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摘 要 探讨3ds max建筑效果图制作课程MOOC制作流程、MOOC内容设计以及与校内教学相结合进行翻转课堂实践的一些做法，目的是利用好MOOC提高教学水平，为未来计算机操作类课程更好地适应MOOC变革做好准备。
关键词 3ds max建筑效果图制作课程；MOOC；课程建设
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）18-0102-03
Study on MOOC Course Construction and Teaching of 3ds Max Architectural Rendering Graphics//LI Jie，WANG Haiwen
Abstract This paper discussed the process and content design of
MOOC of 3ds Max Architectural Rendering Graphics， the combi-nation of school teaching and MOOC， the teaching practice of Inverted Classroom. Therefore teachers can improve the teaching level by make good use of MOOC， also to prepare for a better future of computer operational course to adapt to the reform of MOOC.
Key words 3ds max architecture rendering graphics； MOOC； course
construction
1 引言
2012年9月，被称为“edX fellows”的研究生与博士后们将课堂视频加入到大规模开放网络课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC，中文称慕课）之中。从此，这些课程就不再仅限于大学课堂，而成为世界共享资源。这一年也被称为“MOOC元年”。MOOC对现有的教育模式带来极大冲击，它是理想课程的呈现，体现学习现场感，使教更科学化、学更个性化。
作为一项辅助教学手段，MOOC在我国已备受瞩目，吸引无数人加入进来。MOOC是一个竞争平台，对教师教学能力提升也是一个助力工具。了解MOOC能够做什么，在本校如何应用，如何利用好MOOC开展教学等，是一名教师要学习和深思的问题。本文主要描述了衢州职业技术学院一门校企合作开发课程——“3ds max建筑效果图制作”开设MOOC的一些思考。
2 课程性质
“3ds max建筑效果图制作”是衢州职业技术学院计算机应用技术专业的一门职业能力核心课程，也是一门校企合作开发课程。近几年来，该课程组的教师对本门课程的教学进行了一些研究与实践，校企合作编写了教材，将企业实际案例引入课堂，以工作过程为导向实施项目化教学和网络化教学，学生学完本课程可以独立制作室内外建筑效果图。目前有一些学生在浙江大中城市的效果图制作公司工作。
了解了MOOC后，教师对本门课程的建设思路更加拓宽，大家一致认为在教学内容和形式上应进一步优化，教师要有不同的分工，课程的呈现方式可以更丰富，课程的评价方式应更客观，线上授课与线下授课的节奏控制应更合理等。于是借着MOOC的潮流，准备对本门课程进行一些教学改革。
3 MOOC制作流程
心理准备 真正开始制作MOOC时感觉时间紧、任务重，MOOC不是教师被释放出来了，而是一个运营，教师需要非常多的投入，会更加辛苦，分工更加明确，分工方式也有所不同，教师要有充足的心理准备。
制作团队 本课程制作团队包括主讲教师团队、制作团队和助教团队，主讲教师选择教学经验丰富、镜头感强的教师担任，进行课程的总体构思与设计、讲授课程内容。制作团队请专业制作公司担任，承担拍摄和后期制作工作，教师配合。助教团队的工作比较繁琐，主要负责上传视频、设截止日期、管理论坛、给学生出作业等。教育管理部门的辅助也很重要，足够的经济投入也可提升MOOC品质。
