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摘 要： 普通高中生物课程标准提出要注重教学与现实生活的联系，开展生活化教学，即教学必须密切联系生活、社会及学生实际，实现课堂生活化、社会化和实用化。本文就生活化素材的收集、提炼，以及生活化课堂的实施等进行了探索。
关键词： 高中生物教学 生活化 生物科学素养
“生活化课堂”是指教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活问题，变枯燥为生动，改变学生的学习、思维方式，挖掘创新潜能，实现学科教学的生活化。在高中生物课堂教学中如何开展生活化教学，促使学生全面发展，一直是我们研究的课题。。
一、紧扣教材联系实际挖掘，提炼生活化素材
生物知识来源于生活实践，生物教学同样离不开实际生活，学生已有的生活实际与经验是学习的基础和前提，是学生学习生物知识的源泉。教师要紧扣教材内容，联系学生的生活实际，挖掘提炼日常生活中具体的事例作为素材，教学中根据学生的身心发展特点，把知识技能的教育与日常生活联系起来，促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要性，促使学生产生浓厚的学习兴趣，促进书本知识向实践能力的转化。这才是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。例如在讲授《细胞癌变》一节内容时，我引导学生分析：为什么有的人会患癌症？医生怎样断定患者患上癌症？是不是有变形细胞就是癌细胞？癌细胞具有哪些特征？医生是怎样筛选和培养癌细胞的？为什么医院放射科的医生常要在衣服外穿上皮制的围裙？它的目的是什么？等等，从而有效地将课堂教学与实际生活相联系，既解决实际问题，实现知识目标，又实现知识向能力的迁移。
二、联系课堂教学剖析，解决生活化问题
课堂是教学的核心场所，是实现教学目标的主阵地，课堂教学中灵活采用多种方式引入生活化问题后，教师要创造轻松、愉悦、平等的教学环境，把现实生活问题引到课堂教育的知识点上，通过学生的分析、讨论、探究，实现知识目标和能力目标，应用新知识剖析引入的生活化问题，达到巩固运用新知识的目的。在剖析生活化问题的过程中，教师应该培养学生的独立思考能力、创新能力，充分尊重学生，信任、鼓励、赏识学生，达到知识、能力、情感态度价值三维目标共同实现的目的。
如在《植物生长素的发现》一节的教学中，通过多媒体创设教学环境，展现教学图片，用“朵朵葵花向太阳，植物向着窗外长”引入，引导学生探究植物向光性的原因，通过对达尔文胚芽鞘向光性实验，詹森、拜尔、温特实验的分析，让学生尝试提出问题，做出假设，分析讨论，得出结论。通过合作探究，理解生长素的发现过程，明确生长素产生的部位、运输的方向、作用的部位。学生能解释植物向光性的原因是单侧光照使生长素分布不均，向光的一侧少背光的一侧多，向光的一侧生长慢背光的一侧生长快，所以植物向光弯曲生长。通过观察分析讨论，加深对课本基础知识的理解，培养学生分析解决问题及应用知识的能力。
三、课后作业拓展，应用生活化素材
如果课堂是学生获取知识、实现教学目标的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生知识拓展的生长点。学生学习生物知识是为应用到将来的社会生活实践中的，因此课后作业的设计要联系生活实际，加强学生的健康教育，由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，体现个性化、活动化、生活化，不能只是为了巩固知识点，为了考试而作业，而完全脱离学生的生活经验。
教学“生长素的发现”后，针对宿迁市城市绿化，正在种植行道树，部分行道树不能成活的现象，布置学生课外调查行道树死亡的原因，设计实验探究促进植物生根的最适生长素浓度，提出提高行道树成活率的措施。学生通过网络资料收集，实地观察，亲身实验，一周后以小课题的形式上交《限制移栽植物成活的因素，及对策》的报告。学生用所学的知识在探究中发现问题、解决问题，提高处理问题的能力和在生活中运用新知的能力。作业与生活实际紧密联系，可提高他们处理问题的能力和在生活中学习新知的能力，使学生意识到学习生物学知识的现实价值，体验到学习生物的乐趣，把现实生活的需要内化成学习生物知识的动力。
四、不断学习更新知识，提高生活化效率
生物课堂教学内容涉及知识广泛，具有很强的时代性，学生兴趣爱好具有差异性，因此教学方式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。新课程生物教材涉及物理、化学、医学等知识，教师在生活化问题的设计及剖析中会遇到很大困难，深感自己的知识和能力严重不足，因此要不断更新知识结构，提高生活化课堂教学质量，提高课堂教学效率。在实施生活化课堂的过程中，要防止因过于强调生活化，创设情境活动过于精彩纷而淡化知识目标的落实，出现本末倒置的现象。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教师在传授生物知识和训练生物能力的过程中，应自然地融入现实生活内容，引导学生学会运用所学知识解决生活中的实际问题，拉近生物学习和现实生活的距离，让生物教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习生物的积极性，培养学生自主创新能力和解决问题的能力，提高学生的生物科学素养。
参考文献：
[1]普通高中生物课程标准（实验）.
