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[摘 要] 受经济发展水平不高的影响，一些欠发达地区高职院校产教深度融合之路尚未通畅；通过分析产教融合的环境差异性，寻求校企深度融合的路径，分别为：依据地方产业创新寻找专业特色；立足中小微企业开展区别于本科院校的“立地式”科研及社会服务；公司式校企融通、共享经营成果；建立长效机制；通过这些路径，立足地方培养“留得住、用得上、合需求”的技能人才。
[关 键 词] 产教深度融合；服务地方；产教对接
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0173-03
随着我国产业结构的不断升级，加快了高职院校教育改革的步伐。根据《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》：“坚持产教融合”，“推动职业教育融入经济社会发展和改革开放的全过程”，“推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接”，“促进经济提质增效升级”。在一些欠发达地区的高职院校，地方以农业、工业为主要产业，企业总数、自主创业的民营企业数远不及发达地区；毕业生留不住；校企合作机会也会较少……在这样的条件下，产教深度融合之路，该何去何从？
一、关于产教深度融合综述
（一）产教融合的概念
所谓的“产教融合”指的是职业学校基于所开设的专业，开设出能够与产业相对接的专业，从而将教学与产业相互融合起来，使其相互促进，最终构建出校企一体化的办学模式。
产教融合一直是高等职业教育最根本的特色所在，常见的方式：“参观学习、联合知识讲座”“在企业岗位实训”“顶岗实习”“共建实训基地”等。
（二）产教深度融合的概念
2015年8月，教育部印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，其中第四条是关于推进产教深度融合的：“要深化校企协同育人，充分发挥企业的重要主体作用。完善职业教育行业指导体系，提升行业指导能力。推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，有效开展实践性教学。”
所谓产教深度结合，指的是加深产教结合的力度，不断地拓展学校功能，不仅能够培养出高素质人才，同时还能够进行科学研究，以及提供科技服务，这样学校就成了一个综合性经营实体。例如，从上阶段进化到紧密型合作，如“师资队伍共用”“横向联合研发”“职业教育集团”等阶段。
（三）产教深度融合的重要性
《2015中国高等职业教育质量年度报告》中明确指出：“通过对三线城市高职院校质量年报的抽样调查发现，毕业生留在当地就业比例有高有低，存在较大差异……有的院校植根于当地经济发展设置专业，教学内容对接区域产业升级要求，受到地方政府的高度认可。”地方性院校聚焦地方发展办学，是高职教育人才培养的重要特点。因此，教育教学过程中要坚持“服务地方，促进就业”。
二、欠发达地区的产教深度融合的环境差异分析
（一）毕业生就业地域意愿差异
经济欠发达地区难以为毕业生增加大量的就业岗位，学生更愿意到经济发达地区就业。以茂名职业技术学院为例，“麦可思调研报告”显示，2014届就业的毕业生中，毕业生就业量较大的城市是广州（24.0%）、深圳（15.3%）、茂名（13.7%），毕业生半年后月收入分别为3779元、3899元、3012元。
如上图所示，经济欠发达地区茂名，经济与发达地区深圳、广州、佛山、东莞，实际上工资水平差别不大。且茂名的房价、物价较低。纵然如此，茂名还是留不住毕业生，企业对“校企合作”的意愿不高。
（二）校企合作意愿差异
