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摘 要：“三学课堂”即“自学”、“合学”、“群学”，是一种至关重要的课堂形态。在新课改背景下，本文将根据高中化学教学实践活动，探讨如何有效构建“三学课堂”。构建“三学课堂”，有利于创生出健康、适合学生快乐的课堂。
关键词：“三学课堂”;高中化学;教学策略
不难理解，构建“三学课堂”逐渐成为落实立德树人目标的重要途径与抓手。在实际课堂教学中，教师可以要求学生提前预习，提高课堂效率，而对于化学来说，实验是教学的基础，可以多开展分组实验，小组讨论等活动，提高学生合学能力，而在一些与生活生产实际相关的课题时，可以让全体同学参与课题探讨准备，发挥“群学”的作用。而在实际教学中，我们要把这三者有机的结合起来，开展多样性的课题，让全体学生共同发展。
1.提高课堂效率，启发学生自学
“自学”是一节课的开始，是学好一节课的前提和基础，学生通过自学，可以清楚的知道本节课学习的内容，同时可以发现本节课的重难点，有针对性的进行听课学习，对提高课堂效率非常重要。教师在上课过程中，教师可以在上一节课结束之前，要求学生对下一节课的新课内容进行预习，对新课内容先进行“自学”，同时针对新课提出相应的问题，在下一课中解决。
以《钠》这一课为例，在这一节中，教师首先可以要求学生预习钠的物理性质和化学性质，以及钠的基本用途。在开始课堂之前，可以给学生提供微课或者视频的学习，以钠引起的起火爆炸新闻为学习资料，在这个资料里面，学生们可以去自主发现问题，钠在生活中就能引发火灾，体现了钠的哪些性质，起火中我们该如何去灭火，而你如果作为事故处理者，如何善后，后续你应该做一些什么事情等等，可以要求学生以报告的形式或者论文的形式写出来，之后在课堂教学中，我们就可以有针对性的去解决这些问题，提高课堂效率，同时学生们在准备的过程中，印象也会非常深刻，对于知识的掌握也有很好的促进作用。
2.开展小组活动，引导学生合学
从学科特点来看，化学知识严谨，同时作为一门基础性的自然科学，他主要以科学实验为基础，同时化学知识具有严谨性的特征，任何一个环节的失误，都有可能使学习结果出现偏差。为了使学生通过更加完善的思考保障探究结果的准确性，可以通过合学的方式促进学生的思维发散。另外在实验过程中，很多时候都需要合作才能完成，有人操作实验，有人观察现象，有人记录分析等等，所以“合学”在化学学习过程中显得尤为重要。
以《弱电解质的电离》这一课题为例，如何比较出醋酸和盐酸的酸性强弱，同学们可以去设计了醋酸和盐酸分别和等质量的锌、铁等反应，首先，我对学生进行分组，然后引导学生进行实验设计，强调一定要等浓度、等体积、等质量来完成实验，明确本次实验的目的：通过产生气体速率的快慢，比较出酸性强弱，从而得出醋酸是弱酸，并没有全部电离的结论。然后，我提供了实验中需要的仪器和试剂。之后，要求以小組为单位设计和进行实验操作。完成基本的实验并记录实验现象，随后我进一步提出了问题：（1）盐酸和醋酸反应的实质是什么，什么决定了反应速率？（2）反应中，盐酸速率更快，说明了什么问题？最终，通过合学活动，同学们对知识的掌握由浅入深，逐步加强了学生对知识的理解。
3.发动全班参与，鼓励学生群学
所谓“群学”就是指以全体学生为单位来进行学习，要求全体学生共同参与完成学习任务，在学习过程中，起到激发学生学生兴趣的目的。化学是一门与实际生产生活相关的科学，所以在教学过程中，我们可以根据课程需要，设计出很多与实际生活相关的课堂，比如市场调研，比如工厂参观，比如生活用品实验等等，从而促进全体学生化学能力的发展。
以《元素周期表》为例，这一节课，知识点比较枯燥，同学们很难有兴趣，对于元素周期表的记忆总觉得很难，特别是那些不常用的元素，学生们总感觉很陌生，直接的背诵记忆很枯燥，学生们也不愿意背诵，为了达到记忆的目的，我在班级开始画元素周期表的比赛，同学们可以发挥自己的想象和能力，创意性的画出元素周期表，最后选择优秀作品进行展示和推广。通过这样全班同学的活动，所以同学都积极参与其中，并且得到了很多有创意有意思的画法和背诵口诀。最终，通过这种方式，激发了所有同学学习兴趣，同时也完成了对知识的掌握。
总之，在当前的教育发展趋势下，构建“三学课堂”逐渐成为落实各项教学目标的重要渠道。因此，在高中化学教学中，教师应该针对教学实践活动不断进行探索和研究，从而逐步总结出更具针对性教学指导策略，进而达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]张兰.谈如何培养高中生对化学的自学能力[J].南北桥， 2017，（21）：67.