课程简介 为使课程更有吸引力，课程的受众分析清楚，课程名称要创新，课程简介要能用一句话概括本门课程，体现课程的特色，让受众体验不一样的课程。因此，课程简介中要包括3ds max软件的应用、效果图表现的制作技术、学生通过软件功能及相应案例的系统学习能够具备的各种能力等。
顶层设计 MOOC的课程以视频呈现，以周次为单位，而不像传统课程的章节呈现方式。MOOC有明确的课程起点和终点，所以此处的顶层设计包括MOOC的周次、周数、结业形式。本课程准备采用逐集拍摄、集中制作、按步上线的方式制作。
视频呈现 本课程的授课视频呈现方式多样化，包括出镜讲解、动画演示、录屏讲解、实景授课等，出镜讲解主要在本校多媒体教室进行，实景授课是对建筑效果图案例讲解时采用的一种形式，让学生感受现场的气氛。这些形式可以大大增强课程的表现力，但归根结底是内容大于形式，在内容的制作上面应着重下功夫。
后期制作 在后期制作过程中，集思广益，多看、多比、多研究，充分与制作团队沟通是很有必要的。考虑的细节很多，如PPT页面4：3的比例在网络条件下不合适，采用16：9的比例可充分利用当前主流显示器的特点，能提供更多信息。录屏后期还可以插入各种要素、特效、提示符等。还有很重要的一点是声音处理，最后要保存为标准的视频格式。
4 MOOC内容设计
内容选取 传统课程的学习者背景相似，MOOC的学习者类型多样，由此MOOC带来的挑战是MOOC的课程内容要有鲜明的特色，确定课程受众，选取合适的内容。内容选取要以实际课程内容为基础，可进行适度删减，知识点引入方式可创新，适当补充基础知识，根据以上原则确定知识框架。 知识点拆分 知识框架确定后要进行知识点的拆分，这部分工作要由授课经验丰富、对课程能总体把握的教师花很大心思来完成。知识点拆分一旦完成，不要轻易修改，一个个拆分好的知识点也不完全是碎片化的资源，每个知识点对应一个视频，每个视频又是完整的一部分，各知识点之间又存在密切的联系。还要针对学生特点进行分层次教学，确定必修和选修的知识点。因此，知识点拆分的依据是课程内容和学习对象。
习题和作业 MOOC的作业布置可以采用富媒体形式，根据“3ds max建筑效果图制作”课程软件操作性强的特点，在视频中间嵌入练习题目，以了解学生是否听懂，对刚讲过的知识点进行自我测试以及巩固知识。这种讲间练习题可以以填空题、选择题、简答题形式出现，以考核关键概念。每周课后作业以开放式题目出现，比如利用本次课所讲知识点或操作方法，制作生活中某一模型。这一类型的题目可以让学生自由发挥，让学生有一定的拓展空间，以检测学习效果。一些讨论性的题目可以链接至论坛，促进学生在线交流。
课程评价 对于课程评价，要事先设置好各种评价方式占比，在学生选修本门课程时就了解通过成绩、考试形式。比如本门课程各项评价占比可设为：视频间练习20% 每周作业20% 论坛贡献10% 期末考试50%。其中论坛贡献包括发帖数量、跟帖数量、编辑词条，可在MOOC平台设置各项权重，给出总分排名和成绩划分。
5 MOOC教学
MOOC对教师意味着不同的教学模式和备课方式，教师需在开课前一段时间发布课程预告，将课程内容拆分成多个10分钟左右的视频，准备测试练习题，利用MOOC平台的功能设置课程评价细则；课程上线后，教师要保证视频和其他辅助材料在对应周按时上线，关注学生作业完成情况，参与论坛讨论。MOOC在开放互联网背景下开拓了一种全新的大学课程组织实施模式。
论坛的使用 在线教育不是课程搬家，不是简单的视频播放，是信息技术与教学过程融合的教学设计，不仅要有学生与课件的互动，还有网络环境下的师生、生生互动。论坛是师生互动、学生之间互动的一个很好的平台，有时参与讨论者集中在小部分人群，大部分学生都在潜水，大部分活动都是浏览之前已经存在的帖子，而不是发帖或者回帖。因此，要有助教对论坛进行管理，制定好规则，引发学生思考，引导学生学习和辩论，让讨论更有效。助教要定期查看论坛，收集情报，汇总关键问题，
