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摘要：高职高专电子商务专业的学生就业率一直较低，实践能力弱、不能满足社会需要是很重要的原因。本文从高职高专电子商务实践课程内容的组织形式入手，提出以螺旋式代替传统的直线式，强调学生电子商务应用能力的训练，分析了目前高职高专电子商务实践课程内容组织存在的问题，探讨了高职高专电子商务实践课程内容的螺旋式组织模式。
关键词：高职高专；电子商务；实践课程；螺旋式；课程内容组织
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727(2010103-0131-03
电子商务是一种富有活力和发展前景的新型信息服务业。国际电子商务师认证委员会发表的政府咨询报告称：未来10年，电子商务人才需求量达2000万，中国香港需求60万、内地缺少200万。随着电子商务在全球迅猛发展，电子商务教育也应运而生：但近年来电子商务专业应届毕业生的就业率仅为20％，这表明目前高职高专院校培养的电子商务专业学生不符合社会需求。
造成这种局面的原因有很多，其中，高职高专院校培养的电子商务学生实践能力弱是很重要的原因。许多高职高专电子商务专业毕业的学生谈到电子商务应用，也仅仅只是会用FRONTPAGE、WORD、PPT等软件，当企业要进行网站架设、网络营销活动时，还需要外包给第三方企业，不能独立指导企业开展电子商务。不能解决企业在电子商务过程中遇到的问题，对电子商务的发展趋势没有预见性和敏感性，体现不出电子商务专业人才的专业性。这样的学生本身缺乏核心竞争力，当然不能满足企业的要求。
电子商务实践课程内容组织存在的问题
高职高专院校相对于本科院校更加注重对学生实践能力的培养。在许多高职高专院校的电子商务专业中。实践课程占据了相当大的比例，但实践课程内容的组织却存在着问题。学生没有通过实践课程训练对电子商务产生兴趣与认同，没有将所学的技能融会贯通。没有培养出很强的电子商务应用能力。传统电子商务实践课程的内容组织存在如下问题：
课程内容高度分化长期以来，我们衡量课程的尺度是科学化、理性化和实证化，于是，课程内容的组织按照由直观到抽象的逻辑顺序排列，造成课程的高度分化，呈现给学生的课程内容是分门别类的知识，使得学生在现实生活世界中难以进行整合运用。高职高专院校中的电子商务专业往往建立时间较短。专业教师资历较浅、数量较少，对实践教学内容组织往往缺乏深入的思考与研究，许多学校都照抄本科院校的模式。因此，实践课程内容也沿袭了分化式组织，造成学生对电子商务的实践性应用只能停留在局部。
课程内容专业性弱对高职高专院校来说，教学内容应与企业需求紧密对接，降低企业上岗培训成本。电子商务经过这几年的高速发展，行业细分逐渐明朗，对电子商务专业人才的要求也更加专业化。以网页美工为例。最初只要能建立静态网页，到后来使用CSS(层叠样式表)建立网页。再到现在要求网页设计过程中要考虑到SEO(搜索引擎优化)，社会对电子商务人才的需求逐渐向精通某一领域、具有领先技术能力方向发展。而高职高专的实践课程内容组织往往是线性的，对数量的要求多、对深度的要求少。以网站建设为例，学生进人企业后，也能用DW(Dreamwever)建设网站，但架设的网站美观性差、人工交互性弱、PR(Pagerank)值低，根本不能满足企业的实际需要。
教科书式的课程内容组织传统的实践课程内容组织与理论课程内容组织区别并不大，只是在概念间加入了一些实际操作步骤。而电子商务由于发展迅速，知识更新快。如果在实践课程内容组织中还是照搬传统的教科书式的内容组织模式，只注重对现有知识的罗列与掌握，而缺乏对学生运用知识能力的培养，当学生毕业进入社会面对新问题、新挑战时，仍然会茫然不知所措。
霸权式的课程内容组织
传统的课程体系信奉客观主义知识观，视知识为外在于学生丰富的现实生活的真理。认为课程内容作为知识的载体，理应具有绝对性与神圣性。教师在组织课程内容时，很少考虑学生是否能够掌握、是否有兴趣，体现了教师的“霸权”。而高职高专的电子商务专业发展时间较短，教学计划往往还没有得到充分的修订，许多院校模仿照搬本科电子商务专业教学计划。所以，在一些院校中。学生对实践课程内容没有兴趣或无法掌握。教师却不调整课程内容组织。导致学生对知识产生恐惧、逆反心理。对课程内容也不能掌握。这样的实践课程内容组织就不能达到培养学生应用能力的目标。
高职高专电子商务实践课程内容的螺旋式组织