[2]陶行知著.生活即教育.
[3]夏献平.课改理念与高中生物教学实践.中学生物教，2006（3）.
关键词： 高中生物教学 生活化 生物科学素养
“生活化课堂”是指教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活问题，变枯燥为生动，改变学生的学习、思维方式，挖掘创新潜能，实现学科教学的生活化。在高中生物课堂教学中如何开展生活化教学，促使学生全面发展，一直是我们研究的课题。。
一、紧扣教材联系实际挖掘，提炼生活化素材
生物知识来源于生活实践，生物教学同样离不开实际生活，学生已有的生活实际与经验是学习的基础和前提，是学生学习生物知识的源泉。教师要紧扣教材内容，联系学生的生活实际，挖掘提炼日常生活中具体的事例作为素材，教学中根据学生的身心发展特点，把知识技能的教育与日常生活联系起来，促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要性，促使学生产生浓厚的学习兴趣，促进书本知识向实践能力的转化。这才是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。例如在讲授《细胞癌变》一节内容时，我引导学生分析：为什么有的人会患癌症？医生怎样断定患者患上癌症？是不是有变形细胞就是癌细胞？癌细胞具有哪些特征？医生是怎样筛选和培养癌细胞的？为什么医院放射科的医生常要在衣服外穿上皮制的围裙？它的目的是什么？等等，从而有效地将课堂教学与实际生活相联系，既解决实际问题，实现知识目标，又实现知识向能力的迁移。
二、联系课堂教学剖析，解决生活化问题
课堂是教学的核心场所，是实现教学目标的主阵地，课堂教学中灵活采用多种方式引入生活化问题后，教师要创造轻松、愉悦、平等的教学环境，把现实生活问题引到课堂教育的知识点上，通过学生的分析、讨论、探究，实现知识目标和能力目标，应用新知识剖析引入的生活化问题，达到巩固运用新知识的目的。在剖析生活化问题的过程中，教师应该培养学生的独立思考能力、创新能力，充分尊重学生，信任、鼓励、赏识学生，达到知识、能力、情感态度价值三维目标共同实现的目的。
如在《植物生长素的发现》一节的教学中，通过多媒体创设教学环境，展现教学图片，用“朵朵葵花向太阳，植物向着窗外长”引入，引导学生探究植物向光性的原因，通过对达尔文胚芽鞘向光性实验，詹森、拜尔、温特实验的分析，让学生尝试提出问题，做出假设，分析讨论，得出结论。通过合作探究，理解生长素的发现过程，明确生长素产生的部位、运输的方向、作用的部位。学生能解释植物向光性的原因是单侧光照使生长素分布不均，向光的一侧少背光的一侧多，向光的一侧生长慢背光的一侧生长快，所以植物向光弯曲生长。通过观察分析讨论，加深对课本基础知识的理解，培养学生分析解决问题及应用知识的能力。
三、课后作业拓展，应用生活化素材
如果课堂是学生获取知识、实现教学目标的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生知识拓展的生长点。学生学习生物知识是为应用到将来的社会生活实践中的，因此课后作业的设计要联系生活实际，加强学生的健康教育，由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，体现个性化、活动化、生活化，不能只是为了巩固知识点，为了考试而作业，而完全脱离学生的生活经验。
教学“生长素的发现”后，针对宿迁市城市绿化，正在种植行道树，部分行道树不能成活的现象，布置学生课外调查行道树死亡的原因，设计实验探究促进植物生根的最适生长素浓度，提出提高行道树成活率的措施。学生通过网络资料收集，实地观察，亲身实验，一周后以小课题的形式上交《限制移栽植物成活的因素，及对策》的报告。学生用所学的知识在探究中发现问题、解决问题，提高处理问题的能力和在生活中运用新知的能力。作业与生活实际紧密联系，可提高他们处理问题的能力和在生活中学习新知的能力，使学生意识到学习生物学知识的现实价值，体验到学习生物的乐趣，把现实生活的需要内化成学习生物知识的动力。
四、不断学习更新知识，提高生活化效率
生物课堂教学内容涉及知识广泛，具有很强的时代性，学生兴趣爱好具有差异性，因此教学方式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。新课程生物教材涉及物理、化学、医学等知识，教师在生活化问题的设计及剖析中会遇到很大困难，深感自己的知识和能力严重不足，因此要不断更新知识结构，提高生活化课堂教学质量，提高课堂教学效率。在实施生活化课堂的过程中，要防止因过于强调生活化，创设情境活动过于精彩纷而淡化知识目标的落实，出现本末倒置的现象。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教师在传授生物知识和训练生物能力的过程中，应自然地融入现实生活内容，引导学生学会运用所学知识解决生活中的实际问题，拉近生物学习和现实生活的距离，让生物教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习生物的积极性，培养学生自主创新能力和解决问题的能力，提高学生的生物科学素养。
参考文献：
[1]普通高中生物课程标准（实验）.
[2]陶行知著.生活即教育.
[3]夏献平.课改理念与高中生物教学实践.中学生物教，2006（3）.