大数据的利用 MOOC平台的大数据功能非常强大，有利于教师对学生学习行为和效果进行统计分析。MOOC实现教学环节的全面贯通、整合和互动，实现教学海量数据的定量分析，有利于学习数据的搜集和分析，有利于教学效果的反馈评估。还可以利用MOOC平台的大数据功能开展一些研究。比如安徽广播电视大学开展的“如何制作MOOC视频才能吸引学生参与”大数据分析研究发现：“短视频、嵌入教师头像的视频、可汗风格（典型特点为手写笔应用）的视频更具吸引力，但即使是高品质的预录课堂视频并不具有特别的吸引力，同时，学生对系统讲授视频和辅导视频参与度不同。”这给制作MOOC、运营MOOC提供了一些参考和良好建议。
和校内教学的关系 制作MOOC并不是完全摒弃原有的教学模式。以“3ds max建筑效果图制作”课程为例，可以以本校的课程设计为主，将MOOC课程内容作为课程资源，嵌入或引用，或在现行课程体系中使用MOOC进行课程教学。使用MOOC课程资源，可采用翻转课堂教学方法，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，可以在轻松的氛围中进行，自己掌握学习节奏，还可以在论坛向老师和同学寻求帮助。再回到课堂的时候，学生可以提出大量问题与老师和同学进行探讨，这无疑是对传统教学效果的一种优化。
6 总结反思
开设MOOC是对原有课程的一次洗礼，更加精炼的内容，更加明确的讲授，在多种互动技术与翻转课堂等方法的支持下，学生的学习更加有效深入，适应信息时代学生的学习方式，构造社交化、多元化学习圈，实现大数据分析支持下的课程动态优化、优质资源的广泛共享利用。高水平的MOOC虽然投入大，开发周期长，但更受学生欢迎。还可以寻求MOOC的落地之道，利用MOOC资源翻转课堂，激发学生学习热情，增强教学效果。■
参考文献
[1]2012，MOOC之年[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/
610558/.
[2]于歆杰.MOOC来了，你准备好了么？[R].北京：清华大学，2014.
[3]冯雪松.慕课的课程建设与教学[R].北京：北京大学，
2015.
[4]安徽广播电视大学.大数据分析：如何制作MOOC视频才能吸引学生参与[EB/OL].http：//wwww.ahtvu.ah.cn/news/news/vieww.asp？id=5409.
[5]赵海春，王延树，尹明干.在MOOC背景下“翻转课堂”理念的高校课程教学改革研究[J].科教文汇，2015（1）.
关键词 3ds max建筑效果图制作课程；MOOC；课程建设
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）18-0102-03
Study on MOOC Course Construction and Teaching of 3ds Max Architectural Rendering Graphics//LI Jie，WANG Haiwen
Abstract This paper discussed the process and content design of
MOOC of 3ds Max Architectural Rendering Graphics， the combi-nation of school teaching and MOOC， the teaching practice of Inverted Classroom. Therefore teachers can improve the teaching level by make good use of MOOC， also to prepare for a better future of computer operational course to adapt to the reform of MOOC.
Key words 3ds max architecture rendering graphics； MOOC； course
construction
1 引言
2012年9月，被称为“edX fellows”的研究生与博士后们将课堂视频加入到大规模开放网络课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC，中文称慕课）之中。从此，这些课程就不再仅限于大学课堂，而成为世界共享资源。这一年也被称为“MOOC元年”。MOOC对现有的教育模式带来极大冲击，它是理想课程的呈现，体现学习现场感，使教更科学化、学更个性化。
