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针对初中英语课堂教学导入模式的探讨一直备受同行的关注，通过梳理近年来所出现的相关文献可知，不少同行聚焦于教学导入内在逻辑的构建，也有不少同行着力于教学导入的启发性。无论怎样，这些都构成推动初中英语教学改革的动力。在教学实践中促使笔者感知到，在跨文化背景下来向学生讲授英语课文，在教学导入模式的构建中还应基于跨文化本身来进行拓展。之所以提出这一观点在于，本校初中英语教材为牛津版，其中诸多课文都反映了英美国家的社会人文内容，初中学生在面对这些西方世界的人文特质，并无法在其现有的认知水平下给予客观看待。反之，他们在跨文化比较中或许还会因此而缺乏文化自信。由此，在教学导入中还应在跨文化背景下进行内容设计。
1.初中英语课堂教学导入模式分析
1.1教学导入模式的目的
与初中其它学科教学不同，英语教学仍归属于英语语言文化教学范畴，只是针对初中学生的学习偏好和知识认知能力，在初中阶段教学中更为倾向于趣味性和常识性。正因如此，跨文化所内在的比较分析，其本身就会因其差异性而导向趣味性。
1.2教学导入模式的手段
這里仍需要从与初中学生的认知水平和现有知识存量相适应，在此基础上完成关于跨文化比较分析的导课环节。在目前“互联网+”时代，教师不能低估学生对跨文化知识的了解程度，所以在教学导入内容设计上应突出文化的思想性，因为这是学生无法自觉掌握的知识要件。
1.3教学导入模式的评价
这里需要从两个方面来分析评价工作：（1）从评价工作的功能性入手，其主要考查教学导入与课文教学之间的逻辑连贯性；（2）从评价工作的思想性入手，则需要启发学生以母语文化为基本，客观看待英美文化传统，进而提升学生的文化自信。
2.对策
2.1结合课文提炼跨文化比较的知识点
从牛津版初中英语教材的目录中可知，部分课文主要反映客观现象，而部分课文则反映了社会文化内容，如My school day。因此，在完成教学导入时，不仅需要从本文所提出的跨文化比较中来展开，还需要结合目前已有的教学导入研究成果来综合实施。以My school day这篇课文为例。因其具有显著的社会文化特性，所以教师就可以将英美初中学生的学习生活内容加入到导课之中。
2.2在进行跨文化讲解时突出历史维度
在跨文化比较中，需要适度地突出历史维度。之所以需要突出历史维度归因于不同国度社会文化的差异性都不是一蹴而就的，其必然经历了较长期的积淀与发展，包括英美文化之间也在近代形成了分野而各自独立发展。因此，通过在教学中突出历史维度，便能在增强教学导入趣味性的基础上，提升了学生的人文知识素养。
2.3通过跨文化的讲解引入课文知识点
需要强调的是，教师在实施教学导入时应明确该环节的地位，而不能喧宾夺主。因此，在完成跨文化比较和突出了历史维度后，便需要逻辑引入课文的知识点。在引入课文的知识点时，应按照教学常规向学生指出需要注意的知识重点和难点。通过综合应用教学导入模式的优秀成果，便能使教学导入形态更为丰满。
3.教学展望
在进行教学导入模式构建时，能否借助开放式教学平台来完成而减少教师的口述呢？为此，在这里笔者做教学展望。
现代教育技术（即：多媒体教学技术），奠定了开放式教学模式所需的物质基础。因此，在探究开放式教学模式的功能时，仍须以多媒体教学技术为载体来进行。这里提出，须充分挖掘多媒体的语音、图像功能，在开放式教学模式的推进下，来丰富现阶段初中英语教学导入模式的开展。与此同时，该形式也能增进学生的英语听说能力。
根据英语听力教学的一般规律，若要提高学生的英语听力水平，需要满足两个要素：时间与形象。关于时间这个维度，由于受到具体课时数的制约，只有通过课堂教学与课外学生自主练习相结合的方式来实现。关于形象这个维度，则可以通过多媒体网络技术的支撑来完成。在课堂初中英语听力教学中，充分利用该技术的视频图像、语音播放等功能的综合效果，能使学生在具体的场景中生动、形象的练习英语听力。如，通过该技术播放“走遍美国”，就能使学生在深切感受美国学校人文环境的同时，在一个个具体的故事中训练自己的英语听力。
4.小结