经济发达地区有着非常多的民营企业，亟须技术支持，对高职院校的科研需求较高，需要实习生也较多，同时，校企合作的机会就较多。经济欠发达地区常以传统农业、工业为主，服务业为辅；地域内中大型企业较少，成规模的外贸企业、私营企业也较少，学校对接地方经济困难，在专业设置、建设方面也受到一定影响。在校企合作过程中，往往是学校“一头热”，企业“冷冰冰”。学校与产业对接就越来越“南辕北辙”。
（三）科研合作意愿差异
受社会上普遍的传统功利心理影响，高职院校对企业科研合作的吸引力不强，教师社会服务能力不强，影响社会服务内容、数量和水平。
三、欠发达地区高职院校产教深度融合路径探析
（一）结合产业创新寻求专业特色
以经济欠发达地区——茂名为例，因位于粤西交通不够便利，较珠三角地区，更亟须“电子商务”支持产业发展。茂名市政府在《茂名市电子商务发展三年行动计划》提出：“到2018年，全市网络零售额占社会消费品零售总额20%以上；特色农产品网上销售额占全市能产品销售总额20%以上。规模以上企业应用电子商务率30%以上。限额以上企业应用电子商务率50%以上。建成5个以上特色鲜明的电子商务焦聚区。”综上所述，茂名职业技术学院的管理类专业，可以“电子商务”为核心，打造相关专业群。例如，电子商务专业立足于农村电子商务、现代物流、石化产品供应链电商平台；对于市场营销专业而言，应当重点发展的方向是小微企业的创新、特色产品的网络营销、传统商贸线上线下融合；国际贸易专业立足于跨境贸易；对于旅游专业而言，应重点发展的方向是自驾游产品开发、智慧旅游等。抓住这些产业创新的关键字来塑造专业特色，吸引地方企业寻求合作。
另外，制定人才培养计划不再只是学校的任务，企业甚至行业都应当参与进来，以优良的产业经济背景为基础，共同培养出高素质的综合型人才。
（二）开展“立地式”科研及社会服务
高校的科学研究包括三大类：第一类，前瞻性、基础性研究；第二类，应用性研究；第三类，技术开发、技术应用服务（如下图）。
以管理类专业为例，本科院校的校企合作可能主要集中在一些管理较完善的单位、大中企业，集中在相对高层次的战略研究、技术开发上；作为高职院校，则可以立足地方中小微企业，提供与本科院校有差异的技术应用、产品开发、项目研究、人员培训、人员支持等，进而积极吸收行业、企业的合作和投入。这种差异，体现了“市场定位”的不同，不见得高职院校的科研合作需求，就会比本科院校少，这就有如“五星级酒店”未必会比“七天连锁酒店”更能盈利。 在经济欠发达地区，中小微企业受资源限制，更需要高职院校支持。如，管理类专业可发展以下横向科研以及社会服务：一是“创业”，包括法律咨询、可行性分析、代理创立；二是“财务管理”，包括账务、税务代理，审计、公司理财，以及相关财务诊断；三是“企业管理”，包括市场调查、电子商务，以及相关管理诊断；四是“培训”。
（三）校企式公司融通教学
1.共同指定人才培养方案
以茂名职业技术学院为例，该校旅游管理专业学生与茂名市国际旅行社有限公司合作，共同构建“校企式公司融通”计划。
第一步，分析岗位工作任务与职业能力。组建“专业建设指导委员会”，一方面负责完成产业分析相关工作，另一方面负责完成岗位工作任务分析相关工作。
第二步，构建课程体系。
第三步，制定及修订人才培养方案、编写课程标准等工作。
第四步，指定人才培养标准。根据企业用人需求，将培养目标、培养模式、培养途径、培养成果等进行规范。
第五步，专家论证。与企业一线技术骨干和人员的面对面交流论证。
第六步，方案实施与控制。
第七步，反馈、再修订。
2.校企式公司应用实例
双方共建企业“茂名国旅-茂名职业技术学院营业部”（以下简称“营业部”）。学校提供：临街铺面以及人员支持。企业负责：门面装修以及其他经营条件准备。企业每天安排工作人员来正常上班，同时，企业负责对学生进行培训和实习指导；在真实运营方面，按照企业的相关经营管理制度进行；每周一至周五，教研室派出值班教师一名、部分学生，主要参与营业部的前台接待、产品设计、产品销售和旅游接待工作，每个学生每周上班时间不少于四小时。一旦实践教学与真实营业之间存在矛盾，此时需咨询“专业建设指导委员会”，由其出具解决方案。真实运营会产生成本和利润，学校、企业和学生共享学校工厂的经营成果。营业部在承担学院教学工作任务时，以不违背学院的教学管理为前提，依据实际情况，灵活安排教学时间，实现教学效果最优化。
