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【摘要】作为新课程理念下的英语教师肩负着英语的素质教育。如何转化英语教师在课堂中的作用，成为英语教师努力的方向。在教学过程中，我们一直强调教师应发挥其主导作用，促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使“死”的教材转化为“活”的能力。但从“学”的角度分析，在教学过程中，学生则是认知的主体，因此老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。可见，互助式教学过程应包括两个层面，即教师如何帮助学生及学生间如何互助。
【关键词】互助式 开放的课堂 英语教学
一、“师生互助式教学模式”的操作前提
1.设置问题情境，鼓励学生勇敢提出问题。在“互助式”教学过程中，教师首先选择多媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。在此基础上，再采取引导、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取和应用知识的过程中发展创造性思维能力。学生的认知只有通过模仿、观察、实验、求异思维、聚合思维等形式才能实现，因此，教师要帮助学生逐步学会质疑，进而引导他们主动地参与过程的探究，以及结论的证明、推导、归纳和概括。
2.给学生提供一个开放的课堂。通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题时，他们的思维才会活跃起来。学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此，教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题、勇于去尝试解决问题，由此充分展现个性。
3.操作过程以提高教学效率为主。无论是课堂上师生间的问答，还是教师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是为了充分调动学生的积极性，并引发其创造性思维的活力，从而提高课堂效率。因此，我们既要善于启发学生对熟悉的情境做出反应，更要善于创造新的问题情境，促使他们认识问题的本质属性。高三英语教学中，复习讲评课十分重要。为提高教学效率，笔者针对不同的课型，构建了相应的课堂教学结构，即：
二、“生生互助教学模式”的建构
小组内合作学习是“生生互助”的重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养teamwork的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。因此，我们可建构如下“生生互助”的教学模式：
1.提出问题讨论。所提出的问题应具有一定的难度和挑战性与趣味性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。例如，在学 “ Life in the future ”这一单元时，提出这样的一个问题：“ What’s the means of transportation in 3011？ ”这样的问题贴近学生的生活，又有一定的科幻性，所以学生很感兴趣，随即便投入了热烈的讨论。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。
2.总结讨论结果。在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。在交流时，也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。总之，教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。
3.教师总结。在交流之后，教师应及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析和归纳，从中找出规律性的东西，由此形成共识。教师应有意识地渗透学法指导，要引导学生回顾过程和方法，使他们有所感悟。当然在生生互动过程中，教师既不能控制学生学习活动的全过程，也不能推卸指导的责任，而应将有效的指导、平等的参与、鼓励学生自主选择并主动探究有机地结合起来。
三、采用“互助式教学模式”应注意
1.普遍性原则与差异性原则。能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每个学生。能力的培养必须充分考虑到个体间发展的差异，应针对不同层次学生的具体情况，制定不同的学习目标、学习内容和方法，主要是促使他们通过自主探究去获得成功的体验。因此，教师在组织学生开展创新实践活动时，一定要从他们思维的实际发展水平、知识基础和生活经验出发，注意到差异性。
2.激励性原则。在能力的培养过程中，教师应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难绝不能置之不理，横加干涉，甚至一味地指责。要使激励性评价真正成为“培养创造精神的力量”。
综上所述，“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此，教师在教学过程中应继承传统教学科学的合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。
作者简介：王建英（1973-），女，汉族，福建福安人，本科，福建省宁德福安二中一级教师，研究方向：教学教研。
【关键词】互助式 开放的课堂 英语教学
一、“师生互助式教学模式”的操作前提
1.设置问题情境，鼓励学生勇敢提出问题。在“互助式”教学过程中，教师首先选择多媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。在此基础上，再采取引导、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取和应用知识的过程中发展创造性思维能力。学生的认知只有通过模仿、观察、实验、求异思维、聚合思维等形式才能实现，因此，教师要帮助学生逐步学会质疑，进而引导他们主动地参与过程的探究，以及结论的证明、推导、归纳和概括。
2.给学生提供一个开放的课堂。通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题时，他们的思维才会活跃起来。学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此，教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题、勇于去尝试解决问题，由此充分展现个性。
3.操作过程以提高教学效率为主。无论是课堂上师生间的问答，还是教师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是为了充分调动学生的积极性，并引发其创造性思维的活力，从而提高课堂效率。因此，我们既要善于启发学生对熟悉的情境做出反应，更要善于创造新的问题情境，促使他们认识问题的本质属性。高三英语教学中，复习讲评课十分重要。为提高教学效率，笔者针对不同的课型，构建了相应的课堂教学结构，即：
二、“生生互助教学模式”的建构
小组内合作学习是“生生互助”的重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养teamwork的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。因此，我们可建构如下“生生互助”的教学模式：
1.提出问题讨论。所提出的问题应具有一定的难度和挑战性与趣味性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。例如，在学 “ Life in the future ”这一单元时，提出这样的一个问题：“ What’s the means of transportation in 3011？ ”这样的问题贴近学生的生活，又有一定的科幻性，所以学生很感兴趣，随即便投入了热烈的讨论。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。
2.总结讨论结果。在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。在交流时，也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。总之，教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。
3.教师总结。在交流之后，教师应及时做出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析和归纳，从中找出规律性的东西，由此形成共识。教师应有意识地渗透学法指导，要引导学生回顾过程和方法，使他们有所感悟。当然在生生互动过程中，教师既不能控制学生学习活动的全过程，也不能推卸指导的责任，而应将有效的指导、平等的参与、鼓励学生自主选择并主动探究有机地结合起来。
三、采用“互助式教学模式”应注意
1.普遍性原则与差异性原则。能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，并将期待的目光投向每个学生。能力的培养必须充分考虑到个体间发展的差异，应针对不同层次学生的具体情况，制定不同的学习目标、学习内容和方法，主要是促使他们通过自主探究去获得成功的体验。因此，教师在组织学生开展创新实践活动时，一定要从他们思维的实际发展水平、知识基础和生活经验出发，注意到差异性。
2.激励性原则。在能力的培养过程中，教师应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难绝不能置之不理，横加干涉，甚至一味地指责。要使激励性评价真正成为“培养创造精神的力量”。
综上所述，“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此，教师在教学过程中应继承传统教学科学的合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。
作者简介：王建英（1973-），女，汉族，福建福安人，本科，福建省宁德福安二中一级教师，研究方向：教学教研。