积极者相信只有推动自己才能推动世界，只要推动自己就能推动世界。 —— 题记
　　2012年明水教育锐意改革让我们站在了事业的新起点，2013年们高效课堂的实施又开启了明水教育的新纪元。这是36万明水人共同的期待，可这一天真正到来，作为一个教育人，我还真不知路在何方？
　　“高效”初体验：山重水复疑无路，柳暗花明又一村
　　实行高效课堂模式之初，我很不适应，所以随意更换内容，总想迎合高效倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。我苦苦思索，彷徨不解，看着身边的同事，尽是一脸茫然，难道我们做错了？我扎进书的海洋，研究教育理论，网上点击271高校课堂实例，咨询校长及远赴昌乐学习归来的同事，我终于发现了问题所在：我备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生语文知识体系的方法指导和能力培养；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。而许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触语文的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，收效甚微、事倍功半家长常常抱怨“高效、高效”费了力却不讨好。
　　原来真正的高效为：从外部和结果上看，就是学生的成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。学得好，大致包括“学会”、“会学”、“想学”三个方面。衡量课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。这一标准包括三个方面。
　　第一，生命性。课堂教学中必须把学生当作一个个灵动的生命体，生命性课堂是交互式对话的场域，学生总是保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动。
　　第二，生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧、能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，学生的学习是生成的、动态的过程，不断建构新的意义。
　　我有了一种柳暗花明的感觉，于是积极探求高效之路，适合自己与学生的导与学之路。
　　“ 高效”相知难：正如万山圈子里，一山放过一山拦
　　经过一段时间的践行，我已逐步摸索出一些规律与方法：
　　1、激发学生学习语文的兴趣
　　兴趣是最好的老师。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对语文学习产生兴趣。我在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用语文的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，问题设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。
　　2、构建新型师生关系
　　作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。我所教授的6.1班有一个叫郑清泽的男孩，入学以来一直很顽皮，爱接话，搞小动作，让很多老师头疼。自从实施高效课堂以来，我发现他很聪明，多次质疑成功，个人展示的机会增多后，彻底改变了他的习惯，现在不仅乐学，还能帮助老师同学出一些点子，辅助课堂，我真的感受到高校课堂锻炼了孩子，有可能受益终生。
　　3、应因势利导，抓住青少年特点
　　中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对事物观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，在语文教学中尽可能让学生自主探究。
　　我看到了些许成绩后，不免有些沾沾自喜，以为这就是高效了，
　　可现实是严重的两极分化现象的出现：优秀生相对偏少，待提高生相对偏多。高校课堂的实施中要有一定的灵活度，教师多讲、学生多练还是非常必要的。如何以激发成绩中下等学生的学习兴趣，进而大面积提高教学质量呢？我又陷入了深思中：“高效”会不会“高笑”亦或“低效“
　　高效期待篇：问渠那得清如许，为有源头活水来
　　正当我百思不解时，一缕清风拂过烦乱的心田：教育局长与校长赴昌乐调研归来，随即召开了全县高效课堂推行现场会，几名高中前辈的公开课让我感觉受益匪浅；更让我兴奋的是局长的讲话与鼓励，让我在茫茫人海中找到航标，还有潘校长的那一句：等待也是一种美丽，让我深深感觉教师的期待感与使命感。高校课堂，我要实践你的真谛。
　　我今后会潜心研究教育理论，不断不为自己充电，让知识作为自己的源头活水，让反思为自己的高效之路护航。
　　反思教师的“教”。它包括：（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，回味课中的成功之處，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，（2）查找不足的病因，探索对应策略。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
　　让我们将乘着新一轮高效课堂构建的这股春风，一如既往，使得教学与教研比翼齐飞，教师与学生一起进步。