（四）形成长效合作机制
首先，形成动力机制。例如，一些省教厅的垂直项目，有建设基地的经费预算，一些特色、名牌专业可申报立项，再与企业共建基地。再例如，校企共享技术创新成果，企业节省了成本。通过这些方式，吸引更多的企业加入到校企合作模式的行列中，从而推动校企合作模式的发展。
其次，形成激励机制。激励地方政府、行业积极支持区域高等职业教育发展，具体的激励方式包括：授予企业荣誉证书、减免企业税收、承诺合作企业可优先录用毕业生等。
最后，形成反馈提高机制、效益评价机制。制定校企合作评价体系，由教育专家、行业专家对校企合作项目进行评价。
四个机制的核心，是上图中的中心部分。校企合作的逐层深入，是从人才培养到技术服务，到技术创新，到共建校企协同创新平台，合作层次由低向高，由单项到综合，由松散到紧密，产教之间实现由浅至深融合。
总之，学校与企业如何通过一定的路径实现“融合一体”，这是当前高职院校亟须探讨的问题。各校、各地区融合一体的路径各不相同，经济欠发达地区高职院校面临的困难可能更多，但解决问题的思想点应在于：立足当地的经济社会发展，教学内容对接区域产业升级改革要求。通过校企深度融合，实现高素质技能型人才的培养发展。
参考文献：
[1]上海市教育科学研究院，麦可思研究院.2015中国高等职业教育质量年度报告[R].高等教育出版社，2015-07.
[2]黄达人.高职的前途[M].商务印书馆，2013：378-379.
[3]王向岭.政校行企四方联动模式下校企合作长效机制的模型构建与战略思考[J].南方职业教育学刊，2012（7）.
[4]孟源北，查吉德.高职院校发展与校企合作的互动关系[J].高教探索，2013（3）：119-122.
[5]欧阳媛，张永敬.高职校企合作长效机制的内涵与特征研究[J].教育与职业，2014（18）：30-32.
[6]刘春玲，杨鹏.高职教育校企合作问题及内涵发展路径[J].黑龙江高教研究，2014（1）：112-114.
[7]张勇忠.当代高职院校校企合作的现状、问题及发展策略[J].教育与职业，2014（27）：38-39.
[关 键 词] 产教深度融合；服务地方；产教对接
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0173-03
随着我国产业结构的不断升级，加快了高职院校教育改革的步伐。根据《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》：“坚持产教融合”，“推动职业教育融入经济社会发展和改革开放的全过程”，“推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接”，“促进经济提质增效升级”。在一些欠发达地区的高职院校，地方以农业、工业为主要产业，企业总数、自主创业的民营企业数远不及发达地区；毕业生留不住；校企合作机会也会较少……在这样的条件下，产教深度融合之路，该何去何从？
一、关于产教深度融合综述
（一）产教融合的概念
所谓的“产教融合”指的是职业学校基于所开设的专业，开设出能够与产业相对接的专业，从而将教学与产业相互融合起来，使其相互促进，最终构建出校企一体化的办学模式。
产教融合一直是高等职业教育最根本的特色所在，常见的方式：“参观学习、联合知识讲座”“在企业岗位实训”“顶岗实习”“共建实训基地”等。
（二）产教深度融合的概念
2015年8月，教育部印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，其中第四条是关于推进产教深度融合的：“要深化校企协同育人，充分发挥企业的重要主体作用。完善职业教育行业指导体系，提升行业指导能力。推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，有效开展实践性教学。”
