论文部分内容阅读
摘 要：在开放的现代化社会发展中，当下实施的是开放式教育，要求教师也要创建开放式的教学课堂，革新开放式的教学方法，营造开放式的教学环境，学生根据知识点进行探究学习。这种看似无主题、懒散状态的学习方式实际上是围绕教师制定的教学目标和教学计划在有序、稳步地进行，这样开放式的教学能够使学生的活力得到充分表现。
关键词：小学数学;开放式;课堂教学
受到传统教学模式的影响，在封闭的数学教学环境中小学生处于被动地位，只能跟着教师的思路走，个性和想法得不到充分的发挥和表达。小学生的思维比较跳跃，教师不应该限制他们的发挥，相反更要创建民主、平等的开放式数学教学课堂，让学生能在快乐的氛围中认知新的数学知识，从而提高数学学习的快乐体验。与此同时教师要明确掌握每个学生之间的差异，要采用有目的、有针对性的教学方式，从而提高学生的创新能力、协作意识，能够积极参与和主动创造。
一、发掘学生的个体潜能
教师要在充分了解学生实际情况的前提下，创建开放式的教学情境，提升学生感性认知的体验，激发学生参与教学活动的兴趣，从而引导学生进入开放式课堂的学习状态中。比如，在对三年级数学中“面积单位”的课堂教学，教师可以根据教学内容为学生创建以下情境：明明家买了一个新房子，妈妈说要先装修明明的小屋子，爸爸和明明一起去买墙纸，爸爸买了18张，明明买了32张，但都说够了，这是为什么呢？以学生的实际生活中常见的现象进行疑问设置，让学生根据生活经验的认知，发表自己的看法，同时再将面积单位的定义引入其中。除此之外教师在课堂中要将所有同学的认知发展作为开放式教学的对象，多为学生留出足够的实践探究的时间，尊重学生的每一个想法，挖掘学生潜在的能力和特长，并对积极发言的学生及时地进行鼓励和表扬，使学生在感知成功的喜悦时，能体验到数学认知的乐趣。
二、创建高效的数学课堂
在开放式数学教学课堂的构建中，数学教师要在全班范围内对学生的思维能力和学习能力的实際情况进行走访，才能在课堂作业设计的环节有选择地筛选作业内容，从而构建有趣、高效的开放式数学教学课堂。比如，在对二年级数学中“认识时间”的课堂教学中，教师可以对学生进行抽测回答，从学生的回答中了解学生对时间认知的基本知识以及时、分、秒之间的换算规律的掌握情况。假如学生对这方面的认知能力都比较强，那么教师就可以让学生自主探究年、月、日、时间等的概念。对于理解和思维能力都比较强的学生，教师还可以延伸一些复杂的换算关系让学生进行换算练习。如果学生对时间概念没有认知，那么教师就应将时间概念的基本认知作为教学重点，在这样的教学方式下课堂变得更加生动、有趣，能够符合所有学生的认知发展，从而使小学数学课堂成为开放式的高效课堂。
三、引导学生从多角度思考问题
在开放式数学课堂的教学过程中，要引导学生从实际生活的问题出发进行数学的学习，在设立疑问、激发学生兴趣的过程中调动学生解决问题的欲望。比如，在对五年级数学“简易方程”的课堂教学中，教师用事先准备好的天平对不同的物体进行衡量称重，让学生在观察的过程中明白等量和天平平衡之间的关系，从而引出等量对等关系式的概念。在课堂教学的过程中，教师要结合学生之间的能力差异，采取有针对性的教学方式和策略，要从多个方面对等量问题进行设计，以便满足全班学生的不同学习、认知需求。为了使学生能够进一步了解等量关系，教师可以设计一个问题同时有多种解题方法的形式，然后引导学生以多层次、多方位的方式看待问题、思索问题，从而促进学生创新思维能力的发展和提高。比如教师可以这样设计一题多解的问题（具体由教师根据实际情况进行设计）：一辆客车从南京开往宿迁，且在规定的时间内到达，假如客车每个小时都以80公里的速度前进，可以提前30分钟到达，假如每个小时都以60公里的速度前进，则要迟到30分钟，那么请问规定的时长是多久？从南京到宿迁的距离是多远？学生通过对路线图、等量关系的分析，会提出不同的思考路径。以路程差的角度进行分析，并列出等量关系式：60×0.5+80×0.5=70（公里）80-60=20（公里）70÷20=3.5（小时）80×（3.5-0.5）=240（公里）;以速度差的角度进行分析，并列出等量关系式：60×（0.5+0.5）÷（80-60）=3（小时）3+0.5=3.5（小时）80×3=240（公里）。
结束语
总之，要构建小学数学的开放式教学课堂，需激发小学生参与开放式教学活动的兴趣，调动其在开放式教学模式下进行数学学习的积极性和自主性，还要充分考虑小学生的思维、认知、理解等方面的实际情况。在这样全方位考虑下构建的开放式的数学教学课堂，不仅能使小学生的认知范围得到拓展，同时也能够使学生在相互之间进行的交流学习中获得情感的饱满、思维开启以及潜能的发挥。
参考文献：
[1]曾玉碧.小学数学开放式教学法的探索研究[J].新课程导学，2017（18）：66.