作为一项辅助教学手段，MOOC在我国已备受瞩目，吸引无数人加入进来。MOOC是一个竞争平台，对教师教学能力提升也是一个助力工具。了解MOOC能够做什么，在本校如何应用，如何利用好MOOC开展教学等，是一名教师要学习和深思的问题。本文主要描述了衢州职业技术学院一门校企合作开发课程——“3ds max建筑效果图制作”开设MOOC的一些思考。
2 课程性质
“3ds max建筑效果图制作”是衢州职业技术学院计算机应用技术专业的一门职业能力核心课程，也是一门校企合作开发课程。近几年来，该课程组的教师对本门课程的教学进行了一些研究与实践，校企合作编写了教材，将企业实际案例引入课堂，以工作过程为导向实施项目化教学和网络化教学，学生学完本课程可以独立制作室内外建筑效果图。目前有一些学生在浙江大中城市的效果图制作公司工作。
了解了MOOC后，教师对本门课程的建设思路更加拓宽，大家一致认为在教学内容和形式上应进一步优化，教师要有不同的分工，课程的呈现方式可以更丰富，课程的评价方式应更客观，线上授课与线下授课的节奏控制应更合理等。于是借着MOOC的潮流，准备对本门课程进行一些教学改革。
3 MOOC制作流程
心理准备 真正开始制作MOOC时感觉时间紧、任务重，MOOC不是教师被释放出来了，而是一个运营，教师需要非常多的投入，会更加辛苦，分工更加明确，分工方式也有所不同，教师要有充足的心理准备。
制作团队 本课程制作团队包括主讲教师团队、制作团队和助教团队，主讲教师选择教学经验丰富、镜头感强的教师担任，进行课程的总体构思与设计、讲授课程内容。制作团队请专业制作公司担任，承担拍摄和后期制作工作，教师配合。助教团队的工作比较繁琐，主要负责上传视频、设截止日期、管理论坛、给学生出作业等。教育管理部门的辅助也很重要，足够的经济投入也可提升MOOC品质。
课程简介 为使课程更有吸引力，课程的受众分析清楚，课程名称要创新，课程简介要能用一句话概括本门课程，体现课程的特色，让受众体验不一样的课程。因此，课程简介中要包括3ds max软件的应用、效果图表现的制作技术、学生通过软件功能及相应案例的系统学习能够具备的各种能力等。
顶层设计 MOOC的课程以视频呈现，以周次为单位，而不像传统课程的章节呈现方式。MOOC有明确的课程起点和终点，所以此处的顶层设计包括MOOC的周次、周数、结业形式。本课程准备采用逐集拍摄、集中制作、按步上线的方式制作。
视频呈现 本课程的授课视频呈现方式多样化，包括出镜讲解、动画演示、录屏讲解、实景授课等，出镜讲解主要在本校多媒体教室进行，实景授课是对建筑效果图案例讲解时采用的一种形式，让学生感受现场的气氛。这些形式可以大大增强课程的表现力，但归根结底是内容大于形式，在内容的制作上面应着重下功夫。
后期制作 在后期制作过程中，集思广益，多看、多比、多研究，充分与制作团队沟通是很有必要的。考虑的细节很多，如PPT页面4：3的比例在网络条件下不合适，采用16：9的比例可充分利用当前主流显示器的特点，能提供更多信息。录屏后期还可以插入各种要素、特效、提示符等。还有很重要的一点是声音处理，最后要保存为标准的视频格式。
4 MOOC内容设计
内容选取 传统课程的学习者背景相似，MOOC的学习者类型多样，由此MOOC带来的挑战是MOOC的课程内容要有鲜明的特色，确定课程受众，选取合适的内容。内容选取要以实际课程内容为基础，可进行适度删减，知识点引入方式可创新，适当补充基础知识，根据以上原则确定知识框架。 知识点拆分 知识框架确定后要进行知识点的拆分，这部分工作要由授课经验丰富、对课程能总体把握的教师花很大心思来完成。知识点拆分一旦完成，不要轻易修改，一个个拆分好的知识点也不完全是碎片化的资源，每个知识点对应一个视频，每个视频又是完整的一部分，各知识点之间又存在密切的联系。还要针对学生特点进行分层次教学，确定必修和选修的知识点。因此，知识点拆分的依据是课程内容和学习对象。