所谓产教深度结合，指的是加深产教结合的力度，不断地拓展学校功能，不仅能够培养出高素质人才，同时还能够进行科学研究，以及提供科技服务，这样学校就成了一个综合性经营实体。例如，从上阶段进化到紧密型合作，如“师资队伍共用”“横向联合研发”“职业教育集团”等阶段。
（三）产教深度融合的重要性
《2015中国高等职业教育质量年度报告》中明确指出：“通过对三线城市高职院校质量年报的抽样调查发现，毕业生留在当地就业比例有高有低，存在较大差异……有的院校植根于当地经济发展设置专业，教学内容对接区域产业升级要求，受到地方政府的高度认可。”地方性院校聚焦地方发展办学，是高职教育人才培养的重要特点。因此，教育教学过程中要坚持“服务地方，促进就业”。
二、欠发达地区的产教深度融合的环境差异分析
（一）毕业生就业地域意愿差异
经济欠发达地区难以为毕业生增加大量的就业岗位，学生更愿意到经济发达地区就业。以茂名职业技术学院为例，“麦可思调研报告”显示，2014届就业的毕业生中，毕业生就业量较大的城市是广州（24.0%）、深圳（15.3%）、茂名（13.7%），毕业生半年后月收入分别为3779元、3899元、3012元。
如上图所示，经济欠发达地区茂名，经济与发达地区深圳、广州、佛山、东莞，实际上工资水平差别不大。且茂名的房价、物价较低。纵然如此，茂名还是留不住毕业生，企业对“校企合作”的意愿不高。
（二）校企合作意愿差异
经济发达地区有着非常多的民营企业，亟须技术支持，对高职院校的科研需求较高，需要实习生也较多，同时，校企合作的机会就较多。经济欠发达地区常以传统农业、工业为主，服务业为辅；地域内中大型企业较少，成规模的外贸企业、私营企业也较少，学校对接地方经济困难，在专业设置、建设方面也受到一定影响。在校企合作过程中，往往是学校“一头热”，企业“冷冰冰”。学校与产业对接就越来越“南辕北辙”。
（三）科研合作意愿差异
受社会上普遍的传统功利心理影响，高职院校对企业科研合作的吸引力不强，教师社会服务能力不强，影响社会服务内容、数量和水平。
三、欠发达地区高职院校产教深度融合路径探析
（一）结合产业创新寻求专业特色
以经济欠发达地区——茂名为例，因位于粤西交通不够便利，较珠三角地区，更亟须“电子商务”支持产业发展。茂名市政府在《茂名市电子商务发展三年行动计划》提出：“到2018年，全市网络零售额占社会消费品零售总额20%以上；特色农产品网上销售额占全市能产品销售总额20%以上。规模以上企业应用电子商务率30%以上。限额以上企业应用电子商务率50%以上。建成5个以上特色鲜明的电子商务焦聚区。”综上所述，茂名职业技术学院的管理类专业，可以“电子商务”为核心，打造相关专业群。例如，电子商务专业立足于农村电子商务、现代物流、石化产品供应链电商平台；对于市场营销专业而言，应当重点发展的方向是小微企业的创新、特色产品的网络营销、传统商贸线上线下融合；国际贸易专业立足于跨境贸易；对于旅游专业而言，应重点发展的方向是自驾游产品开发、智慧旅游等。抓住这些产业创新的关键字来塑造专业特色，吸引地方企业寻求合作。
另外，制定人才培养计划不再只是学校的任务，企业甚至行业都应当参与进来，以优良的产业经济背景为基础，共同培养出高素质的综合型人才。
（二）开展“立地式”科研及社会服务
高校的科学研究包括三大类：第一类，前瞻性、基础性研究；第二类，应用性研究；第三类，技术开发、技术应用服务（如下图）。
以管理类专业为例，本科院校的校企合作可能主要集中在一些管理较完善的单位、大中企业，集中在相对高层次的战略研究、技术开发上；作为高职院校，则可以立足地方中小微企业，提供与本科院校有差异的技术应用、产品开发、项目研究、人员培训、人员支持等，进而积极吸收行业、企业的合作和投入。这种差异，体现了“市场定位”的不同，不见得高职院校的科研合作需求，就会比本科院校少，这就有如“五星级酒店”未必会比“七天连锁酒店”更能盈利。 在经济欠发达地区，中小微企业受资源限制，更需要高职院校支持。如，管理类专业可发展以下横向科研以及社会服务：一是“创业”，包括法律咨询、可行性分析、代理创立；二是“财务管理”，包括账务、税务代理，审计、公司理财，以及相关财务诊断；三是“企业管理”，包括市场调查、电子商务，以及相关管理诊断；四是“培训”。