为了解决上述问题，我们尝试从实践课程内容的组织形式上人手，用螺旋式代替直线式。以提高学生的实践能力。在课程设计理论上一直存在着直线式和螺旋式两种形式。直线式是把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复。螺旋式是指在不同阶段、不同单元或不同课程门类中使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。层层递进。螺旋式的逻辑依据是人的认识发展过程的规律，即人的认识遵循着由简单到复杂、由低级到高级逐步深化的发展规律。因而，课程内容组织要符合人的认识逻辑，知识内容在前后反复出现而逐步加深，前面内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的扩展和深化。
下面以高职网页美工实践课程螺旋式内容组织的尝试为例。我们将内容按照由易到难的顺序分成了5个阶段。分别是：
讲解内容阶段主要由教师对本门课程的知识点进行整理，以讲授法、演示法让学生学习基本的理论知识，课程内容以概念、定义、基本语法为主。
模仿内容阶段通过课堂提问，确定学生经过理论知识学习有了初步认识后，进入模仿内容阶段，主要由教师挑选前一阶段的知识点，较简单的内容先进行演示或以书面指导的方式下达给学生，通过模仿教师的操作，让学生建立感性认识。通过成功模仿，让学生对本门课程的内容产生一定的兴趣并建立能学好的自信心。
分步完成内容阶段教师对网页美工技术进行分解，分解成如布局技术、导航条制作技术、圆角边框制作技术、焦点图片切换技术等。再将这些技术分解成若干步骤，据此设计课程内容，要求学生回顾前面的知识点、回想教师的演示过程，按照步骤自己完成，将感性认识上升到理性认识。
分析解构内容阶段由教师提供陌生的网页作品，指导学生通过对源代码的研读。向同学、教师阐明该作品制作的原理和方法。充分理解前面所学的内容。对所有知识进行重构。将知识进行内化。电子商务专业知识更新快。新语言、新技术不断出现。要指导学生运用已经掌握的知识去解构陌生的网页。从而学会新技术、新应用。这样做的意义在于培养学生再学习的能力，学生在校期间可以充分利用社会资源，从互联网上下载网页模板、教程进行学习，毕业后在工作中遇到新问题时可以自己尝试解决。
独立应用内容阶段 经过前面四个阶段的学习，学生对网页的美工设计开始有了自己的见解，教师不用再提供网页设计步骤，不宜再要求学生必须怎样去设计网页。在布置任务时，教师主要提供素材、提出要求，鼓励学生分组讨论。与学生平等交流。通过这种方式让学生将所有知识进行整合。从而具备独立完成网页美工设计任务的能力。
实践课程内容螺旋式组织过程呈现出这样的三个特点：(1)内容安排前后照顾、逐步加深：(2)教学方式由讲授式向探究式渐变；(3)教学主体由教师为主体向学生为主体、教师为主导渐变。这种模式更加符合学生的认识规律、符合动态的知识观、符合主体论的知识观。以每个学生的发展为根本出发点，在课程内容安排上考虑到学生对课程的兴趣，树立了学生学好课程的自信心，培养了学生终身学习的愿望和能力。
关键词：高职高专；电子商务；实践课程；螺旋式；课程内容组织
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727(2010103-0131-03
电子商务是一种富有活力和发展前景的新型信息服务业。国际电子商务师认证委员会发表的政府咨询报告称：未来10年，电子商务人才需求量达2000万，中国香港需求60万、内地缺少200万。随着电子商务在全球迅猛发展，电子商务教育也应运而生：但近年来电子商务专业应届毕业生的就业率仅为20％，这表明目前高职高专院校培养的电子商务专业学生不符合社会需求。
造成这种局面的原因有很多，其中，高职高专院校培养的电子商务学生实践能力弱是很重要的原因。许多高职高专电子商务专业毕业的学生谈到电子商务应用，也仅仅只是会用FRONTPAGE、WORD、PPT等软件，当企业要进行网站架设、网络营销活动时，还需要外包给第三方企业，不能独立指导企业开展电子商务。不能解决企业在电子商务过程中遇到的问题，对电子商务的发展趋势没有预见性和敏感性，体现不出电子商务专业人才的专业性。这样的学生本身缺乏核心竞争力，当然不能满足企业的要求。
电子商务实践课程内容组织存在的问题
高职高专院校相对于本科院校更加注重对学生实践能力的培养。在许多高职高专院校的电子商务专业中。实践课程占据了相当大的比例，但实践课程内容的组织却存在着问题。学生没有通过实践课程训练对电子商务产生兴趣与认同，没有将所学的技能融会贯通。没有培养出很强的电子商务应用能力。传统电子商务实践课程的内容组织存在如下问题：
课程内容高度分化长期以来，我们衡量课程的尺度是科学化、理性化和实证化，于是，课程内容的组织按照由直观到抽象的逻辑顺序排列，造成课程的高度分化，呈现给学生的课程内容是分门别类的知识，使得学生在现实生活世界中难以进行整合运用。高职高专院校中的电子商务专业往往建立时间较短。专业教师资历较浅、数量较少，对实践教学内容组织往往缺乏深入的思考与研究，许多学校都照抄本科院校的模式。因此，实践课程内容也沿袭了分化式组织，造成学生对电子商务的实践性应用只能停留在局部。
