《英语新课程标准》中指出：“基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。”由此可见，在认知水平提高的同时，培养学生的情感态度，也是英语教学的任务。英语是一门语言学科，具有其独特的特点。它要求西藏地区英语教师在教学过程中要注重文化背景的介入，重视构建具体的语言环境，创造有利的教学情境，培养学生对英语学科的情感，高中英语情感教学是一个复杂的过程，研究高中英语情感教学具有重要意义。针对目前情感教学西藏地区高中英语教学中的运用方面的不足，笔者将从如下几方面谈谈高中英语情感教学策略。
　　一、挖掘情感内容，构建良好的师生关系
　　西藏地区英语教师在进行备课时，要善于挖掘和发现教材中的情感之处，并在课堂教学中通过富有情感的语言、动作以及表情表达出来，通过这种挖掘教学内容中所包含的情感的方式，可以促进英语教师与学生之间的情感交流，缩短教师和学生在心理以及空间的距离，构建良好的师生关系。西藏地区英语教师应改变传统的授课模式，在准确把握教学内容的基础上，创新教学方法，注重创建教学情境。表达情感的前提就是要有所情感，教师根据自己的教学经验和知识水平，亲身的理解和感受教学内容中所蕴含的情感，在此基础上，通过恰如其分的语言表达出来，是英语情感教学的基础，也是构建良好师生关系的必要前提和保证。
　　西藏地区英语教师挖掘教学内容的方式和培养、表达教学情感的方式是多种多样的。例如教师可以通过开展具体的教学活动，让学生了解英语教学内容中所蕴含的显形情感因素，并引导学生将课堂所学知识与实际相结合，创建具体的教学情境来帮助学生理解英语教学内容中的隐形情感因素，并实现由隐形因素向显形因素的转换。比如教师上课时始终面带微笑，就会令学生怀着愉快的心情学习，形成积极、乐观的态度，不仅可以达到预期教学目的，而且在老师的影响和熏陶下，还能使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
　　二、融入情感因素，构建教学氛围
　　语言是人类所独有的情感表达方式，也是运用最多、最重要的方式。肢体是传递情感的重要载体，丰富的表情是抒发内心情感的表现形式，语言、动作和表情是高中英语教师将挖掘到的情感因素表达、融入到教学中的主要途径。通过这些途径，西藏地区英语教师可以在高中英语的教学中恰当的表达自己的情感，激发学生的学习兴趣和学习的内在动力，形成良好的教学气氛。融入教学情感因素并不是指教师要采取传统的“满堂灌”的教学方式，独占课堂，单方面的传授知识，将自己的教学情感强加于学生。反之，它更强调的是学生和教师之间的双向交流，教师通过学生对情感的理解和把握来备课，安排教学内容。
　　西藏地区英语教师在高中英语课堂中，应注意使用亲切的话语、恰当的动作和丰富的表情来表达课堂情感，注重和学生之间的相互性。例如：教师在教授与健康有关的阅读内容时，教师应首先了解学生对健康的看法，鼓励学生积极发表意见，并在此基础上让学生体会到健康的重要性，介绍多种常见的疾病类型以及日常防患措施，通过语言、动作和表情，表达对学生的关心之情，并引起学生对健康的高度重视。
　　三、转换相互角色，树立学生信心
　　为了达到新课改的要求，西藏地区英语教师在高中英语教学中要正确认识自身的作用。教师不仅仅是知识的传授者，更是课堂的引导者、鼓励者，教师要注意转变自己在课堂中的角色。转变角色是为了增加与学生之间的交流，通过有效的交流来发挥学生的主体作用，使学生获得学习的信心，并变“要我学习”为“我要学习”。每一位学生在学习的过程中都希望得到教师的肯定和表扬，自信是成功的保障和前提，只要不断的增强学生的自信心，才能使学生不断的自我肯定，并养成独立思考的优秀习惯。
　　高中英语教学十分注重培养学生听说、表达和阅读能力，教师应鼓励学生多读、多听、多写，特别是英语后进生，课堂上要鼓励他们多发言，回答教师的问题。例如教师在上课时，可以给学生提供一个主题，让学生积极讨论，并用自己所学英语发表意见，这样不仅培养了学生的表达能力，当同学发言时，其他同学也会专心致志的听取，还培养了学生的听力，以及纠正学生在表达和发音方面的错误。
　　四、结束语
　　西藏地区教师在高中英语教学中应充分的认识到学生是作为有情感的个体存在于课堂。教师只有充分的调动学生的内在情感因素，才能有效的组织和开展教学活动。
　　[1] 李月娥. 新课改下的高中英语情感教学策略[J]. 教学管理， 2009（12）.
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