[2]蔡万可.高中化学合作学习应注意的问题[J].求知导刊， 2017，（31）：140-140.
关键词：“三学课堂”;高中化学;教学策略
不难理解，构建“三学课堂”逐渐成为落实立德树人目标的重要途径与抓手。在实际课堂教学中，教师可以要求学生提前预习，提高课堂效率，而对于化学来说，实验是教学的基础，可以多开展分组实验，小组讨论等活动，提高学生合学能力，而在一些与生活生产实际相关的课题时，可以让全体同学参与课题探讨准备，发挥“群学”的作用。而在实际教学中，我们要把这三者有机的结合起来，开展多样性的课题，让全体学生共同发展。
1.提高课堂效率，启发学生自学
“自学”是一节课的开始，是学好一节课的前提和基础，学生通过自学，可以清楚的知道本节课学习的内容，同时可以发现本节课的重难点，有针对性的进行听课学习，对提高课堂效率非常重要。教师在上课过程中，教师可以在上一节课结束之前，要求学生对下一节课的新课内容进行预习，对新课内容先进行“自学”，同时针对新课提出相应的问题，在下一课中解决。
以《钠》这一课为例，在这一节中，教师首先可以要求学生预习钠的物理性质和化学性质，以及钠的基本用途。在开始课堂之前，可以给学生提供微课或者视频的学习，以钠引起的起火爆炸新闻为学习资料，在这个资料里面，学生们可以去自主发现问题，钠在生活中就能引发火灾，体现了钠的哪些性质，起火中我们该如何去灭火，而你如果作为事故处理者，如何善后，后续你应该做一些什么事情等等，可以要求学生以报告的形式或者论文的形式写出来，之后在课堂教学中，我们就可以有针对性的去解决这些问题，提高课堂效率，同时学生们在准备的过程中，印象也会非常深刻，对于知识的掌握也有很好的促进作用。
2.开展小组活动，引导学生合学
从学科特点来看，化学知识严谨，同时作为一门基础性的自然科学，他主要以科学实验为基础，同时化学知识具有严谨性的特征，任何一个环节的失误，都有可能使学习结果出现偏差。为了使学生通过更加完善的思考保障探究结果的准确性，可以通过合学的方式促进学生的思维发散。另外在实验过程中，很多时候都需要合作才能完成，有人操作实验，有人观察现象，有人记录分析等等，所以“合学”在化学学习过程中显得尤为重要。
以《弱电解质的电离》这一课题为例，如何比较出醋酸和盐酸的酸性强弱，同学们可以去设计了醋酸和盐酸分别和等质量的锌、铁等反应，首先，我对学生进行分组，然后引导学生进行实验设计，强调一定要等浓度、等体积、等质量来完成实验，明确本次实验的目的：通过产生气体速率的快慢，比较出酸性强弱，从而得出醋酸是弱酸，并没有全部电离的结论。然后，我提供了实验中需要的仪器和试剂。之后，要求以小組为单位设计和进行实验操作。完成基本的实验并记录实验现象，随后我进一步提出了问题：（1）盐酸和醋酸反应的实质是什么，什么决定了反应速率？（2）反应中，盐酸速率更快，说明了什么问题？最终，通过合学活动，同学们对知识的掌握由浅入深，逐步加强了学生对知识的理解。
3.发动全班参与，鼓励学生群学
所谓“群学”就是指以全体学生为单位来进行学习，要求全体学生共同参与完成学习任务，在学习过程中，起到激发学生学生兴趣的目的。化学是一门与实际生产生活相关的科学，所以在教学过程中，我们可以根据课程需要，设计出很多与实际生活相关的课堂，比如市场调研，比如工厂参观，比如生活用品实验等等，从而促进全体学生化学能力的发展。
以《元素周期表》为例，这一节课，知识点比较枯燥，同学们很难有兴趣，对于元素周期表的记忆总觉得很难，特别是那些不常用的元素，学生们总感觉很陌生，直接的背诵记忆很枯燥，学生们也不愿意背诵，为了达到记忆的目的，我在班级开始画元素周期表的比赛，同学们可以发挥自己的想象和能力，创意性的画出元素周期表，最后选择优秀作品进行展示和推广。通过这样全班同学的活动，所以同学都积极参与其中，并且得到了很多有创意有意思的画法和背诵口诀。最终，通过这种方式，激发了所有同学学习兴趣，同时也完成了对知识的掌握。
总之，在当前的教育发展趋势下，构建“三学课堂”逐渐成为落实各项教学目标的重要渠道。因此，在高中化学教学中，教师应该针对教学实践活动不断进行探索和研究，从而逐步总结出更具针对性教学指导策略，进而达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]张兰.谈如何培养高中生对化学的自学能力[J].南北桥， 2017，（21）：67.
[2]蔡万可.高中化学合作学习应注意的问题[J].求知导刊， 2017，（31）：140-140.