入点，形成完整的知识梳理，建立系统知识框架，从而帮助学生更好地记忆重要语法知识点。
三、结束语
为了更好地提升初中阶段英语语法教学的实效性，教师可以不断开拓教学思路，科学运用思维导图法，将这一教学方法融入到课堂的全过程之中，在课程预习，课程教学及课程小结等多个阶段都能运用思维导图实现知识的有效梳理，从而更好地理解英语语法的内在逻辑，增强英语教学的课堂效率。
参考文献：
[1]赵颖丽.初中英语语法支架式教学模式探究[J].教育参考，2017，（01）：96-102.
[2]徐素敏.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用研究[J].学周刊，2017，（20）：127-128.
[3]张艳荣.思维导图在初中英语课堂各环节当中的有效应用[J].赤子（上中旬），2016，（16）：226.
[4]刘丽平.基于方法论视角的初中英语语法教学探究[J].海外英语，2014，（13）：3-5.
关键词：初中英语；语法教学；思维导图；有效应用
在初中阶段的英语学习过程中，学生常会感到语法知识的学习存在一定难度，较容易产生畏难情绪从而失去英语学习的兴趣。为了更好地提升英语语法教学的实效性，让学生不再畏惧语法学习，这可以导入思维导图这一新型教学方法，通过知识架构的逐级建立完成知识的梳理过程，真正实现内化于心的教育目的。
一、思维导图概念及应用意义
思维导图，顾名思义是指代一种思维工具，其作用和目的均是为了帮助降低知识理解难度，推动知识体系的全面认知和有效构建。因此思维导图又可称之为思维地图，是以某一个知识节点为中心，将其周围的知识旁支、知识延伸以及知识分解等内容进行交汇，从而形成庞大的知识体系网。思维导图具备放射性和延展性的基本特征，也正是基于这样的特点方式实现知识的层次化和类别化，同时理清知识体系的基本结构，拓展大脑的知识储备，让大脑的短时记忆能不断加深，最终实现长期记忆。在此基础上还能发挥思维导图的分析功能，在绘制思维导图的过程中便能够实现知识的清晰梳理，从而实现知识的有效掌握。
随着社会经济的飞速发展，在当前全球化时代背景下，英语学习已成为重要的国际交流工具，同时也是建立跨文化意识及思维的重要语言途径。但由于英语和汉语具备极其差异化的语言逻辑及语法结构，中国学生作为非母语英语学习者，往往对于复杂的英语语法存在一定的理解难度。初中阶段正是语言学习的基础及提升阶段，在初中英语教学过程中需要帮助学生建立牢固且正确的英语语法基础，进而帮助学生理解英语内在逻辑，实现正确的实际运用。为了实现这一目标，可以運用思维导图的教学方式实现语法知识的梳理和归纳，提升英语教学的实效性。
二、思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用
（一）运用思维导图法至预习环节，促进知识的探究
较小学阶段的英语学习而言，初中英语涉及到的知识点更为多样和复杂，尤其体现在英语语法点的掌握方面。这极容易导致学生在小学阶段还能保持良好的英语成绩，但在初中阶段则会直接下降。究其根本原因便在于学生的思维模式还未实现碎片化知识学习向系统知识学习的转变。英语语法知识由于其内在语言逻辑与汉语相比存在一定的差异，因此对于学生而言带来了较大的理解难度。在初中英语语法教学阶段，运用思维导图教学法有助于促进学生思维模式向系统化和体系化方向转变，降低语法知识的理解难度。
为了更好地增强课堂教学的实效性，让学生能够跟得上教师讲解的节奏，开展知识预习环节是极为必要的。教师可有意识地将思维导图教学法运用至前置预习环节，在初期阶段可为学生提供重要知识点的点拨，让学生的思维导图绘制能够更加有的放矢。例如针对英语时态这一语法知识点，教师可以引导学生针对某一个时态的定义、主语、谓语、宾语、时间状语标识以及谓语动词的变化形式等多个延伸知识点进行总结。学生可自由运用符合自身记忆习惯的图形和色彩，将知识主题词以及相关知识之间的脉络进行梳理，在教师正式授课之前通过自身的主动学习加深语法知识的记忆，从而能在预习环节便能够降低学习难度。另外，学生还可将预习过程中的语法难点进行总结，这样在课堂学习过程中能带着问题去学习，更加有的放矢。
（二）运用思维导图法至教学环节，完善知识的梳理
在知识预习环节，教师引导学生运用思维导图法进行前置性质的语法知识点梳理，这是更好地开展课堂教学的重要基础。学生由于知识水平的限制，在运用思维导图法的过程中会存在一定的疏漏之处，基于此问题，教师在教学环节继续运用思维导图法便是引导学生查漏补缺，深化英语语法的认知和理解的过程。为了更好地发挥思维导图教学方法的运用。首先教师可对学生的预习环节进行点评，例如可选择部分学生所绘制的具备一定典型性的思维导图，引导学生主体自行进行问题分析和经验总结。在此基础上教师可通过语法一般规律的总结，灵活运用各种颜色、线条、形状突出需要加强记忆的语法规则，为学生提供正确的示范，让学生能够总结自己在绘制思维导图过程中的不足，从而通过教师传授和自主探究的有效结合，通过视觉冲击的加强能够将思维导图对应的语法点进行有效理解和梳理，进而提高语法知识的记忆质量。
（三）运用思维导图法至小结环节，加深知識的记忆
在进行英语语法课堂知识小结的环节时，教师同样可以将思维导图方法运用到教学之中，加深知识的深入记忆。首先教师可以绘制和构建语法知识点的基本框架，无需过于完善的知识结构，教师可通过简单的框架引导学生进行思维发散活动，让学生自行完成思维导图的完整绘制。例如针对第三人称单数变化这一知识点，教师可以首先绘制“第三人称单数”这一主题词，引导学生思考有哪些变化情况。基于前期的课程学习，学生可回答出规则变化和不规则变化多种形式，教师可将这两大分支添加到此前主题词的思维导图之中，形成知识理解的层次性。基于此，教师可将学生主体分为若干小组，通过头脑风暴等方式鼓励学生展开思考和讨论，看哪个小组能提出最多第三人称单数变化的规律，将这些延伸知识点都可纳入思维导图的整体体系中。以思维导图绘制为切入点，形成完整的知识梳理，建立系统知识框架，从而帮助学生更好地记忆重要语法知识点。
三、结束语
为了更好地提升初中阶段英语语法教学的实效性，教师可以不断开拓教学思路，科学运用思维导图法，将这一教学方法融入到课堂的全过程之中，在课程预习，课程教学及课程小结等多个阶段都能运用思维导图实现知识的有效梳理，从而更好地理解英语语法的内在逻辑，增强英语教学的课堂效率。
参考文献：
[1]赵颖丽.初中英语语法支架式教学模式探究[J].教育参考，2017，（01）：96-102.
[2]徐素敏.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用研究[J].学周刊，2017，（20）：127-128.
[3]张艳荣.思维导图在初中英语课堂各环节当中的有效应用[J].赤子（上中旬），2016，（16）：226.
[4]刘丽平.基于方法论视角的初中英语语法教学探究[J].海外英语，2014，（13）：3-5.