[2]张徐勇.课标下的小学数学开放式课堂教学探索[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016，（43）：103.
[3]杨俊军.如何有效开展小学数学开放式教学[J].中外交流，2018，（31）：235.
关键词：小学数学;开放式;课堂教学
受到传统教学模式的影响，在封闭的数学教学环境中小学生处于被动地位，只能跟着教师的思路走，个性和想法得不到充分的发挥和表达。小学生的思维比较跳跃，教师不应该限制他们的发挥，相反更要创建民主、平等的开放式数学教学课堂，让学生能在快乐的氛围中认知新的数学知识，从而提高数学学习的快乐体验。与此同时教师要明确掌握每个学生之间的差异，要采用有目的、有针对性的教学方式，从而提高学生的创新能力、协作意识，能够积极参与和主动创造。
一、发掘学生的个体潜能
教师要在充分了解学生实际情况的前提下，创建开放式的教学情境，提升学生感性认知的体验，激发学生参与教学活动的兴趣，从而引导学生进入开放式课堂的学习状态中。比如，在对三年级数学中“面积单位”的课堂教学，教师可以根据教学内容为学生创建以下情境：明明家买了一个新房子，妈妈说要先装修明明的小屋子，爸爸和明明一起去买墙纸，爸爸买了18张，明明买了32张，但都说够了，这是为什么呢？以学生的实际生活中常见的现象进行疑问设置，让学生根据生活经验的认知，发表自己的看法，同时再将面积单位的定义引入其中。除此之外教师在课堂中要将所有同学的认知发展作为开放式教学的对象，多为学生留出足够的实践探究的时间，尊重学生的每一个想法，挖掘学生潜在的能力和特长，并对积极发言的学生及时地进行鼓励和表扬，使学生在感知成功的喜悦时，能体验到数学认知的乐趣。
二、创建高效的数学课堂
在开放式数学教学课堂的构建中，数学教师要在全班范围内对学生的思维能力和学习能力的实際情况进行走访，才能在课堂作业设计的环节有选择地筛选作业内容，从而构建有趣、高效的开放式数学教学课堂。比如，在对二年级数学中“认识时间”的课堂教学中，教师可以对学生进行抽测回答，从学生的回答中了解学生对时间认知的基本知识以及时、分、秒之间的换算规律的掌握情况。假如学生对这方面的认知能力都比较强，那么教师就可以让学生自主探究年、月、日、时间等的概念。对于理解和思维能力都比较强的学生，教师还可以延伸一些复杂的换算关系让学生进行换算练习。如果学生对时间概念没有认知，那么教师就应将时间概念的基本认知作为教学重点，在这样的教学方式下课堂变得更加生动、有趣，能够符合所有学生的认知发展，从而使小学数学课堂成为开放式的高效课堂。
三、引导学生从多角度思考问题
在开放式数学课堂的教学过程中，要引导学生从实际生活的问题出发进行数学的学习，在设立疑问、激发学生兴趣的过程中调动学生解决问题的欲望。比如，在对五年级数学“简易方程”的课堂教学中，教师用事先准备好的天平对不同的物体进行衡量称重，让学生在观察的过程中明白等量和天平平衡之间的关系，从而引出等量对等关系式的概念。在课堂教学的过程中，教师要结合学生之间的能力差异，采取有针对性的教学方式和策略，要从多个方面对等量问题进行设计，以便满足全班学生的不同学习、认知需求。为了使学生能够进一步了解等量关系，教师可以设计一个问题同时有多种解题方法的形式，然后引导学生以多层次、多方位的方式看待问题、思索问题，从而促进学生创新思维能力的发展和提高。比如教师可以这样设计一题多解的问题（具体由教师根据实际情况进行设计）：一辆客车从南京开往宿迁，且在规定的时间内到达，假如客车每个小时都以80公里的速度前进，可以提前30分钟到达，假如每个小时都以60公里的速度前进，则要迟到30分钟，那么请问规定的时长是多久？从南京到宿迁的距离是多远？学生通过对路线图、等量关系的分析，会提出不同的思考路径。以路程差的角度进行分析，并列出等量关系式：60×0.5+80×0.5=70（公里）80-60=20（公里）70÷20=3.5（小时）80×（3.5-0.5）=240（公里）;以速度差的角度进行分析，并列出等量关系式：60×（0.5+0.5）÷（80-60）=3（小时）3+0.5=3.5（小时）80×3=240（公里）。
结束语
总之，要构建小学数学的开放式教学课堂，需激发小学生参与开放式教学活动的兴趣，调动其在开放式教学模式下进行数学学习的积极性和自主性，还要充分考虑小学生的思维、认知、理解等方面的实际情况。在这样全方位考虑下构建的开放式的数学教学课堂，不仅能使小学生的认知范围得到拓展，同时也能够使学生在相互之间进行的交流学习中获得情感的饱满、思维开启以及潜能的发挥。
参考文献：
[1]曾玉碧.小学数学开放式教学法的探索研究[J].新课程导学，2017（18）：66.
[2]张徐勇.课标下的小学数学开放式课堂教学探索[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016，（43）：103.
[3]杨俊军.如何有效开展小学数学开放式教学[J].中外交流，2018，（31）：235.