（三）校企式公司融通教学
1.共同指定人才培养方案
以茂名职业技术学院为例，该校旅游管理专业学生与茂名市国际旅行社有限公司合作，共同构建“校企式公司融通”计划。
第一步，分析岗位工作任务与职业能力。组建“专业建设指导委员会”，一方面负责完成产业分析相关工作，另一方面负责完成岗位工作任务分析相关工作。
第二步，构建课程体系。
第三步，制定及修订人才培养方案、编写课程标准等工作。
第四步，指定人才培养标准。根据企业用人需求，将培养目标、培养模式、培养途径、培养成果等进行规范。
第五步，专家论证。与企业一线技术骨干和人员的面对面交流论证。
第六步，方案实施与控制。
第七步，反馈、再修订。
2.校企式公司应用实例
双方共建企业“茂名国旅-茂名职业技术学院营业部”（以下简称“营业部”）。学校提供：临街铺面以及人员支持。企业负责：门面装修以及其他经营条件准备。企业每天安排工作人员来正常上班，同时，企业负责对学生进行培训和实习指导；在真实运营方面，按照企业的相关经营管理制度进行；每周一至周五，教研室派出值班教师一名、部分学生，主要参与营业部的前台接待、产品设计、产品销售和旅游接待工作，每个学生每周上班时间不少于四小时。一旦实践教学与真实营业之间存在矛盾，此时需咨询“专业建设指导委员会”，由其出具解决方案。真实运营会产生成本和利润，学校、企业和学生共享学校工厂的经营成果。营业部在承担学院教学工作任务时，以不违背学院的教学管理为前提，依据实际情况，灵活安排教学时间，实现教学效果最优化。
（四）形成长效合作机制
首先，形成动力机制。例如，一些省教厅的垂直项目，有建设基地的经费预算，一些特色、名牌专业可申报立项，再与企业共建基地。再例如，校企共享技术创新成果，企业节省了成本。通过这些方式，吸引更多的企业加入到校企合作模式的行列中，从而推动校企合作模式的发展。
其次，形成激励机制。激励地方政府、行业积极支持区域高等职业教育发展，具体的激励方式包括：授予企业荣誉证书、减免企业税收、承诺合作企业可优先录用毕业生等。
最后，形成反馈提高机制、效益评价机制。制定校企合作评价体系，由教育专家、行业专家对校企合作项目进行评价。
四个机制的核心，是上图中的中心部分。校企合作的逐层深入，是从人才培养到技术服务，到技术创新，到共建校企协同创新平台，合作层次由低向高，由单项到综合，由松散到紧密，产教之间实现由浅至深融合。
总之，学校与企业如何通过一定的路径实现“融合一体”，这是当前高职院校亟须探讨的问题。各校、各地区融合一体的路径各不相同，经济欠发达地区高职院校面临的困难可能更多，但解决问题的思想点应在于：立足当地的经济社会发展，教学内容对接区域产业升级改革要求。通过校企深度融合，实现高素质技能型人才的培养发展。
参考文献：
[1]上海市教育科学研究院，麦可思研究院.2015中国高等职业教育质量年度报告[R].高等教育出版社，2015-07.
[2]黄达人.高职的前途[M].商务印书馆，2013：378-379.
[3]王向岭.政校行企四方联动模式下校企合作长效机制的模型构建与战略思考[J].南方职业教育学刊，2012（7）.
[4]孟源北，查吉德.高职院校发展与校企合作的互动关系[J].高教探索，2013（3）：119-122.
[5]欧阳媛，张永敬.高职校企合作长效机制的内涵与特征研究[J].教育与职业，2014（18）：30-32.
[6]刘春玲，杨鹏.高职教育校企合作问题及内涵发展路径[J].黑龙江高教研究，2014（1）：112-114.
[7]张勇忠.当代高职院校校企合作的现状、问题及发展策略[J].教育与职业，2014（27）：38-39.