由于本校初中英语教材为牛津版，其中诸多课文都反映了英美国家的社会人文内容，初中学生在面对这些西方世界的人文特质，并无法在其现有的认知水平下给予客观看待。反之，他们在跨文化比较中或许还会因此而缺乏文化自信。由此，在教学导入中还应在跨文化背景下进行内容设计。具体对策：结合课文提炼跨文化比较的知识点，在进行跨文化讲解时突出历史维度，通过跨文化的讲解引入课文知识点等三个方面来构建。
1.初中英语课堂教学导入模式分析
1.1教学导入模式的目的
与初中其它学科教学不同，英语教学仍归属于英语语言文化教学范畴，只是针对初中学生的学习偏好和知识认知能力，在初中阶段教学中更为倾向于趣味性和常识性。正因如此，跨文化所内在的比较分析，其本身就会因其差异性而导向趣味性。
1.2教学导入模式的手段
這里仍需要从与初中学生的认知水平和现有知识存量相适应，在此基础上完成关于跨文化比较分析的导课环节。在目前“互联网+”时代，教师不能低估学生对跨文化知识的了解程度，所以在教学导入内容设计上应突出文化的思想性，因为这是学生无法自觉掌握的知识要件。
1.3教学导入模式的评价
这里需要从两个方面来分析评价工作：（1）从评价工作的功能性入手，其主要考查教学导入与课文教学之间的逻辑连贯性；（2）从评价工作的思想性入手，则需要启发学生以母语文化为基本，客观看待英美文化传统，进而提升学生的文化自信。
2.对策
2.1结合课文提炼跨文化比较的知识点
从牛津版初中英语教材的目录中可知，部分课文主要反映客观现象，而部分课文则反映了社会文化内容，如My school day。因此，在完成教学导入时，不仅需要从本文所提出的跨文化比较中来展开，还需要结合目前已有的教学导入研究成果来综合实施。以My school day这篇课文为例。因其具有显著的社会文化特性，所以教师就可以将英美初中学生的学习生活内容加入到导课之中。
2.2在进行跨文化讲解时突出历史维度
在跨文化比较中，需要适度地突出历史维度。之所以需要突出历史维度归因于不同国度社会文化的差异性都不是一蹴而就的，其必然经历了较长期的积淀与发展，包括英美文化之间也在近代形成了分野而各自独立发展。因此，通过在教学中突出历史维度，便能在增强教学导入趣味性的基础上，提升了学生的人文知识素养。
2.3通过跨文化的讲解引入课文知识点
需要强调的是，教师在实施教学导入时应明确该环节的地位，而不能喧宾夺主。因此，在完成跨文化比较和突出了历史维度后，便需要逻辑引入课文的知识点。在引入课文的知识点时，应按照教学常规向学生指出需要注意的知识重点和难点。通过综合应用教学导入模式的优秀成果，便能使教学导入形态更为丰满。
3.教学展望
在进行教学导入模式构建时，能否借助开放式教学平台来完成而减少教师的口述呢？为此，在这里笔者做教学展望。
现代教育技术（即：多媒体教学技术），奠定了开放式教学模式所需的物质基础。因此，在探究开放式教学模式的功能时，仍须以多媒体教学技术为载体来进行。这里提出，须充分挖掘多媒体的语音、图像功能，在开放式教学模式的推进下，来丰富现阶段初中英语教学导入模式的开展。与此同时，该形式也能增进学生的英语听说能力。
根据英语听力教学的一般规律，若要提高学生的英语听力水平，需要满足两个要素：时间与形象。关于时间这个维度，由于受到具体课时数的制约，只有通过课堂教学与课外学生自主练习相结合的方式来实现。关于形象这个维度，则可以通过多媒体网络技术的支撑来完成。在课堂初中英语听力教学中，充分利用该技术的视频图像、语音播放等功能的综合效果，能使学生在具体的场景中生动、形象的练习英语听力。如，通过该技术播放“走遍美国”，就能使学生在深切感受美国学校人文环境的同时，在一个个具体的故事中训练自己的英语听力。
4.小结
由于本校初中英语教材为牛津版，其中诸多课文都反映了英美国家的社会人文内容，初中学生在面对这些西方世界的人文特质，并无法在其现有的认知水平下给予客观看待。反之，他们在跨文化比较中或许还会因此而缺乏文化自信。由此，在教学导入中还应在跨文化背景下进行内容设计。具体对策：结合课文提炼跨文化比较的知识点，在进行跨文化讲解时突出历史维度，通过跨文化的讲解引入课文知识点等三个方面来构建。