习题和作业 MOOC的作业布置可以采用富媒体形式，根据“3ds max建筑效果图制作”课程软件操作性强的特点，在视频中间嵌入练习题目，以了解学生是否听懂，对刚讲过的知识点进行自我测试以及巩固知识。这种讲间练习题可以以填空题、选择题、简答题形式出现，以考核关键概念。每周课后作业以开放式题目出现，比如利用本次课所讲知识点或操作方法，制作生活中某一模型。这一类型的题目可以让学生自由发挥，让学生有一定的拓展空间，以检测学习效果。一些讨论性的题目可以链接至论坛，促进学生在线交流。
课程评价 对于课程评价，要事先设置好各种评价方式占比，在学生选修本门课程时就了解通过成绩、考试形式。比如本门课程各项评价占比可设为：视频间练习20% 每周作业20% 论坛贡献10% 期末考试50%。其中论坛贡献包括发帖数量、跟帖数量、编辑词条，可在MOOC平台设置各项权重，给出总分排名和成绩划分。
5 MOOC教学
MOOC对教师意味着不同的教学模式和备课方式，教师需在开课前一段时间发布课程预告，将课程内容拆分成多个10分钟左右的视频，准备测试练习题，利用MOOC平台的功能设置课程评价细则；课程上线后，教师要保证视频和其他辅助材料在对应周按时上线，关注学生作业完成情况，参与论坛讨论。MOOC在开放互联网背景下开拓了一种全新的大学课程组织实施模式。
论坛的使用 在线教育不是课程搬家，不是简单的视频播放，是信息技术与教学过程融合的教学设计，不仅要有学生与课件的互动，还有网络环境下的师生、生生互动。论坛是师生互动、学生之间互动的一个很好的平台，有时参与讨论者集中在小部分人群，大部分学生都在潜水，大部分活动都是浏览之前已经存在的帖子，而不是发帖或者回帖。因此，要有助教对论坛进行管理，制定好规则，引发学生思考，引导学生学习和辩论，让讨论更有效。助教要定期查看论坛，收集情报，汇总关键问题，
大数据的利用 MOOC平台的大数据功能非常强大，有利于教师对学生学习行为和效果进行统计分析。MOOC实现教学环节的全面贯通、整合和互动，实现教学海量数据的定量分析，有利于学习数据的搜集和分析，有利于教学效果的反馈评估。还可以利用MOOC平台的大数据功能开展一些研究。比如安徽广播电视大学开展的“如何制作MOOC视频才能吸引学生参与”大数据分析研究发现：“短视频、嵌入教师头像的视频、可汗风格（典型特点为手写笔应用）的视频更具吸引力，但即使是高品质的预录课堂视频并不具有特别的吸引力，同时，学生对系统讲授视频和辅导视频参与度不同。”这给制作MOOC、运营MOOC提供了一些参考和良好建议。
和校内教学的关系 制作MOOC并不是完全摒弃原有的教学模式。以“3ds max建筑效果图制作”课程为例，可以以本校的课程设计为主，将MOOC课程内容作为课程资源，嵌入或引用，或在现行课程体系中使用MOOC进行课程教学。使用MOOC课程资源，可采用翻转课堂教学方法，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，可以在轻松的氛围中进行，自己掌握学习节奏，还可以在论坛向老师和同学寻求帮助。再回到课堂的时候，学生可以提出大量问题与老师和同学进行探讨，这无疑是对传统教学效果的一种优化。
6 总结反思
开设MOOC是对原有课程的一次洗礼，更加精炼的内容，更加明确的讲授，在多种互动技术与翻转课堂等方法的支持下，学生的学习更加有效深入，适应信息时代学生的学习方式，构造社交化、多元化学习圈，实现大数据分析支持下的课程动态优化、优质资源的广泛共享利用。高水平的MOOC虽然投入大，开发周期长，但更受学生欢迎。还可以寻求MOOC的落地之道，利用MOOC资源翻转课堂，激发学生学习热情，增强教学效果。■
参考文献
[1]2012，MOOC之年[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/
610558/.
[2]于歆杰.MOOC来了，你准备好了么？[R].北京：清华大学，2014.
[3]冯雪松.慕课的课程建设与教学[R].北京：北京大学，
2015.
[4]安徽广播电视大学.大数据分析：如何制作MOOC视频才能吸引学生参与[EB/OL].http：//wwww.ahtvu.ah.cn/news/news/vieww.asp？id=5409.
[5]赵海春，王延树，尹明干.在MOOC背景下“翻转课堂”理念的高校课程教学改革研究[J].科教文汇，2015（1）.