课程内容专业性弱对高职高专院校来说，教学内容应与企业需求紧密对接，降低企业上岗培训成本。电子商务经过这几年的高速发展，行业细分逐渐明朗，对电子商务专业人才的要求也更加专业化。以网页美工为例。最初只要能建立静态网页，到后来使用CSS(层叠样式表)建立网页。再到现在要求网页设计过程中要考虑到SEO(搜索引擎优化)，社会对电子商务人才的需求逐渐向精通某一领域、具有领先技术能力方向发展。而高职高专的实践课程内容组织往往是线性的，对数量的要求多、对深度的要求少。以网站建设为例，学生进人企业后，也能用DW(Dreamwever)建设网站，但架设的网站美观性差、人工交互性弱、PR(Pagerank)值低，根本不能满足企业的实际需要。
教科书式的课程内容组织传统的实践课程内容组织与理论课程内容组织区别并不大，只是在概念间加入了一些实际操作步骤。而电子商务由于发展迅速，知识更新快。如果在实践课程内容组织中还是照搬传统的教科书式的内容组织模式，只注重对现有知识的罗列与掌握，而缺乏对学生运用知识能力的培养，当学生毕业进入社会面对新问题、新挑战时，仍然会茫然不知所措。
霸权式的课程内容组织
传统的课程体系信奉客观主义知识观，视知识为外在于学生丰富的现实生活的真理。认为课程内容作为知识的载体，理应具有绝对性与神圣性。教师在组织课程内容时，很少考虑学生是否能够掌握、是否有兴趣，体现了教师的“霸权”。而高职高专的电子商务专业发展时间较短，教学计划往往还没有得到充分的修订，许多院校模仿照搬本科电子商务专业教学计划。所以，在一些院校中。学生对实践课程内容没有兴趣或无法掌握。教师却不调整课程内容组织。导致学生对知识产生恐惧、逆反心理。对课程内容也不能掌握。这样的实践课程内容组织就不能达到培养学生应用能力的目标。
高职高专电子商务实践课程内容的螺旋式组织
为了解决上述问题，我们尝试从实践课程内容的组织形式上人手，用螺旋式代替直线式。以提高学生的实践能力。在课程设计理论上一直存在着直线式和螺旋式两种形式。直线式是把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复。螺旋式是指在不同阶段、不同单元或不同课程门类中使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。层层递进。螺旋式的逻辑依据是人的认识发展过程的规律，即人的认识遵循着由简单到复杂、由低级到高级逐步深化的发展规律。因而，课程内容组织要符合人的认识逻辑，知识内容在前后反复出现而逐步加深，前面内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的扩展和深化。
下面以高职网页美工实践课程螺旋式内容组织的尝试为例。我们将内容按照由易到难的顺序分成了5个阶段。分别是：
讲解内容阶段主要由教师对本门课程的知识点进行整理，以讲授法、演示法让学生学习基本的理论知识，课程内容以概念、定义、基本语法为主。
模仿内容阶段通过课堂提问，确定学生经过理论知识学习有了初步认识后，进入模仿内容阶段，主要由教师挑选前一阶段的知识点，较简单的内容先进行演示或以书面指导的方式下达给学生，通过模仿教师的操作，让学生建立感性认识。通过成功模仿，让学生对本门课程的内容产生一定的兴趣并建立能学好的自信心。
分步完成内容阶段教师对网页美工技术进行分解，分解成如布局技术、导航条制作技术、圆角边框制作技术、焦点图片切换技术等。再将这些技术分解成若干步骤，据此设计课程内容，要求学生回顾前面的知识点、回想教师的演示过程，按照步骤自己完成，将感性认识上升到理性认识。
分析解构内容阶段由教师提供陌生的网页作品，指导学生通过对源代码的研读。向同学、教师阐明该作品制作的原理和方法。充分理解前面所学的内容。对所有知识进行重构。将知识进行内化。电子商务专业知识更新快。新语言、新技术不断出现。要指导学生运用已经掌握的知识去解构陌生的网页。从而学会新技术、新应用。这样做的意义在于培养学生再学习的能力，学生在校期间可以充分利用社会资源，从互联网上下载网页模板、教程进行学习，毕业后在工作中遇到新问题时可以自己尝试解决。
独立应用内容阶段 经过前面四个阶段的学习，学生对网页的美工设计开始有了自己的见解，教师不用再提供网页设计步骤，不宜再要求学生必须怎样去设计网页。在布置任务时，教师主要提供素材、提出要求，鼓励学生分组讨论。与学生平等交流。通过这种方式让学生将所有知识进行整合。从而具备独立完成网页美工设计任务的能力。
实践课程内容螺旋式组织过程呈现出这样的三个特点：(1)内容安排前后照顾、逐步加深：(2)教学方式由讲授式向探究式渐变；(3)教学主体由教师为主体向学生为主体、教师为主导渐变。这种模式更加符合学生的认识规律、符合动态的知识观、符合主体论的知识观。以每个学生的发展为根本出发点，在课程内容安排上考虑到学生对课程的兴趣，树立了学生学好课程的自信心，培养了学生终身学习的愿望和能力。